从“评判者”到“赋能者”：教研组长观议课总结发言的“四步心法”

从“评判者”到“赋能者”:教研组长观议课总结发言的“四步心法”在教研活动中，议课是连接课堂实践与专业成长的关键环节。而教研组长的总结性点评，更是整个活动的“点睛之笔”,是议课质量又能精准破解教学困惑，更能激发教师团队的研究热情。可见，它不仅是对一堂课的评判，更是引领团队研究方向、激发教师内驱力、营造良好教研文化的关键。一次成功的总结发言，能让授课教师豁然开课筹备一平等对话一课后增值”四大核心环节，形成闭环式指导路径；教研组长还需完成从“评判者”到“赋能者”的角色转变，并掌握以下“四步心法”。第一步：沉浸式观课——精准捕捉，深度思考以“深观察”积累议课的第一手证据。观课是议课的根基。没有深入、细致的观察，点评就会流于空泛。议课发言的说服力，源于究者+支持者”的双重身份全身心投入课堂深捕捉能支撑后续点评的关键信息。首先，双线并进，既观教又察学。优秀的课堂是教与学的同频共振。观课时，一条线要紧跟授课教师的“教”:教学目标的设定、环焦学生的“学”:提前与授课教师、学生沟通，选取1-2个具有代 (如小组讨论、展示分享、练习反馈)中的表现，记录学生的思维过程(如提问内容、解题思路)、参与状态(如是否主动发言、是否能跟上节奏),甚至是肢体语言(如皱眉、点头),这些细节能为后续分析“教与学的适配度”提供鲜活依据。型场景——无论是教师巧妙的引导语、学生意外的精彩回答，还是课堂中出现的突发状况(如学生对某个知识点产生普遍困惑),都需时捕捉自己头脑中一闪而过的“思维火花”,这些灵感往往是深度点评的源泉，如“此处教师用生活实例突破难点，是否可推广?”“学最后，融入“对比与反思”深化观察。情境比对，进行生成式或碎片化时间，通过教学类APP、优质课资源库查阅名优教师对同理方式；同时设想“若我来执教，会如何调整导入环节?如何优化练习设计?”,在“他人经验一自我设想一现场实践”的三重对比中，形成更具深度的课堂认知：授课教师为何如此处理?其优势何在?有何不足?为后续发言储备多元视角。这种基于真实情境的比发言绝非临场发挥，而是基于“预设”与“生成”的有机结合。概念或新课标要求，要快速查阅核对，确保自己的观点建立在科学、针对课堂中涉及的核心知识点、教学方法(如项目式学习、分层教学),快速查阅课程标准、学科教学指南或相关教育理论(如建构主义、认知负荷理论),确认授课教师的设计是否符合课标要求，避技巧训练，可提前核对课标中“培养数学思维与应用能力”的相关梳理记录，构建发言框架：回顾观课记录，去粗取精，梳理出一个清晰的发言提纲。提纲应包含：亮点肯定、问题探讨、改进建议等基本模块，并初步明确每个部分的核心观点与支撑证据。具体操作如下：围绕“亮点肯定一问题聚焦一改进建议”三大模块，从观课记录中筛选关键信息：亮点部分提炼2-3个具体案例(如“在‘电路连接’实验中，教师让学生自主设计实验方案，有效培养了探究能力”);问题部分聚焦1-2个核心困惑(如“小组讨论时，部分学生参与度低，如何优化分组策略?”);建议部分初步构思2-3条可操作的方法(如“可尝试‘异质分组’,搭配不同能力水平的学生，并明确分工”)。提纲需简洁明了，预留出补充现场生成内容的议课开始后，先专注倾听授课教师的反思(如“我觉得时间分配有点问题”)和其他听课教师的观点，快速归纳核心要点：哪些是大家达成共识的(如“本节课导入环节很新颖”),哪些是存在争议的(如“是否需要增加拓展练习”),哪些是教师明确提出需求的(如“如何提高学生课堂发言的积极性”);积极捕捉一线教师的发言，尤其是他们流露出的困惑、教学瓶颈和渴望得到的帮助。从中提炼出几个能引起共鸣、激发思考的“焦点问题”。这些源于实践的真问题，才是教研最有价值的起点。动态调整，聚焦核心价值：倾听“教师发言”动态调整重点。教师们已经明确提到的优点，或已经达成共识的问题，预设提纲中对应的部分可直接舍弃。将精力聚焦于那些尚未被充分讨论、但至关重要的焦点问题上，迅速构思自己的策略与建议，确保确保发言能精准第三步：赋能式点评——平等对话，启迪智慧姿态、方式和内容同等重要。核心是“赋能”,而非“评判”。教研组长的发言不是“权威评判”,而是“专业交流”。需放下“专家”姿态，以平等协商的语气，结合具体证据表达观点，既要肯定亮点，也要理性分析问题，更要为教师提供可借鉴的思路，最终实现“打开视野、激发思考”的目标。观点与证据相结合，言之有物：发言时，清晰地呈现“观点+证据”的结构。点评时避免空泛的评价(如“这节课上得很好”“学生参与度不高”),而是结合观课记录中的具体案例展开。肯定亮点时，要说清“好在哪里”“为什么好”——“本节课在‘生态系统’知识点讲解中，教师播放了本地湿地公园的视频，让学生结合生活经验分析，这一设计符合‘从生活走向科学’的理念，我观察到学生的注意力明显更集中，甚至有学生主动分享自己去湿地公园的经历”;指出问题时，要说清“问题是什么”“从哪些细节观察到”——“在小组讨论‘解决环境污染的措施’时，我发现第三组有2名学生全点评的目的不是为了证明“我比你强”,而是为了“成就你更有价值会不会更好?”等协商性、启发性的语言，而非“你应该……”“你计中的“价值点”,即使某些环节存在不足，也需先肯定其初衷，再‘法律条文’,这个思路非常好，能让抽象的知识更具象。不过我观们后续再深入研究”,将一次活动的思考延伸为长期的课题。具体操作如下：先提炼大家达成共识的要点(如“经过讨论，我们一致认为本节课的重难点突出，练习设计梯度合理”);再梳理存在争议的问题(如“关于是否需要在课堂最后增加总结环节，大家有不同的看法，有的老师认为总结能帮助学生梳理知识，有的老师认为会占用学生自主反思的时间”),并说明“这些争议点其实是值得我们后续深入研究的课题”。同时，提供思路，而非唯一答案：在提出改进建议时，要保持开放的态度，避免绝对化表述——“关于提高学生课堂发言积极性，我分享一个思路：可以尝试‘无举手发言’的方式，让学生自由表达，我在之前的教研活动中了解到有学校尝试过，效果还不错，但这只是一个参考，大家可以结合自己班级的情况调整，也可以探索更适合自己的方或许还有更好的方法。”同时，可以告知教师，自己的思考是否经过形成真正的学术对话。点燃思考，激发内驱：一次成功的总结，最终要落在“为教师打开一个新视野”上。让教师听后有所触动、有所收获，并产生“我也可以试试”“我想再琢磨琢磨”的冲动。此外结束后观察教师的反应：若有教师表现出进一步交流的意愿 (如主动提问、点头示意),可在议课结束后主动与其单独沟通，深入探讨具体问题。课不是“一议了之”,而是教师专业成长的“新起点”。教研组长整理并分享相关的学习资源：若讨论“如何设计分层作业”,可推荐教师关注“跨学科教学”,可发送相关的课程标准解读文章、优质附上简短的推荐语(如“这本书中关于‘小学语文学科分层作业设计’的章节，有具体的表格模板，大家可以参考”),帮助教师快速抓住重点。引导“二次反思”深化认知。鼓励并引导授课教师进行二次深合议课观点，进一步梳理“本节课的优势如何保持”“问题如何改进”“下一次授课会做哪些调整”,并鼓励其撰写简短的反思日志；对听课教师，提示其思考“本节课的经验如何迁移到自己的教学中”思交流会”,让教师分享自己的二次反思成果，在互动中进一步深化优化环节设置、调整时间分配；若教师尝试新的教学策略(如“小组合作学习的新分工方式”),可再次走进课堂观察，记录策略实施一问题(如“如何提高低年级学生的课堂注意力”),可组织专题明确“后续方向”聚焦持续研究。基于本次活动的研讨，提出普遍关注“学生课堂参与度”,可明确“下一次教研活动我们将围绕‘提高学生课堂参与度的策略’展开，大家可以提前收集相关案例或实践经验”;若发现教师在“单元整体教学设计”方面存在困惑，可计划“邀请专家进行专题讲座，或组织骨干教师分享单元整体教学设计的经验”。明确后续方向能让教师对教研活动有更清晰的预期，也能引导大家围绕核心问题持续研究，逐步提升专业能力。教研组长的总结发言，是一门艺术，更是一种责任。它考验的不仅是我们的专业眼光，更是我们的教育情怀和领导智慧。当我们真正放下“专家”的架子，以“首席学习者”和“专业赋能者”的姿态，与教师们平等对话、共同探索时，我们的每一次发言，都将如同一颗石子，在教师专业成长的心湖中，激起一圈圈持续而深远的涟漪。总之，教研组长的议课直接性发言，是连接课堂实践与专业成长的桥梁。从观课阶段的“深观察”,到议课筹备的“预生成”,再到发言时的“平等对话”,最后到课后的“持续增值”,每个环节都需围绕“服务教师成长、提升教学质量”的核心目标展开。唯有如此，才能让议课活动真正成为教师专业发展的“助推器”,让教研的价值在实践中落地生根。附要点版实用贴：教研组长观议课时如何做总结性点评发言作为教研组长，在观议课时的总结性点评发言至关重要。这不仅是对课堂教学的反馈，更是对教师专业成长的引导。以下是一份详细的指导性文章，帮助教研组长更好地进行观议课的总结性点评。一、全身心投入课堂观课深入观察：征求学生同意，深入到某一个小组，进行焦点个人、小组课堂关键环节、事件的学情观察。记录细节：对课堂上发生的典型环节、事件细节进行记录，甚至用手机拍或录下来，对当时头脑一些灵感或思维火花及时捕捉记录。比对思考：快速利用手机查一些名优教师本节课设计，自己也要思考假若我来上，我会怎样进行框架设计，随时进行比对，并借助真实教学现场，进行情境生成式的深度思考。全面观察：观课时要做到既观教又察学，既关注整体又进行一些二、议课前做好准备理论核对：对拿不准一些理论、课标要求快速查阅核对、确保正确无误。梳理提纲：查阅自己观课记录，梳理出一个发言提纲。倾听归纳：积极倾听一线教师发言，归纳整理核心要点，尤其是发言时教师困感问题、跑偏问题，需求帮助问题，能提炼出若干引起共鸣或思考焦点问题。预设与生成：教师已说的或明白的但预设有的要舍去，对焦点问题迅速思考，列出个人策略、要点、建议。三、议课时的姿态与表达平等交流：放下姿态，尊重上课与听课教师，不要以专家自居，要平等协商、对话交流形式说出自己思考。有理有据：点评时要有理有据表达自己观点，采取观点是什么,课堂观察到证据是什么?成全教师：议课发言时切忌不是用自己的标准评价，而是成全和成就授课教师有价值的想法。提炼总结：对本次议课答成共识进行提炼总结，对争呜问题进行开放思维：谈论问题对策时，要告知教师这仅仅是一种思路或许还有