《雷雨》教学反思 (一)

《雷雨》教学反思

《雷雨》教学反思1

一、教学资料的选择

又到了一年一度的青年教师优质课竞赛时间了，选择上什么课文呢?翻开第

四册的语文书，最终将目光聚焦到了《雷雨》。炎热的夏日，骄阳如火，一场雷

雨，送来一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，

淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏……我的脑海犹如放电影一般，

一幅幅画面一一呈现。我一遍一遍地读课文，之后“乌云密布”、“狂风大作”、

“电闪雷鸣”、“倾盆人雨”、“雨过天晴”这些词语仿佛跳到了课文中。哦，

看似简单无华丽辞藻的《雷雨》原先潜在着很多可圈可点的资料耶!那就选它没

错啦！

二、教学方法的选择

还是读，想法设法让学生读得入情入境，读出画面，读出感受。引导学生抓

住重点词语体会雷雨前、雷雨时、雷雨后的特点与变化。

三、满意之处

1、积累词语，让课堂充满语文味。课开始，就让学生说说“雨家族”的成

员，然后归纳：小雨有细雨如丝、牛毛细雨、蒙蒙细雨、和风细雨、绵绵春雨；

大雨有倾盆大雨、瓢泼大雨、大雨如注、狂风暴雨。课中，逐段赏读后，叫学生

用一个四字词语概括这个画面，很自然地积累了“乌云密布”、“狂风大作”、

“电闪雷鸣”、“倾盆大雨”、“雨过天晴”。

2、品读词语，形象生动。文中有句“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”，

我抓住“压”字，先让学生做个“压”的动作，然后问：此刻有满天的乌云慢慢

地、慢慢地向你压下来，好象就要压到我们头顶了，压地你一一，朗读时，学生

自然读出了那种压抑、闷热。再如：“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。蜘蛛从网

上垂下来，逃走了。”，为了让学生体会作者用词的准确，我故意出错打出“忽

然一阵大风，吹得树枝摆动。蜘蛛从网上跳下来，逃走了。”让学生发现错误后，

又让学生学小树乱摆，之后采访“小树”：你为什么乱摆?学生对话也很好：“因

为风太大，我都控制不住自我的身体了。”而“亘”字采用了动画演示，让学生

明白这是一只害怕的、慌忙而逃的小蜘蛛。

四、迷茫之处

1、几个生字的教学

生字教学也是低段语文的教学重点，可是我却常常把握不好教学的火候：费

时又低效，方法也比较单强调•下读音，分析•下字形，再组几个词。如何

抓住生字的特点选择有效的方法，让学生记得快又记得牢，这是今后要努力探索

的。

2、“雷雨后”要学到何种度？

因为是第一课时，所以将教学重点放在了“雷雨前”，“雷雨时”、和“雷

雨后”只是让学生感知一下雷雨的变化过程。可是之后教学时间比较充裕，所以

教学有点随意。播放音乐是为了创设情境，感悟雨过天晴的美丽、清新，然后帮

忙朗读。可是学生说到了很多自我想象的雨后美景，我怕节外生枝，没有很好地

点拨引导，草草收了场。其实那里完全能够放开让学生说。

《雷雨》教学反思2

首先，我让学生默读课文，能边读边想象，并把不认识的字圈出来，可问问

周围的同学，老师，或者。并把生字词解决掉。出示生字，让学生观察这些字的

特点，然后用不同的方法识字。如，用动作记“压”、“垂”；用联想法记“乱”

人教版二年级语文下册《雷雨》教学反思人教版二年级语文下册《雷雨》教学反

思。联系自己观察的情景，想象狂风中的小树乱摆的样子从而记住“乱”字;用

换偏旁识字法记“虹”。联系自己的生活和阅读实践巩固识字。

在朗读感悟上，我积极挖掘教材，抓住教学难点，理解课文，感悟课文，发

展学生的想象力出示课文的两幅插图，比较两幅图有什么不一样，联系自己的生

活实际，用自己的语言描绘途中的不同景象。同桌互读互评，培养合作精神

朗读自己喜欢的词语和句子，勾画描写这些景象的词句，按雷雨前、雷雨中、

雷雨后归类整理词语。在提问学生们哪一个字用得好时.，学生们都积极回答问题,

王树基说：“老师，“压”用得好，我能感觉到乌云来势很猛人教版二年级语文

下册《雷雨》教学反思教学反思。成志认为“垂”用得好，能感觉到风特别大，

蜘蛛特别害怕。气氛很活跃。

写字指导，重点讲解“彩、蜘、垂”，彩的三撇是上下排列的，起笔处要在

一条垂线上，蜘字的虫字旁要写的瘦长;垂字上边的撇要写的短而平，下面的横

长短不同。

《雷雨》教学反思3

我执教的《雷雨》，经过精心设计，课后也得到了同事的好评，但还是有很

多不如人意的地方，现总结如下：

一、教学主线清晰，但细节目标不够明确。

我教学从整体入手，先对课文进行整体感知，让学生明白课文写的是雷雨前、

雷雨中、雷雨后的景象，再深入到局部，按雷雨前、雷雨中和雷雨后的顺序学习

课文，让学生通过读书了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特点，再回归到整体

总结全文，较好地把握了整体与局部、局部与局部的关系，教学主线非常清晰。

并旦紧扣雷雨前、中、后的特点进行设问，如雷雨前给你留下怎样的印象?雷雨

中问“这是一场怎样的雨？”雷雨后的景象是怎样的?这样设问，比较符合低年级

以感性思维为主的年龄特征，有益于促使学牛展开积极的思维活动°但是在教学

过程中对细节目标显得不够明确，如“树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫”

到底要让学生理解到什么程度，我事先没有考虑周到。

二、注重挖掘文本，但语言文字训练不够具体。

我从低年级学生认知水平和理解特点出发，充分挖掘课文，着重于说话能力

的训练，如最后一段中“你听到青蛙说什么？你还看到哪些景象?但对于理解“垂”,

“挂”，“坐”过于简略，在训练过程中有欠扎实有序。如“蜘蛛又坐在网上了”

的“坐”，从学生朗读的效果来看，学生一直在强调“又”并未强调“坐”，说

明在训练过程中学生并未完全对“坐”的“悠闲”理解到位，训练还有欠扎实。

三、学习课文图文相依，但看图与学文顺序本末倒置。

课文有两幅图，国画是供学生观察的对象，又是理解的凭借。教学中，我让

学生先看图，表述图意，再学文，用“课文是如何描述这场雨下得大，下得急？”

有意识地引导学生体会课文是如何描写这场雷雨的，并指导朗读，拉近了学生观

察图画与作者观察生活之间的距离，又利于理解文中的词句。但是—非看图学文，

因此应先学文，再借助图加强理解，不能本末倒置。

以上是这节课的反思，希望自己能不断地提高教学水平。

《雷雨》教学反思4

新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，强调了语文学习是个性

化的行为，要尊重学生的个性差异和个性化学习方式。所以，《雷雨》这节课的

教学，我结合低年级学生的特点，课前布置他们去收集关于雨的资料，因而在拓

展时学生十分进取。初读课文，自学生字的设计，我体现了放手让学生自主学习、

小组合作的学习思想。在识字、写字的环节，培养学生自主学习，合作学习的习

惯。在理解课文的过程中，经过小组合作，全班交流，把学生的学习引向深入，

让学生充分经历学习过程：学生按“雷雨前”的学习方法学习“雷雨中”和“雷

雨后”两部分资料，体现了教师引导学牛自主探究、合作学习，使学牛理解了课

文资料，体验到了自主、合作学习带来的欢乐，使学生理解了课文资料，体验到

了自主、合作学习带来的欢乐。

新课标强调“读”的重要性。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中

有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在《雷雨》一课的教学中

体现了：1.自读感知资料。上课前一天，正好下了一场雷雨，我布置学生认真观

察雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。教学中我引导学生边读边想象雷雨前、雷雨

中、雷雨后的景象，然后让学生讲述观察到的情景，这样在学生头脑中初步勾画

出雷雨的情景。2.表演读深化感知。我在学生对课文资料、情感基本了解后，相

信学生，指导他们从语气、表情、动作方面，把自我的感受读出来。3.紧扣重点,

读中感悟。我从图入手，经过画面、音乐、观察比较，让学生在读中感悟到雷雨

前特有的“静”，雷雨中的“猛”和雷雨后“美”。我抓住文中重点句、关犍词

让学生反复读，在读中感悟，在感悟中再读。如学习雷雨中的“猛”，我问为什

么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？学生经过感悟读后，纷纷发言,

有的说是雨打在窗子上了，有的说是雨太大天都黑了，有的说是雨象帘子一样挡

住了人的目光，让我感到十分惊讶。

经过这一节课的教学，我也更加充分地认识到自我的不足，如有些学生的表

达本事还有待于我今后再进行训练。我想在今后我能够鼓励他们多读一些自我喜

欢的课外书，读的方式最好是大声地朗读，经过这样的训练，不仅仅会激发学生

的学习兴趣，并且能锻炼他们的用词造句本事，语言表达本事和逻辑思维本事。

其次，我还要加强自我范读的本事，这样才能更好地引导学生，取得更好的课堂

效果。

《雷雨》教学反思5

1、尽量体现重点性

紧紧围绕本单元训练目标进行教学，让学生了解大自然是一幅多姿多彩的画

卷，是一木读不完的书，走进大自然，你一定会得到许多快乐，发现许多秘密。

培养学生热爱大自然，了解大自然，并认真观察、用心思考。这样不但突出了本

单元的教学重点，也强化了训练。

2、尽力体现创新性

这是一篇老课文，在教学过程的设计上突出“新”，打破传统的一段一段进

行讲解。教学方法上力求“新”，在现在春天这个季节里，如何拉近孩子与文本

的距离呢?我选择运用了现代化教学手段进行教学，播放一段雷雨的课件，来激

发学生学习兴趣，提高学习效率。

3、还给学生学习的自主权，

学生是学习的主体，教师是为学生服务的，学生自己能解决的问题，让学生

自己解决，不能解决通过研究讨论（合作学习）能解决的就让他们研究讨论，还是

不能解决的教师作适当的点拔。特别是在识记生字教学中，教师让学生观察“压、

乱、垂、虹”这些字的特点，然后用不同的方法识字。让我真切地体会到：识字

教学，不再枯燥。

《雷雨》教学反思6

陈琳琳教师在教学《雷雨》这个环节中，学生和教师都是在简便、和谐的气

氛中进行的，陈教师充分体现新课程的理念，学生成为主体，教师成为主导，平

等地与学生进行对话交流，启发和引导学生运用所收集的资料自由地发表自我的

所得、所想，陈琳琳老能结合低年级学生的特点，布置他们课前去收集关于雨的

资料，这些资料是学生平时看过、听过、学过的东西，积累起来容易，学生跳一

跳就能摘到苹果，从而获得成功的喜悦，从而使他们乐于积累所学的知识，进取

运用所积累的知识，这些都为他们以后高年级的感悟，运用打下了扎实的基础。

不仅仅如此，陈教师在教学中能够与学生进行对话教育，让学生充分发挥自

我的想象力为自我的画面起名字，经过全体同学与教师之间的对话，为画面起恰

当的题目，但在导入新课时如果能把学生起的题目巧妙地与课文题目相结合那就

更好。

总之，陈琳琳教师的这节课是成功的课，我只是提出自我的看法，在今后的

教学中将多向她学习，在积累方面多下功夫，为我的学生创造更多的想象空间。

《雷雨》教学反思7

我曾经和不少老师有过一样的感受：有别人听课的时候，学生不如平时在课

堂上表现精彩，自己也不如平时在课堂上口吐莲花、妙语连珠。后来我渐渐明白，

之所以出现这样的情况不外乎以下原因：一、备课的时候，没有踏踏实实研读教

材、确定教学目标之前，就满脑子想的是怎样将课上出彩来。所以，教师的表现

成了老师备课中的主要关注点。二、上课的时候，教师总是想着怎样让学生跟着

教案走，紧张情绪很容易让老师变的怕学生的表现和自己的教案不一样，和自己

的预设不一样。课堂上，老师成了表演的主角，学生成了很努力地配合老师表演

的配角。

可以理解，有别人来听课，教师总想将自己最好的教学理念，最精彩的执教

风格展示给别人，但是，过度地对自身的关注，往往适得其反。听很多“大家”

的课，感觉他们在课堂上总是那样自如，看不到表演的痕迹，学生在老师的启发

引导下，一步步走进文中。很多时候，我们拿这些“大家”的课来上，同样的教

案，同样的语言，但是，就是上不出人家那种精彩的效果。还是因为立足点不一

样，“大家”之所以精彩，是因为他把表现、展示的舞台让给了学生，整个教学

展示的是学生的学习过程，展示的是学生在课堂二的进步。而我们拿同样的教案

来上，不自觉中，还是要学生配合你来完成教案中的每一个环节，学生的回答自

然和课堂实录上的不一样，自然也没有课堂实录上人家学生的精彩。

成功的课堂教学，精彩的不是老师的表现，而是学生感受到进步的喜悦、享

受到学习的快乐、不断迸发智慧的花火。

06年11月份，支玉恒老师来我们学校，在老师们的要求下，临时增加执教

一节阅读课。晚上，问支老师需要准备什么，要不要教材。支老师淡淡地一笑：

“什么都不需要。"我心里直嘀咕，这堂课您老人家虽然在全国讲过不少遍，但

是，怎么可能连教材都不准备，我还是给他把教材送去了。第二天，老人连着讲

了两堂课，《可爱的草塘》让一百多个孩子们读得入情入境，老师们听得如痴如

醉。指导朗读是最难的，但是在那堂课上，看不加刻意指导的痕迹，孩子们在老

人的引导下，从站在教材外，逐渐被吸引着捧起读书，直至读得有滋有味，读得

投入，读得忘我，读进了草塘，喜欢上了草塘，被草塘的美景陶醉，就连听课的

老师，也情不自禁地跟着支老师的手势，抑扬顿挫地读起来。

在那堂课，我切实体会到了支老师说的：“课堂是学生学习的圣地，不是老

师展示个人才华的地方。”不论是在平时的教学中，还是在公开课一类的课堂教

学中，教师只要明白自己的任务就是扎扎实实带领学生读书，认认真真让学生喜

欢读书，巧妙机智引领学生入境悟情，教学就成功了一大半。

《雷雨》一课在备课的时候，和飘然以及几个网友共同探讨，怎样让学生读

得入情入境。但是，感觉在商讨备课的时候，总有什么地方不对劲，相约试讲后，

也是感觉课堂上缺少什么。夜深人静的时候，回忆教材的内容，文字幻成画面在

我脑子里清晰起来，猛然间豁然开朗，短短的八段文字的后面还隐藏着雨前1勺乌

云密布、一丝风没有、狂风大作、电闪雷鸣；雨中的倾盆大雨、渐渐变小、天亮

起来；雨后的太阳出来、彩虹高挂的天气变化特点，这条线如果不能抓住，就不

能将整篇—更好地串起来。和几个老师备课的.时候，自己还是没有用心研读教

材呀！

执教这课时，无论是课前谈话，还是检查读词语，练习读课文，在学法上都

贯穿了把文字读成画面，读出味道的指导渗透；抓住雨前、雨中、雨后学生的总

体感受，深入联想读文，体会雨前，雨中、雨后的特点，渗透总结概括、热爱大

自然、用笔写自己的所见所闻的教育。

引导学生读进文中，是教学的难点，是老师所要努力做到的，也是最容易流

于形式，致使课堂上又出现教师努力调动，学生启而不发的尴尬局面。

果然如课前预设的一样，学生能够自己整体把握雨前雨后的特点，但是对于

雨前部分缺乏整体认知。在这一部分，先请一个读得比较出色的同学读课文，其

他孩子想象画面，找出雨前的情景和平时有什么不一样。在学生回答的基础上，

抓住“压”、“垂”指导朗读，孩子渐渐静心读书。课堂上，让学生静心读书是

很关键的。只有沉下心来，才能渐渐走进文中的情景。以第一自然段为例：

师：通过乐妍的读，认真倾听的同学一定想象到了不少画面，说说，和大家

一起分享。

生：下雨前，乌云越来越多，蝉•声也不叫，树叶•动也不动。

师：看到这个画面，你有什么感觉？

生沉思。

师：（打着手势）孩子们，刚才还烈日炎炎，突然，来了一片片乌云，乌云

越来越多，越来越厚，越来越重——

生：黑沉沉地压下来！

师：感觉？

生：闷热

师：板书（闷热）把这种感觉读出来吧。

生：读

师：你是呆在有空调的房子里，闷热的感觉不是发自内心。读出闷热的感觉,

抓住几个词读好是很关键的，读读看，你认为抓住哪几个词能读书闷热的感觉？

生：读第一段（师动作示意学生“压”，生会意，再读“满天的乌云很沉沉

地压下来。”）

生：读。

师：看着我的手势，一起读。

生：（齐读）满天的乌云，黑沉沉地压下来（不自觉地双手做“压”的动作,

眉头也皱起来）。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

一堂课下来，感觉吃力地还是怎样指导学生读得入情入境。想起和网友们在

课前讨论的，要想让学生读好，除了学生感悟到文字的描述的情景，还要有读法

的指导，而这个，恰恰是我专业知识缺少的一面。

一堂课40分钟，但是这堂课所反映出的内容却很多：教师的教育理念、教

师的专业知识、教师的业务水平、教师的思想内涵、教师的驾驭能力教学

是一门艺术，无论执教多少年，上每堂课之前，都要将自己当成一个新手，踏踏

实实备课、钻研教材。作为一个教师，更需要每天坚持认认真真读书，丰富自己

的教学，也丰富自己的人生。

《雷雨》教学反思8

学习目标

1.会认“压”等4个生字，会写“垂”等12个字。

2.默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨

前、雷雨中和雷雨后的景象。

3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴

趣，能写观察日记。

课前准备

1.教学挂图，有条件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的课件。

2.生字词卡片。

第一课时

联系生活，揭示课题

夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？

（老师肯定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的）

初读课文，识字学词

1.默读课文.要求读准字音.读通课文.默读老师巡视.有重点地对读自有

困难的学生进行个别指导。

2.认读词语卡片。（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、

垂、雷阵雨、逃走）

3.生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。

a.压一压下来；满天的乌云，黑沉沉地压下来。

b.乱一乱摆；忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

c.垂一垂下来；一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

d.虹一彩虹；一条彩虹挂在天空。

4.同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学习新词。

朗读感悟，理清文脉

1.指名分段朗读课文。

2.老师引读。（雷雨前：满天的乌云……树上的叶子……忽然一阵大风……

哗，哗，哗，雨下起来了...

雨停了……）

3.让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的

景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。

4.指导学生用不同的语调分别读好这三个部分，用心感悟雷雨前后的不同景

象。

5.分组朗读，老师随机指导。

第一败笔：

导入语不精确，应该为说说雷雨时的景象，我却说成了说说雷雨的情况，有

些学生回答了声速和光速的问题，有学生说雷雨时的闪电问题，没有很好的围绕

这个问题展开回答，学生的思维也扩散了开去。这也有学生倾听习惯的问题。

第二败笔：

识字没有落实

出示没有拼音的，对基础差的学生来说比较困难。

怎样识字没有集体说扩词也没落实需要找时间去补充。

在接读时学生没有认真倾听，读的小朋友声音不响亮。第一课时都在读，但

是读的层次没有出来。

指导学生用不同的语调读好这三部分，用心去感悟这一环节没有指导好，基

本处于无为的状态。

我只是让学生读，再让学生说，学生未必能说到位，因为他们没有形象的感

受.F如我说的他们只是在回忆.因为今年还没下过雷雨c

如果是回忆也没关系，那需要充分的想象，但是我并没有让学生充分的想象,

因此学生的感受不深，如果我让他们边读边想象，再让他们说感受再去读一读可

能会更好。

毕竟是低段孩子，需要形象化的感知，如果我能在想象的基础上再来结合课

件来让学生体悟相关句子，我想学生的感受会更深刻，这样说的也会更多。

然后通过多种形式读，让他们读出自己的感受。先自由练读，再指名读。

雷雨前还有哪些现象呢，这也是一个知识点的拓展来说明雷雨前的景象。

学习雷雨中，

是怎样的一场雨呢？我让学生回答时语句不准确，因为课文题目是雷雨，那

就该围绕雷雨来写，我却是只围绕雷声和雨声来写，他们应该是包括在这个题目

内的，都是从大到小，这样整个朗读就串在一块了。在学生说的基础上，再课件

展示雨从大到小再来指导学生朗读，通过声音表示雷雨的变化就更好了。

雷雨后：

为了避免教法呆板，可以先通过课件听声音朗读让学生来展开想象，因为这

个朗读很美好，能引起学生的感受，让学生说感受再来指导朗读。

读的指导不需要说该怎样读，只要说出感受，再把感受读出来就可以了，让

学生自己去体会，不需要评价地太抽象。在这里才能体现层次。

学生说感受，雷雨后怎样感受，从哪里看出来，再让他来读这段就可以了。

雷雨后的感觉有很多，老师应该抓住重点词句，而这次上课却是眉毛胡子一

把抓，学生说清新说干净我只让他们把这些读出来却没有个明确的指向性怪不得

读不出感觉来。

再者，因为只是纯粹的读，没有要求的读，因此学生没有很好地围绕文本来

展开，所以如生机之类的感觉都没有说出来，以后应该有要求读，如边读边感受,

边读边想象，通过学生回答找出重点词语，学生的回答、思想就更明确了。

总体上说，第一课时间既没落实字词也没落实朗读，而通篇朗读过读，如对

读、轮读，引读，要求又没落实，有点浪费时间。

第二课时

默读课文

一边读i边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

分段读议

1.雷雨前：指名朗读，读后说说，雷雨前，我们看到了什么景象？

老师小结归纳：乌云一大风一闪电一雷声。

2.雷雨中：指名朗读，读后让学生联系自己的生活经验说说雷雨时的景象。

老师小结归纳：雨声和雷声从大到小

天色由暗到亮，空气清新

3.雷雨后：齐声朗读，感受雨后的美景。

填词比较词句

1.雷雨前.：满天的乌云，黑沉沉地____________下来。一只蜘蛛从网上

下来，逃走了。蝉一声也不叫。

2.雷雨后：一条彩虹在天空。蝉叫了。蜘蛛又在

网上。

比较“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法，体会这四个字用得确切之处。

巩固识字

1.出示本课生字和要求会写的字，指名、集体认读。

2.同桌交流记字方法，学生向同学介绍自己的识字方法。

课堂练习

1.指导写生字。

2.完成课后习题“读读抄抄”。

课外延伸

1.留心观察天气变化,写一篇观察日记c

2.拓展阅读《夏天》。

夏天

夏天的午后，太阳像一个大火球。

柳叶打着卷儿，花儿低着头，湖水也烤热了。小鱼该不会煮熟吧!啊，别急

别急!蜻蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面上转圈，报告着好消息：“就要下雨

了，就要下雨了！”

风来了，云黑了，打闪了，雷公公跑来啦!哗，哗，哗，大雨快活地下了起

米。

下了一阵雨，风去了，云散了，闪停了，雷公公回家了。太阳又出来了，天

边挂起了一道彩虹。

柳叶、花儿滴着水珠，像刚洗完澡，多干净，多精神。湖里，小鱼摆着尾巴

游得多高兴。

湖边，有人乘凉，有人散步。石拱桥上走着一队小学生。湖水像一面镜子，

照着天，照着桥，照着那队过桥的小学生。啊!他们多像一群小鸟飞过雨后的彩

虹。

第二课时：

实际上第二课时是在总结宙雨的特点，因为第一课时没有落实二部分的朗

读，所以朗读放到这生，效果并不好。

顺序混乱，如默读，忘记了这一环节，就没有整体的印象。

而这里，实际上要复习字，可是因为时间关系，没有落实。

指导写字仍然是呆板机械教字，连写也没落实°先认、先扩词后写，让学生

有整体认识。因为学生写时总是不知道词语。再分析字结构上，老师应进行分块

指导，先分类看说记，再写，难写的字让学生自己质疑，需要提醒大家的字学生

自己说，当然要说同学容易忽视的。

今天进行了补救，应该说孩子感情读出来了。因此范读和想象以及形象感知

还是必要的。

19最大的书

一、质疑导入

跟老师手写课题有没必要？

这里面的字没有要求写，我觉得还是不必要，因为会浪贽时间，如果有要求

写或认的，那么让学生在书上写一个就好了。

二、初读课文

与以往不同，情景识字成分增多，通过画词语、交流词语以及同桌互读以及

指名合作读。

应该来说，时间是节省了，但是还是没有把握学生能不能把字音读懂了，毕

竟是孩子的能力是有层次的。如何情景识字还是需要多思考下的。在情景中适当

地提醒一下可能还是必要的。

还有让孩子经常读下去也浪费了时间。每读一遍应该有明确要求，读精就可

以了。树手指读，应该有个范围，不然我应该根据读书最慢速度的孩子来确定孩

子的速度。读一遍时让学生只读一遍，就拍手做好，如果说开始读时就树手指。

疑问句和反问句有孩子还是不太有概念，可能让孩子试着自己去感悟，自

己去读，再来说你能读出这个问句吗？应该给孩子形象的感知，让他们多读，再

在这个基础上来问可能会更有感触。

本次课时任务完不成原因有：

一、让发言的人很多，要看问题和看人。不要举手就回答，找人回答要有

层次性，也不要不举手就不找人回答。如段雷杰其实两次答案都差不多，我也大

致可以猜出他的风格，一次就可以了，发言要精辟。

二、读太多浪费时间太长，而且没有层次性多次读，在有限的课堂是浪费

时间。

因此，下次要争取设计好每个环节的用时，不拖泥带水。

《雷雨》教学反思9

在幼儿园的音乐歌曲选择上我们应该依据：符合幼儿年龄特点：节奏、节拍

适合的歌曲：有着丰富的故事情节，有规律性的歌词的歌曲；具有一定教育价值

的，孩子们兴趣性高的歌曲等等。我们在进行音乐活动中更多的会关注：幼儿的

兴趣、乐曲的音域以及歌词要更加贴近幼儿生活。《夏天的雷雨》是一首问答歌,

它以设问作答形式表达内容，可以一问一•答，也可以多问多答。形式活泼、问答

自由，答者也无拘无束，句式简单，对于开发孩工的智力，提高辨别、联想能力

大有裨益。

活动开始了，首先练声活动。我截取了歌曲中的一段旋律和小朋友们互相问

好，让幼儿初步感知歌曲的旋律。然后以猜谜语的形式导入，来引起小朋友的兴

趣，老师有节奏的说笫一段歌词，刚说完谜面很多孩子都迫不及待想要回答，借

着孩子们的兴趣，老师追问“你怎么知道是XX,你从哪里听出来的？”帮助幼

儿理解并记忆谜面歌词。就在猜一猜、说一说的过程中，很快孩子们掌握了第一

段歌词并能有节奏的说一说。在第一段歌词理解的基础上，我开始引导孩子有节

奏的创编第二段歌词，因为有了前面的基础，在这一环节中孩子创编的还不错。

很快孩子就掌握了两段歌词，接下来我利用不同形式引导孩子学唱这首歌曲。最

后我又给孩子提供了几种乐器，让孩子利用符合的乐器进行伴奏，提高对乐曲的

感受能力。

本次音乐活动中我利用不同形式引导孩子多次地感受音乐，他们也乐意的地

跟着唱，自觉地投入到活动中去，积极性、主动性和创造性得到了充分的发挥，

在这节活动结束后，我觉得有存在很不足的地方如：整节课我都是让幼儿随我的

思路走，把问题抛给了幼儿，他们也有回答，但是又让幼儿按照自己的答案走，

这样幼儿不仅没有得到肯定，也会扼杀了他们的想象发挥，这也是我一直以来做

得不足的地方，一节活动，幼儿是的主体，老师起着引导的作用，在一节音乐活

动中要让幼儿在快乐、轻松地氛围中学习音乐，要让幼儿能在美妙的音乐中得到

心灵的陶冶，在以后的教学中，这些都是我需要改进的地方。

《雷雨》教学反思10

如何激发学生的识字写字欲望，如何培养学生识字写字兴趣是我这节课一个

重要的方面。避免学生机械式的记忆，一遍又i遍地写，枯燥无味地去学习汉字。

所以，我在教学生字时，不但变换了教学手段，利用学生亲身的动作体验，轶系

自我的生活经验，结合语言环境，形象直观的图片，编儿歌等有机结合，来激发

孩子学习汉字的兴趣。所以在识字写字环节我教学基本落实到位了，但我也从中

看到了自我的不足，我觉得要想在写字教学这一块取得该有的成效，首先教师的

字要漂亮，针对这个情景，我想每一天抽半小时的时间来练习自我的粉笔字和钢

笔字，并且每一天无论是上课的板书，还是平时的小事记在黑板上，我在书写时

首先要做到工整、仔细，让学生平时就意识到字应当怎样写，怎样写才能写好。

我想日久天常的训练过后，学生们和我的字都会有必须程度的提高。除了识字写

字，朗读的指导也是本课的一大重点，但朗读一向是我教学的短板，在这堂课中

我虽然给了足够的时间让学生朗读，可是在指导二还缺少方法，指导方式比较单

O

“学而不思则罔，思而不学则殆。”我想在以后的教学中，我还应当更加地

努力，使自我的课堂更富有生机和活力！

《雷雨》教学反思11

新一轮基础教育改革强调学生是学习的主人，语文学习是个性化的行为，尊

重学生的个体差异和个性化的学习方式。我在《雷雨》的第一堂课教学中，改变

了传统的简单易懂的学习方法，鼓励学生选择适合自己的学习方法和策略，取得

了良好的效果。

本课程的重点是让学生在初步理解课文的基础上学习生词及其单词。在教学

设计中，主要体现了学生自主、探究、合作、自主获取和理解知识的新理念。首

先，我让学生们在预览时先感受文本数据。在学生们自由阅读课文圈中的单词后,

我要求他们找出难写的单词并给出原因。（这个没计帮助学生思考和发现问题。

在给出原因的同时，它也强化了这些单词需要注意的地方，便于学生记忆）。

学生首先学习容易学习或自己掌握的单词，因为每个单词都有不同的重点，

所以在这个环节中，学生从音、形、义三个方面对本课生词的重点进行分类，然

后到前面来跟我解释。在解释的过程中，其他学生仔细聆听并补充。（这种学习

方法不仅是为了培养学生组织语言和表达的能力，也是为了培养学生良好的听力

习惯

《雷雨》教学反思12

《雷雨》这一课用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自

然景象。炎热的夏日，骄阳如火，一场雷雨，送来一阵凉爽。呼吸着清新的空气,

欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的

路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。我要

求学生默读课文，边读边想象，并用有感情的朗读课文来表现雷雨前后的不一样

景象。我结合低年级学生的特点，设计了贴合我班学生的教学方法，巧妙地运用

多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导学生

经过反复朗读，体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。我在教学中注意

了以下教学策略的实施：

一、创设情境，激发兴趣。

雷雨是夏天常见的一种自然现象。为了使学生更真切地感知雷雨的景象，我

设计如下的情境教学环节：学生读完课文后，我先让学生说出你读了某句话用“我

读了……这句话，仿佛看（听）到了……”发挥自我的想像，然后再欣赏多媒体课

件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景

象的变化。在学习雷雨中时，我借助多媒体，运月声音，渲染气氛，孩子们有了

更好地感觉，提升了朗读。轰隆隆的雷声、哗啦啦的下雨声和闪电声，使学生产

生身临其境的感觉，具体感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。调动了学

生的视觉、听觉器官，也促发了形象思维活动的展开，从而，激起了学生学习课

文的浓厚兴趣。

二、训练语言，指导朗读

有感情地朗读课文，经过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来,

是语言训练的教学目标之一。所以，在这篇课文里，我指导学生从语气、表情、

动作方面，把自我的感受读出来。在雷雨前这一部分，我采用教师先示范读，学

生来当小评委，让学生对教师的朗读进行评价。学生懂得了评价教师的朗读，为

接下来的朗读教学打下基础。在指导朗读“哗，哗，哗”的声音时，为了证明雨

下得急，下得大，我读得声音重一点，停顿短一点。”渐渐地、渐渐地”，雷雨

由大到小、由急到缓有一段时间，我就读得稍慢一些。这样，让学生经过听也能

感受到变化。这篇课文多次里多次出现了“越……越……”和“渐渐地”，我让

学生用“越……越……”、”……渐渐地……”说一句话。这两个句式都是学生

以前学过的知识，在那里既是对学生知识点的复习巩固，也是增强学生自信心的

最佳时机。同时，我抓住文中重点句、关键词让学生反复读，在读中感悟，在感

悟中再读。比如我问为什么一只蜘蛛从网上垂下来，用“逃走”这个词而不用走

了？学生经过读前面的文字明白大雨准备要来了，所以都懂得回答：蜘蛛不赶紧

“逃”的话就要被雨淋。在指导朗读方面。我还经过比较句子的方法让学生了解、

体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。比

如：1.树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。2.树上的叶子不动，蝉不叫。

三、读写结合，拓展思维

为了让学生能更好地将雷雨前和雷雨后的情景进行比较，我在雷雨前选择师

生一齐将雷雨前的自然景象的特点写出来的教法，可是雷雨后我则是发表格由学

生自我填写，学生经过学习雷雨前的划词、划句子这种方法以后，在写雷雨后就

很容易找出雷雨后的自然景物的特点了。

这篇课文我觉得学生在朗读方面表现不错，能有情朗地朗读课文是我这一课

的一个教学目标，同时也充分发挥了他们的想象力。可是，在前面部分我花太多

时间，导致后面的书写指导不够时间我就直接地进行简单讲解，如果在指导学生

写生字时先让学生观察，然后让学生交流书写时应当注意的问题，最终教师才示

范写，这样学生才明白书写时需要注意哪些。

《雷雨》教学反思13

《雷雨》一课用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然

景象。炎炎夏日，闪电雷鸣，声声蛙鸣，美丽彩虹……这就是夏天雷雨后的情景。

雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。在本课的教学中，我

采用看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特点。力

图体现新课程理念下的教学方式，以自主学习能力的培养为重点，让学生自主探

究、同桌合作、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的快乐。

一、图文结合，朗读感悟。

用形象的图画帮助学生理解课文是低年级学生所需要的。如，课文第一段“黑

沉沉”这个词学生不容易理解，要让学生通过看图，知道雷雨前的云很黑、很厚,

所以看起来“黑沉沉”的。在指导朗读时，抓住重点词句指导学生朗读，感悟雷

雨前、雷雨中景物的变化。如：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一

动也不动，知了一声也不叫”这句时，引导学生抓住儿个自然景物的特点，“乌

云一一黑沉沉”、“树叶一一一动也不动”、“知了一一一声也不叫”来理解朗

读，并结合情境画面领悟雷雨前景物的特点。再如读“闪电越来越亮，雷声越来

越响。”这句时抓住“越来越亮”、“越来越响”结合课件，体会闪电一次比

一次亮、雷声一次比一次大、刺耳。并联系生活实例，尝试用“越来越”说句子。

二、多样形式，指导背诵

背诵是阅读教学的•个重要任务，能有效提高学生的理解能力和表达能力，

是学生积累语言的重要途径。《雷雨》一文语句生动、简短，朗朗上口，是背诵

积累的佳作。课堂上，通过展示图片、填空、儿歌的形式指导背诵，学生有了扶

手就能顺利地背诵出内容。

三、反思不足，提升自我

这节课我还存在很多不足：一是很多事情赶到一起，备课不够充分，课件操

作不流畅。二是朗读时，还要让更多的学生参与其中。三是放手不够，授课过程

面面俱到。

《雷雨》教学反思14

《雷雨》是小学语文课标人教版二年级下册中的一篇课文用精炼的文字,

为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让学生通过学习课文初步感

受到了天气的变化和大自然的神奇。

一、在课文开始时，我充分发挥了多媒体的作用。通过音效，引出课题。

让学生亲身感受到雷声和雨声，身临其境，从而引发学生的兴趣、调动其积极性。

为后文的学习打好了基础。

二、注重生字词的教学。根据低年级学生的年龄特征，注意力容易分散，

再加上字词教学本身就比较枯燥，因此我采用了自由读、同桌合作读、开火车读、

做动作读等多种形式的认字活动。让每位学生都参与其中，气氛也比较高涨，获

得的效果也不错。

三、图文结合，朗读感悟。本教材中安排了两幅插图，在此基础上我又补充

了雷雨前的图片，力图用形象的图画帮助学生理解课文。如，在初读课文之后要

让这么小的学生说出课文是按照雷雨前、雷雨时、雷雨后的顺序来写的，是很难

的。为了突破重点。所以我选择了三幅和课文内容相关的图片打乱了顺序，让学

生按照课文描写的顺序重新摆•摆，希望把这种叙事方法潜移默。

化到学生身上。以此来弄清课文的脉络。又如：一只蜘蛛从网上垂下来，逃

走了。这句话中的“垂下来”一词学生不好理解清楚，容易与掉下来搞