论双减背景下如何在小学美术教学中“寓教于乐”

美术作为艺术类学科，长期以来在人们心中都是被作为特长类的小众科目来看待的。如果学生有这方面有天赋，家长才可能比较重视，给学生找美术教师或机构专门学习。但如果学生在这方面的资质平平，大部分大家就会不了了之。而且大多数家长即便是让学生学习美术，也更多是为了学习专业性技能，希望学生能够成为拥有一技之长的特殊人才。而事实上，美术教育应该是每个学生都需要接受的基础教育之一。国家很早之前就提出，学生要德智体美全面发展，美术也是中小学必学的科目之一。只是长期以来，在应试教育和功利思想下，艺术素质教育被严重忽视和边缘化了。最近国家双减政策的出台和正式落地，其中一个重要目的就是要把中小学生从繁重的校内校外学业压力中解放出来，让他们有更多时间和机会接触自然、感受艺术、放飞自我，进行更为全面健康的教育发展。而作为美术教师，则应该跟随时代步伐，为学生创造“寓教于乐”的美术教学环境，促使学生成为一个更丰富有趣的具备艺术思维能力的人。1.构建情景教学，打造寓教于乐的美术课堂在“双减”政策下，美术教学不能再像以往那样，只重视学生美术技能的培养，而是要将更多的精力用在培养学生的美术兴趣和美术素养上。而情境教学作为一种教学手段，相比于传统教学方式，其教学氛围会更加愉快，同时也更加注重学生在课堂上的亲身体验，所以对于培养学生美术兴趣和美术素养都有着非常积极的作用[1]。因此，作为小学美术教师，可以借助多媒体设备等教学工具，为学生构建生动、有趣的教学情境，让学生沉浸其中，从而不知不觉的完成美术教学任务。例如，在人教版小学美术五年级上册第十二课《元宵节里挂彩灯》的教学中，教师可以拿出自己制作的彩灯悬挂在讲台前，然后借助多媒体设备，为学生播放音乐“闹元宵”或者“买汤圆”等元宵节相关的音乐，来烘托气氛。在这一气氛下，教师再带着学生玩”猜灯谜”的游戏，并且为了调动学生的参与热情，教师还可以送给猜对灯谜的学生一些小奖品。然后教师再进行提问“同学们，有谁知道猜灯谜属于我国哪个传统节日的一项活动?”在学生回答后，教师继续提问“同学们，那你们知道元宵节是怎么来的吗?除了猜灯谜之外，元宵节还有什么活动?”在学生们踊跃地回答之后，教师可以在学生回答的基础上进行补充。再然后，教师再借助网络上有关彩灯的视频，为学生展示各种精美且富有创意的彩灯，以此来激发学生对于彩灯制作的兴趣，同时也为学生的彩灯制作提供灵感。最后，教师再给学生讲解彩灯的设计和制作，并让学生以小组为单位，设计和制作一个彩灯。在学生们制作完彩灯后，教师还可以帮助学生将彩灯悬挂在教室里，以此来进一步营造节日氛围，同时带给学生成就感。通过这样的情景教学，可以让学生自然而然地参与到美术教学活动中，并从中获得成功的喜悦，从而达到寓教于乐的教学效果[2]。2.开展游戏教学，打造寓教于乐的美术课堂术教学中的乐趣，这样学生才能愉快地参与其中，从而达成寓教于乐的目的[3]。因此，在小学美术教学中，教师可以从学生爱玩的天性入手，借助学生们日常喜欢玩的游戏，来开展美术教学。在具体的实施中，教师首先要打入学生内部，近距离地了解学生课余时间都在玩什么游戏，对什么游戏感兴趣；然后再结合教学内容，对游戏进行改编，使其更适合教学；最后教师再将借助游戏来开展美术教学，使学生可以在游戏中获得快乐和知识。例如，在人教版小学美术二年级上册第十四课《做一道拿手“菜”》的教学中，首先教师可以借助“过家家”这一小学爸妈妈下班了，要做一顿丰盛的晚餐犒劳自己，做些什么呢?”,这时候学生们就可以针对“晚餐吃什么展开讨论”,并在讨论后，用手中的彩泥开始制作自己想吃的食物。并且为了激发学生的积极性，教师可以在游戏中加入竞赛模式，比一来开展美术教学，让学生们积极的参与其中，用自己手中的彩泥制作出了各种活灵活现的菜品，不仅观，就连拼摆也很讲究。这样学生不仅锻炼了自身的动手能力和想象力，同时也让学生从中获得了游来引入新课内容，因为对于小学时期的学生来说，由于他们对于世界的好奇心比较强烈，所以很容易引。因此，教师就可以用一个与教学内容相关的小故事作为引子，来引入小学生的思维特性，避免过于复杂的故事内容，同时为了增强故事的吸引力，教师还可以借例如，在人教版小学美术三年级下册第八课《未来的建筑》的教学中，教师可以借助学生们喜员们要给村长设计一个采光好、通风好，又视野开阔，同时屋顶还能种植鲜草，满足村子搭建出来后，却只有几根木桩，和屋顶吊着的几捆干草，既没有门也没窗。教师可以截取这一段，如果是要给未来的自己设计一栋房子呢?同学们想象一下，应该是什么样的?”此时课堂气氛已经思维也逐渐跳出束缚，从而提出各种对于未来房子的设想。而有了想象力的支撑，学生再一幅有创意的未来建筑。通过这样的教学方式，可以极大地减轻学生的学习压力，让学生在不知不觉中完成学习任务，极完善当前的美术课堂评价体系，将促进学生全面发展，作为课堂评价的一项重要内容。在具体的实施中，教师应该多给予学生鼓励，无论是学生的创作过程，还是学生的创作成果，教师都不应该吝啬自己的肯定和鼓励，以此来帮助学生收获成功的快乐，从而促使学生拥有大的创作热情和创作勇气[5]。即不要急于一时去批评学生，而是要积极与学生展开交流，了解学生在创作过程中的想法，然后再引导学生，帮助学生认识自己的不足。例如，人教版小学美术三年级上册第十课《美丽的花》的教学中，在本节课中，学生们会创作很多有关术作品时的思路和意图。除此之外，课堂评价还要讲究方式方法，做到以下几点。其一，要多角度、多方面的进行评价。在小学美术教学中，作为教师应该相信每一位学生都有师就是要善于发现学生的闪光点，哪怕再细微，也要对学生进行肯定和表扬，这样才能让学生对其二，要采取多样化的评价方式。教师在评价学生的美术作品时，除了口头上的肯定和赞美之不只是教师个人的评价，同时还有学生的自我评价和互相评价，这些也是课堂中的一大亮点。例二年级上册第九课《蜻蜓飞飞》的教学中，学生们在创作完成后，教师可以将学生创作的美术作后让学生们互相欣赏，并在自己喜欢的美术作品上贴一朵小红花。以此来，提升其三，要运用丰富的评价语言。教师在进行课堂评价时，因为学生们的闪光点不同，教师的评在具体的实施中，教师可以为学生设计实践性的美术作业。例如，在人教版小学美术四年级下册个字，没有画一幅画，却切实地走进了春天。教师还可以为学生设计生活化的美术作业。例如，在人家询问自己的爸爸妈妈，家里有没有哪些东西是不用的，然后将这些不用的东西进行改造，使其重样生活化的作业，不仅锻炼了学生的动手能力，同时还能培养学生勤俭节约的精神。除此之外，教师们作业形式还有很多，像是分层式作业、口头式作业、调研式作业等等，通过这些形式多样的美术作业总而言之，学生的全面健康成长离不开艺术