《小石潭记》教学设计

《小石潭记》教学设计

在教学工作者开展教学活动前，时常需要用到教学设计，教学设

计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的

决策，以解决怎样教的问题。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小

编精心整理的《小石潭记》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮

助到有需要的朋友。

《小石潭记》教学设计篇1

【教学目标】

1、掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融

的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。

2、能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见

的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。

【教学重难点】

1、背诵及体会文章写景抒情的方法。

2、文章前面写〃心乐之〃，后面又写〃悄怆幽邃〃，一乐一忧似

难相容，怎样理解文中的乐与忧。

【教学准备】

文章以游览的顺序来写，条理十分清楚，教师可以导游的形式，

引导学生理清思路，把握课文内容。辅之以多媒体手段，将配乐范读、

录像画面结合起来，增强直观效果。

【设计思路】

《小石潭记》是柳宗元《永州八记》的第四篇，全文不足二百字，

却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，特别是对〃小石潭〃

秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。

《小石潭记》是柳宗元被贬为永州司马时所写的《永州八记》中

的一篇。虽是游记，却不能当作一般游记来读。试想，作为一个贬官，

柳宗元以〃戴罪〃之身遍游永州八景，其心情又当如何?恐怕是苦中作

乐者多。本文最大的特点不在于景色写得多么美，技巧多么高，也不

在于一般意义上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。〃闻水声〃

固然能使作者〃心乐之〃，游鱼的〃往来翕忽〃也能让作者获得与之

相通的快乐，但是，作者的身份和处境，却造成了他外在感官的感觉

与内在心灵的感受的异步和反差。越是优雅清静的环境，越让作者感

觉到难以承受的冷清与孤寂。因美景而生感伤，于高潮处戛然收束。

心情的猛然触动，使作者几乎要逃离刚刚还带给他快乐的小石潭，而

不得不回到现实生活中去。否则，便无法解读〃以其境过清，不可久

居〃的复杂内涵。当然，这不是本文教学的重点，但却是一个难点。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期

间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。上学期我们曾

学过他写的《黔之驴》，这位作家是谁?（柳宗元。）今天我们一起来学

习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

（彩屏显示课题。）

二、明确学习目标

L（彩屏显示。）

疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

2、理清课文的思路结构。

3、体会作者的感情。

三、整体感知课文

1、声屏显示朗诵录像。要求学生认真观看画面，听准字音和语气

语调。

2、检查预习，落实字词：

（彩屏显示。）

⑴下列加粗的字注音正确的一组是（）

A、篁竹（hu台ng）清冽（I位）为纸（di）

B、为屿（y①为嗯（Hn）怡然（yi）

C、俶尔（ch①翕忽（xi）差互（chG）

D、寂寥（I诒o）悄怆（chuang）幽邃（sui）

⑵下列句子翻译不正确的一项是（）

A、全石以为底：（潭）以整块石头做底。

B、潭中鱼可百许头：潭中的鱼可以数出有百多条。

C、怡然不动：（鱼影）呆呆的一动不动。

D、凄神寒骨：感到心神凄凉，寒气透骨。

3、齐读课文。

四、引导讨论，完成目标

（彩屏显示以下问题。）

1、作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。

明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉

环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

2、小石潭的全貌是怎样的？

明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出

水面的石头,成为堤、屿、岩各种不同的形状。

3、游鱼和潭水有什么特点？

明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么

依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动;忽然向远

处游走了，往来很快。

4、作者是怎样描写潭上景物的？

明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使

得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

5、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思

路。

（彩屏显示。）

明确：发现小潭一潭中景物一小潭源流一潭中气氛

五、布置作业

1、熟读并背诵全文。

2、翻译第二自然段。

第二课时

一、导入

上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元

山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他

是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的，这是我

们这节课学习的目标。

（彩屏显示。）

学习目标：

1、学习体会写景抒情的方法。

2、理解作者借景所寄喻的心情。

二、学习讨论，完成目标

1、指名朗读课文第一自然段。

2、引导讨论下列问题：

⑴第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪

些准确的动词？

明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用

〃隔〃〃闻〃〃伐〃"取〃〃见”等动词,写出了发现小石潭的经过,

同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的

〃寂寥无人〃〃其境过清〃埋下伏笔。

⑵本段写景用了什么写法？

明确：用的是先闻其声，后见其形，〃移步换景〃的写法。作者

不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很

像TB山水风景影片。

（彩屏显示。）

发现小潭

篁竹一水声一小潭一青树一翠蔓

隔一闻一伐一取一见（动词准确）

移步换景的写法

3、全班齐读第一自然段。

4、点一个小组读第二自然段。

5、讨论下列问题：

⑴第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法？

明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

⑵潭水有什么特点?作者是怎样描写的？

（彩屏显示录像：潭水、游鱼画面。）

明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具

体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没

有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼

儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清

到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上

了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼

儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家

在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手

法。这种写景的方法叫侧面描写。

⑶我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感

情？

明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加

上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，〃怡然〃就是呆呆的样

子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面;忽然，一些鱼飞

快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是

活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己

快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

（彩屏显示。）

潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子

侧面描写水的清澄：游鱼怡然不动俶尔远逝

动静结合特写镜头

6、全班齐读第二自然段。

7、指名朗读第三自然段。

8、讨论以下问题：

⑴第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描

写?运用了什么修辞手法？

明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比

喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折,

这是静止的;就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这

里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

⑵如何理解小溪的〃明灭可见〃?

明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不

见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮;看不见的一段光亮

就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。

（彩屏显示。）

小潭源流溪身斗折蛇形一明灭可见

岸势犬牙差互一参差不齐

9、自由朗读第三自然段。

10、教师范读第四自然段。

11.讨论以下问题：

第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小

石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情？

明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚

至浸透到人的心灵里夫，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在

这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、

受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人

的痛苦心情。

12、文章前面写〃心乐之〃，后面又写〃悄怆幽邃〃，一乐一忧

似难相容，该如何理解？

明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，

心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱

这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧

伤悲凉的心情又会流露出来。

（彩屏显示。）

潭中气氛：幽深冷寂（孤凄悲凉心境的反映）一寓情于景

13、文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。

三、总结全文

课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、

游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境

中悲凉凄苦的情感。

游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精

练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作

者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹,

跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。

四.布置作业

背诵全文。

【板书】

小石潭记

见小石潭：隔、闻、伐、取、见....移步换景

I

潭中景物.....................特写镜头

潭水：清澄，侧面描写

游鱼：动静结合

I

小潭源流.....................形象比喻

溪身：曲折蜿蜓

岸势：参差不齐

I

潭中气氛：幽深冷寂............寓情于景

I

记录同游者……

《小石潭记》教学设计篇2

教学目标：

1、掌握积累文章字词，理解文章大意。

2、了解写作背景，理解作者情感。

3、了解文章写景手法。

教学重点：

1、背诵及体会文章写景抒情的方法。

2、理解作者要表达的思想感情。

教学难点：

掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的

写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。

教学方式：

自主、合作、探究的学习方式

教具准备：

小黑板

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课

1、由柳宗元的《江雪》导入

2、学生介绍作者和背景，师板书重点。

3、释题并板书课题26《小石潭记》

4、讲解关于记（古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记

事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，借景抒情，托物言

志）

二、初读课文，整体感知

检查预习

L指名读或齐读课文，师生查找误读和难读字。

2、师出示小黑板正音（生上台板演）。

3、师范读正音，要求学生思考两个问题。

A、这篇课文围绕小石潭写了哪些内容？或说写了小石潭哪些景物?

（水、石、树、鱼、源、岸、环境）

B、这些景物给你留下了什么印象？请同学们用一个字来形容，并

以〃小石潭真——！〃（静、清、绿、美……）

三、细读课文，疏通文意

1、学生细读课文，结合注释疏通文意。(要求以4人为一小组合

作探究，教师巡视)

2、小组派代表接龙翻译，师适时点拨。

3、再读课文，思考并回答以下问题：

(1)、作者是怎样发现小石潭的？请用原文或自己的话回答。

(隔簧竹……心乐之；)

(2)、小石潭的全貌是怎样的？(一整块石头做为潭底，靠近岸

边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为t氐、屿、蝮、岩各种不

同的形状。)

(3)、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写

作思路。(发现小潭--潭中景物--小潭源流-潭中气氛)

四、课堂作业：翻译下列句子：

(1)如鸣佩环，心乐之。

(2)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

(3)日光下彻，影布石上，怡然不动。

(4)俶尔远逝往来翕忽，似与游者相乐。

(5)其岸势犬牙差互。

第二课时

一、复习上节课知识导入。

二、继续引导学生探究课文内容。

1、指名朗读第一自然段，小组讨论：

A、作者写发现小潭，用了哪些准确的动词？请找出来。

明确：用“隔二“闻二“伐二“取“、"见等动词，写出发现小石潭

的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处，为下文写

环境的“寂寥无人“、“其境过清”埋下伏笔。

B、这一段写景用了什么写法？

明确：先闻其声，后见其形，用的是“移步换景”的写法。

2、小组朗读第二自然段，小组探究、讨论以下问题：

A、第二段写了哪些景物，用的是什么写法？

明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。（正面与侧面描写

相结合，动与静相结合）

B、潭水和游鱼有什么特点？作者是怎样描写的？

明确：清和乐。侧面描写。

C、我们再看看作者是怎样写鱼的？这段描写渗透作者怎样的感情？

明确：作者采用动、静相结合的方法，作者把自己快乐的心情加到鱼

儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

3、继续引导学习第三自然段，讨论：

第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？

运用什么修辞方法？

明确：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比

喻的修辞手法。（两个比喻，一静一动准确地抓住了景物的特征。）

4、师生共同朗读第四自然段，小组探究、引导讨论：

问：第四自然段描写了小石潭中怎样的气氛？透露了作者怎样的

心情？引导明确：写了幽深冷寂的景色和气氛，作者极力描写小石潭

的清一冷清、凄清，形似写景，实则写心，透露出作者在贬居生活中

孤凄悲凉的心境，不得志的郁闷。

三、总结延伸

1、总结全文。如何理解作者的先乐后忧的？

作者参与改革,失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的

主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情，所以才会发现石潭

时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情，但这种欢乐毕竟

是暂时的，一经凄清环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，忧伤、

悲凉的心境便自然流露出来，就很自然地融情入境了。

2、中心思想：本文生动地描写了小石潭及周围的景色，抒发了作

者凄苦、忧伤、孤寂的情感，流露出作者对自由生活的向往之情。

这篇充满诗情回意的山水游记。作者通过描绘小石潭的石、水、

游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境

中悲凉凄苦的情感。

优美的文章，往往得力于作者观察事物细致，如鱼在水中〃怡然不动，

俶尔远逝彳主来翕忽”的情态，溪流时隐时现、明灭可见的景象，若不是亲

临其境，进行了细致的观察，是很难描绘出来的，游记里各种描绘景物的

手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。

四、作业：背诵及翻译课文。

〃附：板书设计

《小石潭记》

发现小潭——（隔、闻、伐、取、见）移步换景

潭中景物------水石树鱼侧面描写乐

小潭源流——比喻（静一动）

潭中气氛------凄神寒骨悄怆幽邃忧

寓情于景一切景语皆情语抒孤凄之情

《小石潭记》教学设计篇3

教学目标

1.疏通文意，整体感知课文内容。

2.通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，概括小石潭的特点。

3.有感情地朗读课文，感悟作者贬官失意后的孤清之情。

4.体会文章按照游踪移步换景和抓住景物的特征。

5.品味文章由景及情,以情入景的写作特点。

教学重点难点

1.通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，概括小石潭的特点。

2.有感情地朗读课文，感悟作者贬官失意后的孤清之情。

3.体会文章按照游踪移步换景和抓住景物的特征。

4.品味文章由景及情，以情入景的写作特点。

教学过程

第1课时

一、新课导入

访名山游大川实乃人生一大乐事，面对充满诗情画意的山山水水，

我们总会心旷神怡、浮想联翩，既能获得美的享受，又常有许多感悟。

然而有那么一位名人，面对秀丽奇特的自然风景，却觉得〃凄神寒骨，

悄怆幽邃〃。不信？就让我们一起走进《小石潭记》，与他同游，去

感受他那特有的心境。

二、资料助读

柳宗元参与政治革新运动失败后被贬到永州。他在政治上不得志，

心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。

他在永州发现了许多风景优美的地方，记下了其中的八处名胜，成为

我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。《小石潭记》是《永

州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑

郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上

不得志的悲愤。

〃记〃是古代的一种文体,主要是记载事物。〃记〃往往通过记

事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即借景抒情，托物

三、扫清字词障碍

1.听老师范读课文（或播放课文朗读录音），注意字音与停顿。给

加点字注音。

清冽（I沧庶（chi）蝮（依n）借（yi）俶（chi）

翕忽（xi）差互（ci）寂寥（16。升肖怆（chuang）幽邃（sui）

2.学牛根据工具书、课本注释，自读课文，扫除字词障碍。

3.质疑交流。

Q）将自主学习到的知识以小组为单位交流，组长负责本小组同学

疏通文意，有不懂的先在小组内解决，解决不了的做好记号提出质疑。

（2）集体质疑，同学互助，教师点拨、强调重点词语、句子。

（3）师生合作翻译课文。

四、以抢答的形式进行课堂检测

1.一词多义。

以全石以为底（介词，用）卷石底以出（表承接，〃而〃）以其

境过清（连词，因为）

为全石以为底（动词，〃作为〃）为抵（动词，〃成为〃）

清下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）以其境过清（形容词，

凄清）

可潭中鱼可百许头（副词，大约）不可知其源（助动词，能够）

差参差披拂（形容词，长短不一）其岸势犬牙差互（动词，交错）

2.翻译。

（1）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随

风飘动。

（2）斗折蛇行，明灭可见。

（溪流）像北斗七星那样曲折，又像蛇爬行那样弯曲，或隐或现。

（3）凄神寒骨，悄怆幽邃。

使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深令人悲哀了。

3.判断。

〃若〃〃似〃〃如〃都可以用来表示比喻，但有时不一定是表示

比喻。试分辨下列句子哪些是比喻句，哪些不是。

Q）闻水声，如鸣源I环。（是）

（2）皆若空游无所依。（是）

（3）似与游者相乐。（不是）

五、布置作业

1.熟读课文。

2.概括课文每段大意。

第2课时

一、复习导入

学生朗读课文，概括课文每段大意。

第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。

第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。

第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段：写作者对小石潭总的印象和感受。

第五段：记下与作者同游小石潭的人。

二、整体感知课文

1.学生齐读课文，思考：本文是按什么顺序来写的？

木文按游览顺序来写，条理清晰。

2.学生分段朗读课文，老师引导学生用精练的短语概括课文各部

分内容。

发现小潭（闻声一见形）

I

潭中景物（水一石一树T鱼）

I

小潭源流（溪身一岸势）

I

潭中气氛（气氛T感受）

3.第二段中作者是怎样描写潭水清澈的？

作者从游鱼、阳光、影子等角度来描写潭水的清澈。通过具体景

物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一

个字正面写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。

三、走进课文，品读美点

问题探讨：

1•小石潭的景色美不胜收，你读了文章后头脑中浮现出了哪些美

丽的画面？你能选择一个景点和大家分享吗？

示例：

Q）近岸，卷石底以出，为纸为屿，为蝮为岩。

纸、屿、蝮、岩，形状各异，写出了潭的奇特可爱。

（2）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

三句描写潭边景物。〃蒙、络、摇、缀〃观察入微,刻画精确。

（3）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

特写游鱼，游鱼空游无依，实则旁衬水清。

（4）日光下澈，影布石上。怡然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与

游者相乐。

写鱼的情态。〃怡然〃〃俶尔〃〃翕忽〃写得惟妙惟肖。〃乐〃

字既是写鱼，也是写人的心境。

（5）潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

〃明灭〃，描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态，写得真切、

形象。

(6)坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以

其境过清，不可久居，乃记之而去。

"凄"〃寒〃”悄怆〃，写出了作者独特的感受。

2.作者是如何运用多种技巧，细致描写事物的？

Q)先声夺人。如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手

法—〃隔篁竹，闻水声〃，用〃如鸣琳I环〃的比喻形容水声悦耳,

用〃心乐之〃的主观感受调动读者的兴趣，十分令人神往。

(2)抓特点，用比喻。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑

出〃全石以为底〃，然后用比喻〃为母为屿，为螟为岩〃，写石底卷

出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。

(3)正面描写。写岸上景物，则采用了正面描写的方法，

〃青〃〃翠〃写颜色，〃蒙络摇缀〃写形貌，〃参差披拂〃写动态，

寥寥数语，写得宛如图画。

(4)正面、侧面相呼应。第二段写潭里的游鱼，文字不多，却极其

精彩。〃皆若空游无所依〃一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧

面表现了潭水的清澈透明。

⑸对比描写。为了突出鱼的牛动活泼，作者巧妙地把〃怡然不动〃

和〃俶尔远逝，往来翕忽〃两种情态加以对比，静动相对，尤能显出

鱼的活泼。

(6)拟人。〃似与游人相乐〃，采用了拟人的修辞手法，更把游鱼

的神情写活了。

第3课时

一、复习导入

1.抽背课文。

2.作者在文中有哪几种感情？

乐、忧。

二、资料助读

柳宗元于唐顺宗永贞元年(公元805年)因拥护王叔文的改革,被贬

为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，并通过

对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇，成为后世写作山水游记的

楷模。此间共写了8篇知名的山水游记，后称《永州八记》。在第一

篇《始得西山宴游记》中作者这样记述当时的心情：〃自余为修人，

居是州，恒惴栗。〃

柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，不避幽远，伐竹取道，

探山访水。所幸永州的大自然待他不薄，奇形怪异的潭水、小丘、石

渠、山涧纷至沓来，美不胜收。

三.品味《小石潭记》，与柳宗元对话

1.小石潭到底有哪些乐趣呢？（找出〃乐〃的句子）

Q）闻水声,如鸣源I环，心乐之。

（2）似与游者相乐。

2.深入探究，走近柳宗元。〃一切景语皆情语〃，面对如此优美

的景色，作者的心情却是〃悄怆幽邃〃。你能结合写作背景，说说你

的理解吗？

作者是被贬官到永州，不幸的遭遇令他感伤，本来想寄情于山水，

遣散心中的郁闷，小石潭的美景使他惊叹不已，流连其中，得到了不

少乐趣，暂时忘记了心中的痛苦，可是小石潭风景虽美却过于幽静冷

清，游玩的时间一长，寒气透骨，难免触景牛情，不由得忆起了自己

的坎坷命运，忧郁、悲凉的心情自然地流露出来。

3.两组同学进行朗读品味。（一组同学读乐的片段，一组同学读

忧的片段）

4.与柳宗元对话，进一步体会以景写情的写法。以〃柳宗元，我

想对你说〃为题与柳宗元对话，深入体会柳宗元当时悲凉的心境。

学生分组讨论与柳宗元对话可以说些什么，怎样说才是心灵上的

交流。每组选代表当堂口头作文，其他学生评价。老师给予引导鼓励。

四、师生共同总结本课学习

1.教师总结：《小石潭记》是一首抑郁忧伤的古典乐曲，《小石

潭记》是一幅寂静清幽的图画，《小石潭记》是……（让学生补充）

2.柳宗元怀才不遇的悲凉郁闷，透过文字显现出来了。那么还有

哪些中国文人用文字来书写心中壮志难酬的情感？

李白——王安石——刘禹锡——辛弃疾——李商隐——韩愈一

一陆游……失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒

脱、或大气……

《小石潭记》教学设计篇4

一、教学目标

1.知识目标

了解作者、作品常识；熟练的诵读课文，初步背诵课文。

2.能力目标

掌握重点字词解释和重点句的翻译，整体把握文意。

3.情感目标

理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的乐与忧。

二.教学要点

掌握重点字词解释和重点句的翻译，结合描写顺序，整体把握文

意。

三.教学难点

在内容分析和理解的基础上，借助于〃剥皮抽筋〃手法，掌握本

文的情感主旨。

四、教学流程

激情导入：

《江雪》是唐代散文家柳宗元写的一首绝句，在这首诗里寄托了

诗人高洁孤傲执著不屈的崇高人格。

柳宗元曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，他写下了一组

著名的山水游记，合称《永州八记》。今天我们一起来学习他的《永

州八记》之一的《小石潭记》。这篇文章同样体现了他独立的人格以

及不被理解的愤懑之情。初步了解文本。

创设情境激发兴趣导入本课

作者、作品及写作背景简介

1.关于作者：

柳宗元唐代文学家，唐宋八大家之一。字子厚，祖籍河东（今山

西永济），世称柳河东。因官终柳州刺史，又称柳柳州。与韩愈共同

倡导唐代古文运动，并称〃韩柳〃。他参加过永贞革新，失败后被贬

为永州司马，从此柳宗元在荒远偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被

改贬到更为荒凉的柳州，四年后，病魔无情地夺去了他年仅四十七岁

的生命。文稿由刘禹锡编为《柳河东集》。

2.关于作品：

柳宗元是一个〃遍悟文体〃的文学家，众体兼长，作品丰富，以

散文成就最大，有《柳河东集》。山水游记是柳宗元散文创作中最富

艺术独创性的一部分，有《永州八记》等留存，其中最负盛名的是

《小石潭记》。

柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位。为人称道的

《永州八记》是他被贬谪到永州以后写的《始得西山宴游记》《钻潭

记》《钻潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》

《石涧记》《小石城山记》。

3.写作背景

柳宗元被贬为永州司马后，时艰不可济，唐祚难振兴，谤毁兼至，

贫病交加，老母病故，居处遭火，他满怀忧惧之情，多藉山水以排遣。

所幸永州的大自然待他不薄，奇形异态的潭水、小丘、石渠,山涧纷

至沓来，美不胜收。《永州八记》就写于此时。

4.解题

记，是古代的一种文体，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发

作者的感情或见解，借景抒情，托物言志。即山水游记。

了解作者的情况。

知人论世初读文本

粗品文意(一)检查预习

给下列加线的字注音。

篁竹(huang)清洌(I位)

为纸(chi)琼环(pei)

为堪(kan)怡然(yi)

俶尔(chu)翕忽(xi)

参差(cenci)寂寥(liao)

悄怆（qiao）幽邃（sui）

（二）学生大声朗读课文。

朗读提示：

1.课文第一二段写作者兴致勃勃畅游小石潭，有全石带来的好奇,

有清澈的水流和飘忽不定的游鱼所带来的快乐，应读得欢快些。

2.第三四五段写小石潭周围幽深冷寂的氛围，应该读得伤感些，低沉

些。

（三）疏通文句，落实字词。

翻译文本（让学生结合自己的感知、体悟并结合工具书翻译、并

分组讨论结果，老师略加点拨形成学生个性化的理解，然后教师大屏

幕出示翻译，让学生齐读一遍）。

译文：

从小丘向西行走一百二十步的样子，隔着竹林，就能听到水声，

好象挂在身上的玉琳、玉环相互碰撞的声音，心里很是高兴。于是砍

了竹子，开出一条小路，顺势往下走便可见一个小潭，潭水特别清澈。

整个潭底是一块石头，靠近岸边，石底有的部分翻卷出水面，形成纸、

屿、嵋、岩等各种不同的形状。青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕,

摇动低垂,参差不齐，随风飘动。

潭中游鱼约有一百来条，都好象在空中游动，没有什么依靠似的。

阳光直射潭底，把鱼的影子映在水底的石面上，呆呆地不动；忽然间

又向远处游去了。来来往往轻快敏捷，好象在与游人一起娱乐。

顺着水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬

行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚。溪岸的形势象犬牙般交错参差,

无法看到水的源头。

我坐在潭边，四周有竹子和树林围绕着，静悄悄的没有人迹，使

人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。由于这地方过于冷

清，不能长时间地停留，于是就把当时的情景记下来便离去了。

同我一起游远的人，有吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。作为随从

跟着我们来的，有两个姓崔的年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。

学生朗读课文,结合注释，借助工具书，疏通文意，了解课文大

让学生结合自己的感知、体悟并结合工具书翻译、并分组讨论结

再读文本，积累文言知识

(四)疏通文意

1.提名翻译。

2.朗读PPT投影翻译。

(五)文言知识梳理

1.重点实词

(1)水尤清冽尤格外。冽:凉

⑵卷石底以出卷:弯曲

(3)为纸纸:水中高地

(4)为屿屿:小岛

(5)为嵋蟆:不平的岩石

(6)潭中鱼可百许头许:表示约数

(7)怡然不动怡然:呆呆的样子

(8)俶尔远逝俶尔:忽然

(9)往来翕忽翕忽:轻快敏捷的样子

(10)犬牙差互差互:参差不齐

(1D悄怆幽邃悄怆:忧伤的样子邃：深

2.词类活用

Q)名词用作状语

①从小丘西行百二十步

原意为西方,在文中意思为向西。

②下见小潭

原意为下面,在文中意思为向下。

③皆若空游无所依

原意为空中，在文中意思为在空中。

④斗折蛇行

原意为北斗星，在文中意思为像北斗星那样。

原意为蛇，在文中意思为像蛇那样。

⑤其岸势犬牙差互

原意为狗的牙齿，在文中意思为像狗的牙齿那样。

(2)形容词的使动用法

凄神寒骨

愿意为凄凉，在文中意思为使……感到凄凉。

原意为寒冷，在文中意思为使……感到寒冷。

(3)形容词用作动词

似与游者相乐

原意为快乐，在文中意思为嬉戏，逗乐。

3.一词多义

(1)清：以其境过清：凄清

水尤清冽：清澈

(2)可：潭中鱼可百许头：大约

不可久居：可以，能够。

(3)从：从小丘西行百二十步：沿着

隶而从者：跟从

(4)游：皆若空游无所依：游泳,游动

同游者：游玩

听读课文

感受语言的美积累文言知识

学生小组讨论，推举代表作答。

学生思考、交流

学生齐读课文初步感知文本大意、感受语言美

布置作业：

1.背诵文章

2.指导学生完成课后作业小组合作：对文本进行评注式精读和诵

读式精读。找出语言要素，如修辞，共享学习成果。以书面形式上交

学习成果，由小组长组织负责。(此课后作业是针对第二课时做准备)

加强理解文木能力。

《小石潭记》教学设计篇5

学习目标：

1、掌握重点词语，背诵全文。

2、概括小石潭的特点，学习文章写法。

3、感悟作者贬官失意后的孤清之情。

学习重点：

1、掌握重点词语，背诵全文。

2概括小石潭的特点，学习文章写法。

学习难点：

体会作者贬官失意后的孤清之情。

学习过程：

一.自主学习

（-）基础达标

1.作者作品介绍

柳宗元（773年・819年），字，唐代河东（今山西运城）人，

杰出诗人、哲学家、儒学家乃至成就卓著的政治家，唐宋八大家之一。

著名作品有《永州八记》等六百多篇文章，经后人辑为三十卷，名为

《柳河东集》。因为他是河东人，人称，又因终于柳州刺史仟上，又

称。柳宗元与同为中唐古文运动的领导人物，并称〃〃。

2.文体、背景介绍

.关于文体

〃〃是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、

写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

.写作背景

柳宗元于唐顺宗永贞元年（805年）因拥护的改革，被贬为永州

司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元贬官之

后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水，

并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇，此间共写了八篇山

水游记，后称《……》。

《小石潭记》是《……》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生

活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，

以寄托自己政治上不得志的悲愤。

3.字音、字形、词语

自学提示一：请大声读课文，给加点字注音，并在空行处写出本课

你遇到的读音障碍。

篁（）竹清冽（）为垠（）为屿（）为崛（）借（）然

俶（）尔翕（）忽差（）互寂寥（）情怆（）幽邃（）

自己还不会读的字------

自学提示二：

（1）结合课本注释和其他工具书，解释加点词语的意思。

①水尤清冽（）②潭中鱼可百许头（）（）

③从小丘西行百二十步（）④以其境过清，小可久居（）（）

⑤明灭可见（）⑥乃记之而去（）（）

（2）文言现象

①一词多义

可：潭中鱼可百许头

明灭可见；不可久居

从：从小丘西行百二十步

隶而从者

清：水尤清冽

以其境过清

差：参差披拂

其岸势犬牙差互

②词类活用

从小丘西行百二十步。西：

皆若空游无所依。空：

日光下澈。下：澈：

潭西南而望。西南：

斗折蛇行。斗：蛇：

其岸势犬牙差互。犬牙：

凄神寒骨。凄：寒：

③古今异义。

去：

小生：

④特殊句式：

如鸣佩环

全石以为。

乃记之而去。

不会解释的词语

自学提示三：结合课本注释和其他工具书，通译全文，并注意重

点句子的翻译。

(1)伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。

(2)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

(3)潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

(4)日光下澈，影布石上，怡然不动；俶尔远逝，往来翕忽。

(5)潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可

知其源。

(6)以其境过清，不可久居，乃记之而夫。

自己不会翻译的句子：----------------------------------

自学提示四：用〃/"标出下面句子的朗读节奏

①潭中鱼可百许头②其岸势犬牙差互

(二)初读感知

自学提示五：学生读课文，思考下列问题：

课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

二、合作探究

(-)研读赏析

1围绕小石潭，作者描写了哪些景物？景物有什么特点？写景用了

什么写法？

2文章开头写〃心乐之〃，结尾又写〃悄怆幽邃〃，前乐后忧怎样

理解？

（二）展示交流

以小组为单位选代表展示合作探究问题，师生共同探究，明确答

案。

研读第1题时，逐段分析文章内容，把握景物特点，学习移步换

景法、动静结合、正侧面描写相结合和借景抒情等写法；研读第2题,

结合背景理解作者的思想感情。

三.拓展延伸（内容必须包含一篇与课文相关的课外阅读训练）

阅读选文，完成文后各题。

道州①城西百余步，有小溪，南流数十步，合营溪②。两岸悉皆

怪石，鼓③嵌④盘曲，不可名状。清流触石，洞悬激注。佳木异竹，

垂阴相荫。此溪若在山野，则宜逸民退士⑤之所游处；在人间，则可

为都邑之胜境，静者之林亭。而置州⑥以来，无人赏爱。徘徊溪上，

为之怅然。

（节选元结《右溪记》）

〔注释〕①道州：今湖南省道县。唐时偏僻荒凉，元结曾在此为

官。②合营溪：汇入营溪。③鼓：倾斜。④嵌：凹陷（又作〃张

开〃）。⑤逸民退士：遁世隐居的人。⑥置州：设置州郡。

（1）、文中描写溪水的语句是。

（2）、解释下面加横线词在句中的意思。

①南流数十步南：

②不可名状名：

（3）、面对美景，作者为什么会产生〃怅然〃的情绪？（用原文

回答）

四、布置作业

（一）、请不看课本和资料独立完成课文背诵.

1.文中写游鱼静态的句子是：

2.写游鱼动态的句子是：

3.描写游玩时的凄凉感受的句子是：

4.跟《与朱元思书》一文中的〃游鱼细石，直视无碍〃有着异曲

同工之妙，都写出了水的清澈见底，透明可爱的句子是：

5.文中写水声清脆悦耳的语句：

6.文中侧面描写水清澈透明的语句：

7.写潭中游鱼动静相宜、灵活有趣的语句：

8.描写溪流曲折悠远的语句：

（二）积累整理文言词语。（重点词语、一词多义、古今异义、

词类活用）

五、板书设计

小石潭记

柳宗元

发现小潭：篁竹、青树、藤蔓

景清潭中景物：潭水、游鱼

小潭源流：溪身、岸势抒发在寂寞处境中

的悲凉凄苦的情感

神凄一凄神寒骨，悄怆幽邃

《小石潭记》教学设计篇6

【教学目标】

L能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提

高阅读文言文的能力；

2、能借助在现代游记散文中学到的游记类文章的阅读方法进行阅

读，即弄清游踪，抓住景物特征，品读语言，借景抒情的写法；在阅

读中提高对美的鉴赏能力

3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；能通过有感情的诵读

表现作者的情感，文章的意境。

【教学重点、难点】

1、疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点

2、作者感情流露含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。

【课时安排】

二课时。

【教学工具】

多媒体。

第一课时

R教学内容U

疏通课文，积累文言词语，熟读课文。

一、导入新课

1、由〃唐宋八大家〃中的〃韩柳〃导入；介绍〃记〃这一文体。

（课件展示：〃记〃是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过

记事、记物、写景、记人来抒发作者的'感情或见解，即景抒情，托物

2、指名试读课文。

二、自主学习，疏通课文

1、以学习小组为单位，凭借工具书，注释自读课文，通过师生、

生生合作，解决学习过程中的问题。

2、互动交流，积累文言词语。（课件展示）

⑴实词意义：

水清尤洌（寒冷）

皆若空游无所依（依托）

斗折蛇行（像北斗星一样；像蛇一样。）

岸势犬牙差耳（像狗的牙齿那样互相交错）

四面竹树环合（环绕合抱）

日光下澈（向下直射入水底）

⑵一词多义：

以：全石以为底：用

为：全石以为底：作为

卷石底以出：相当于〃而〃

为垠，为屿……：成为

以其境过清：因为

清：水尤清洌：清澈

可：潭中鱼可百许头：大约

以其境过清：冷清

不可知其源：能够

3、翻译接龙：

学生每人一句，依次下传，教师适当点拔。

三、诵读课文，初步感知课文意境

1、指名读课文：

读后，请其他同学评评，看他（她）读的节奏是否合理，语气语

调处理是否恰当。

2、全班齐读课文。

3、自由读文，研讨读法：文章应该用什么样的语气语调来读？

4、师配乐《高山流水》，让学生在音乐声中读课文。

5、尝试背诵。

四、作业

L预习任务：利用网络或书籍，收集有关柳宗元与《小石潭记》

的资料。

2、书面翻译你喜欢的三至五个句子。

第二课时

R教学内容1

精读课文，品味语言，体会情感

一、复习游记阅读方法，导入新课

同学们，我们在本学期的第一单元学习中，就读到了一组优美动

人的游记散文，也学习到了一些阅读游记的方法，今天，我们又要跟

随古代的名人大家，文人墨客一起去饱览秀美的山光水色了。我们不

妨把在第一单元中学到的阅读方法运用到今天的学习中来。让我们一

起回顾一下阅读游记的一般方法（师生共同回顾生，师展示课件相关

内容）。

二、细读课文，欣赏如画的美丽意境

1、自读课文，看看文中描写到的景物有哪些？它们又各自有什么

特征？如果让你为这个小石潭作一幅画，你认为这个画面的风格如何？

⑴指导学生在课文中划出所描写景物，并概括其特征，再在小组

中交流讨论，说说这幅画的风格。

⑵学生发言后，师总结（展示课件相关内容：潭石一异石纷呈；

潭水一声悦水澈；潭源一曲折，多姿，神秘；潭境一清幽凄凉）：

这是一幅寂静清幽的山水图画。

2、如果把课文拍成一部导游的风光记录片，你觉得应该拍摄哪些

镜头，画面？

⑴学生独立思考，教师引导学生画出课文中作者的游踪，再想像

镜头和画面。

⑵学生发言后教师总结，并以课件展示教师自己心目中的小石潭

的镜头及画面：作者给我们展示的就是一部游踪清晰的风光片，它可

以拍摄下面一些镜头及画面：行进中的镜头（〃从小丘西行〃）、近

景画面（石潭）、特写画面（鱼）、远景镜头（潭西南而望）、全景

镜头（坐潭上）。

三、品读课文，体会诗般的语言艺术

学生自由品析语言。谈谈自己最喜欢的景物是什么，或者自己欣

赏的优美语句，并说出原因。

1、学生活动前，教师引导：这是一篇言简意丰情景交融的山水游

记，我们读游记有一个重要的任务就是品味语言，学习语言。我们仍

然可以通过分析句子的修辞，表达，写法等方面入手，去品析你喜欢

的词句。

2、学生独立思考，并将自己的品读结果写下来，完成任务后，在

小组中交流自己的品读结果。

3、教师根据学生发言作总结。

四、赏读课文，感受音乐般的幽凄的情感

1、聆听教师的文章配乐朗读（课件配乐《高山流水》），说说你

听后的整体感受（或者说这篇文章的感情基调）是什么？展开想象，

在自己的心灵深处会传来一曲什么风格的音乐？

学生自由发言』教师根据发言情况作出相应评价，并作总结：文

章的感情基调可以说是〃淡淡的哀伤〃，〃幽静凄美〃等都可以，

（如有异议，例如说〃悠然自乐〃的，放到下一个环节去解决。）

2、找出文章点明情感的语句，质疑：柳宗元来到小石潭到底是乐

还是凄？

学生划出文中的两〃乐〃-〃清〃（或〃凄〃）后,教师引导:

作者为什么而〃乐〃?又为什么觉得〃清〃?（即凄清，冷清）

3、为了更好的解读文章的感情基调，请学生交流自己收集到的有

关作家、作品的资料；教师视学生交流的内容作补充（用多媒体展示

柳宗元的生平、〃永州八记〃以及写作的背景）。

柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾

参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永

州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大

自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景佳丽的地方，

记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州

八记》。

《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发

谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景

抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

老师总结：对于经历宦海失意的柳宗元来说，清脆的天音、自在

的鱼儿，带给他淡淡的喜悦是短暂的；空寂的环境、冰冷的石头，勾

起他浓浓的愁绪，这才是他永远抹不去的痛。所以说《小石潭记》是

一首抑郁忧伤的古典乐曲。

4、请学生饱含感情的自由朗读；教师放一曲《高山流水》的音乐

请一名学生配乐朗读。

五、师生共同总结本课学习

1、教师总结：（课件展示板书）《小石潭记》是一幅寂静清幽的

图画。《小石潭记》是一部游踪清晰的风光片。《小石潭记》是一首

抑郁忧伤的古典乐曲。

2、宗元怀才不遇失意的悲凉郁闷，透过文字显现出来了。那么还

有那些中国文人用文字来书写心中壮志难酬的情感？

学生自由发言』如：李白、王安石、刘禹锡、辛弃疾、李商隐、

陆游……教师总结：失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑

郁、或洒脱、或大气……

六、作业

1、随笔写作练习：找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展

开想象的景物，仿照课文中的描写方法进行描写，300字左右。

2、背诵课文。

《小石潭记》教学设计篇7

【三维目标】

知识与能力

掌握一般文言实词及虚词的用法，如了解〃如〃〃若〃〃似〃的

不同用法及〃以〃"为〃在文中的用法。

过程与方法

1.学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语

言写景状物的方法。

2.反复朗读，体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

情感、态度与价值观

培养学生热爰自然的情操。

【教学重难点】

背诵及体会文章写景抒情的方法。理解作者的乐与忧。

【教学法】

自中合作探究

【课时】

1课时

【预习导学】

1.导入新课

由〃唐宋八大家〃中的〃帽充〃导入。

2.作者链接

柳宗元（773年一819年），字子厚。唐代文学家、哲学家，唐宋八

大家之一。祖籍河东（今山西省永济市西文学村柳家巷），后迁长安（今

陕西西安）。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称韩柳。因为他是河东

人，终于柳州刺史任上，所以人称柳河东或柳柳州。

〃记〃是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记

物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

【合作•探究•展示】

一、朗读课文，整体感知。

1.听老师范读。要求学生认真听准字音和语气语调。

2.学生自由朗读。

3.小组交流(四人)，依托文本注解、工具书落实字音、词义;教师巡

视，师生交流。

4.(1)出示小黑板(或点击多媒体)，给加点字注音，指名学生朗读。

篁()竹清冽()为妖()为屿()为幅为台()然

俶()尔翕()忽差0互寂寥()悄怆()幽邃()

(2)检查字词用法的掌握情况。

①水尤清冽()

②潭中鱼可百许头()()

③从小丘西行百二十步()

④以其境过清，小可久居()()

⑤明灭可见()⑥乃记之而去()()

(2)翻译下列句子。

①全石以为底

②近岸，卷石底以出

③皆若空游无所依

④往来翕忽

⑤怡然不动

⑥凄神寒骨

5.齐读课文后，让学生复述课文，体会景物蕴含的感情。

6.合作探究，寻找、发现、品味小石潭优美的景致。

(1)整体赏析法示例：文中描绘的景物、作者的心境都与石紧密关

联，文中哪些句子写了石?请说明理由。(找出相关语句，小组交流，

师生交流。)

〃全石以为底〃、〃卷石底以出〃、〃影布石上〃这些句子明写

了〃石〃，说明这个〃潭〃的确是个〃石潭〃「闻水声，如鸣佩

环〃〃青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂〃〃其岸势犬牙差互〃〃凄神

寒骨〃这些句子暗写〃石〃，〃如鸣佩环"形容声音喷亮，说明石潭

不同一般。〃青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂〃写出了翠蔓依附岩石

生长的优美形态，〃其岸势犬牙差互〃侧面写出溪岸的形状曲曲折折,

全是石岸，〃影布石上〃借印在石上的鱼影表现水的清澈透明，〃凄

神寒骨〃写出石的冰凉，含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。

(2)围绕一个〃石〃字，我们从各个角度品味到小石潭优美的景致,

这种方法叫做整体赏析法;请同学们依照这种方法，寻找、发现、品味

美，扣紧小石潭优美的景致中某一个美点，说说自己的理解。(让学生

思考、讨论、交流，自由发表看法，教师适度点拨。)

如：〃水〃、〃清〃、〃动〃与〃静〃、〃景〃与"情〃、〃乐”

与〃凄〃等。

(3)本文以游览为序写景，条理清楚，请说说本文写作思路。(发现

小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛、交代同游者)

7.自由朗读课文。

二、引导学生讨论。

1.出示总问题：本文描写的景与作者的情是怎样融为一体的？

预备子问题：

(1)围绕小石潭，作者描写了哪些景物?景物有什么特点?写景用了

什么写法？

(2)作者抒写在潭上所见到的景物，突出了怎样的气氛?反映了作者

怎样的心情？

(3)文章开头写〃心乐之〃，结尾又写〃悄怆幽邃〃，前