【《农村教师在线学习力现状调查分析报告》20000字】

农村教师在线学习力现状调查分析报告目录TOC\o"1-3"\h\u3609（一）调查设计 1312141.问卷项目设计 1246722.问卷前测 4271733.问卷的发放与回收 893994.访谈的设计与落实 932717（二）农村教师在线学习力的现状测评 9222361.农村教师在线学习力描述性统计 9160452.农村教师在线学习力差异分析 1236953.农村教师在线学习力影响因素分析 2424311（三）农村教师在线学习力调查结果讨论 26280741.农村教师在线学习力总体水平有待提高 26167992.农村教师在线学习态度较好 267103.农村教师在线学习被动，以工具性学习目标为主发展性学习目标较少 2742674.多因素共同影响农村教师在线学习力的发展 2765575.农村教师信息技术应用能力偏低制约其在线学习力的发展 28130096.农村教师在线学习缺乏良好的在线学习环境。 28调查设计本研究主要通过问卷调查和访谈调查两种调查手段。在问卷调查工具设计方面，以农村教师在线学习力的构成要素的研究基础为《农村教师在线学习力》测量量表的限定了一定的范畴。接着，通过文献的理论梳理，借鉴国内与教师学习力研究和教师在线学习力研究相关的量表，并结合农村教师在线学习的特殊性，与导师和同门同学商量讨论，拟定出了系统的《农村教师在线学习力量表》。在在访谈工具设计方面，在对问卷数据进行分析总结后，针对部分信息了解不全面和需要进一步深度挖掘的情况，设计访谈提纲，而后有计划地与12名农村在职教师进行多次网络访谈。1.问卷项目设计笔者在表述农村教师在线学习力的定义内涵时已经分析总结出了农村教师在线学习力的四个基本构成要素：支持系统、动力系统、行为系统和调节系统。在结合农村教师在线学习的自主性特点将农村教师在线学习力限定为教师专业的自主学习，以及在线学习“互惠力”与线下学习互惠力在本质上并没有特别大的区别这一特性，将学习行为系统中因合作学习所包含的学习互惠力从本次研究中排除。《农村教师在线学习力现状量表》和《农村教师在线学习力量表》分别如表3和表4所示：表3农村教师在线学习力现状量表二级维度三级维度题项教师在线学习态度A1我认为互联网有特别丰富的知识，教师应当通过在线学习丰富自己的专业知识和技能。A2我经常上网学习、查阅和教育教学相关的知识。教师在线学习动机A3我对学科教学知识很感兴趣A4我对教育学类知识很感兴趣A5在线学习是出于备课或查资料等其他需要。A6.我在线学习是为了解决教育教学中遇到的难题。教师在线学习毅力A7在线学习学科教学知识过程中容易受娱乐、广告、新闻等无关信息干扰，难以专注和长时间学习。A8在线学习教育学类知识过程中容易受娱乐、广告、新闻等信息干扰，难以专注和长时间学习。A9在线学习学科教学知识过程中，如果遇到困难难以继续学习时，我会想办法解决困难，继续学习。A10在线教育学类知识过程中，如果遇到困难难以继续学习时，我会想办法解决困难，继续学习。行为系统网络教育信息汲取力B1我知道从什么地方获取学科教学知识相关信息，并有固定的网络教育信息资源获取渠道。B2我能准确判断在线平台上学科教育信息的价值，从而筛选出更有意义的知识。B3我知道在哪获教育学类知识的相关信息，并有固定的的网络教育信息资源获取渠道。B4我能准确判断在线平台上教育学类知识的价值，从而筛选出其中更有意义的知识。网络教育信息理解力B5我能轻松地理解并吸收在线学到的学科知识。B6我能及时地对在线学到的学科教学知识进行整理与储存B7我能轻松地理解并吸收在线学到的教育学类知识。B8我能及时地对在线学到的教育学类知识进行整理与粗糙存。网络教育信息转化力B9.线上的学科教学知识能给我不少启发，我能将这些启发很好地吸收，并运用于教学中。B10.线上的教育学类知识能给我不少启发，将这些启发很好地吸收，并运用于日常教育教学工作中。网络教育信息创新力B11.我能客观地评价线上的学科教学知识，就在线学科教学知识的不足进行反思总结，形成自己的观点。B12.我能客观地评价线上的教育学类知识，就在线教育学类知识的不足进行反思总结，形成自己的观点。调节系统在线学习计划力C1.我有清晰的在线学习目标（特指教师基于教学和科研需要的专业学习，下同），并制定了一定的在线学习目标。C2.我能根据自身情况适时调整在线学习计划和学习行为在线学习监控力C3.我能及时反思并发现自己在线学习过程中存在问题与不足C4.我能根据自己在线学习的问题与不足做出相应的改善策略支持系统学习基础D1我更习惯纸质材料的学习而不习惯对电子资料的学习。D2.我对在线学习的知识感到难以学习和记住。D3.我能熟练运用office（Word，PPT，Excel、PDF阅读/编辑器、CAJViewer）等办公软件的信息加工与处理技能D4.我熟悉超星图书、读秀、知网、维普等信息数据平台的使用技巧D5.我知道并适应了在钉钉、网易云课堂、慕课、网易公开课、中国大学MOOC等视频学习软件进行学习D6.我能轻松的胜任教育教学任务表4农村教师在线学习力影响因素量表二级维度三级维度题项影响因素硬件条件E1.我拥有在线学习的电脑、手机等设备E2.我在的地方上网方便，无上网费用经济压力软件水平E3.学校经常对在线学习平台的使用、在线学习资源获取及在线学习及在线教学技巧展开培训E4学校及教师会共享网络学习资源E5学校教师经常对在线学习经验进行讨论和交流

2.问卷前测预测问卷设计好以后，研究者采用滚雪球抽样的方式对身边的教师以及其同事进行了电子问卷的发放，其中共回收了114份问卷，有效问卷109份。预测问卷施测好以后，应对预测问卷进行项目分析、信度分析、以及效度分析并以此作为正式问卷编制的依据。（1）项目分析对数据采用Cronbachα系数分析，Cronbach信度系数值为0.984＞0.9，说明《农村教师在线学习力调查问卷》数据信度质量很高。针对以下4个题项①“在线学习学科教学知识过程中容易受到娱乐、新闻、广告等信息干扰，难以长时间专注地学习。”②“在线学习教育学类知识过程中容易受到娱乐、新闻、广告等信息干扰，难以长时间专注地学习”③“我更习惯纸质材料的学习而不习惯电子材料的学习”④“我对电子材料感到难以记背和学习”的CITC值达不到0.6的情况均以删除处理。问卷所有题项的的CITC值均大于0.5，说明分析项之间具有良好的相关关系，同时也说明信度水平良好。综上所述，《农村教师在线学习力调查问卷》信度系数值Cronbachα高于0.9表明问卷信度质量高，问卷收集到的数据可以用来做进一步数据分析。表5Cronbach信度分析 名称校正项总计相关性(CITC)项已删除的α系数Cronbachα系数我认为互联网上有特别丰富的知识，教师应该通过在线学习丰富自己的专业知识和技能0.7360.9830.984我经常上网查阅、学习和教育教学相关的知识0.7890.983我对学科教学知识（如：语文等具体学科，教案，名师课堂，学科教学法等，下同）很感兴趣0.8030.983我对教育学类（如：教育科研方法与理论，教育教学原理，教育心理学，班级管理，教育哲学等下同）知识很感兴趣0.7880.983我在线学习（特指教师基于教学和科研需要的专业学习，下同）是出于备课查资料等完成教学任务的需要0.7280.983我在线学习为了解决教育教学以及科研中遇到的困难0.7090.984在线学习学科教学知识过程中容易受到娱乐、新闻、广告等信息干扰，难以长时间专注地学习0.5490.984在线学习教育学类知识过程中容易受到娱乐、新闻、广告等信息干扰，难以长时间专注地学习0.4890.984在线学习学科教学知识过程中如果遇到困难难以继续学习时，我会想办法克服困难，继续学习0.8120.983在线学习教育学类知识过程中如果遇到困难难以继续学习时，我会想办法克服困难，继续学习0.8220.983我知道那些网站或在线学习平台获取学科教学知识相关信息0.8260.983我能准确判断在线获取的学科教学知识的价值，从而筛选出更有意义的知识0.8540.983我知道哪些网站或在线学习平台获取教育学类知识相关信息0.8390.983我能准确判断在线获取的教育学类知识的价值，从而筛选出更有意义的知识0.8680.983我能轻松理解并吸收在线学到的学科教学知识0.850.983我能及时地对在线学到的学科教学知识进行整理与储存0.8860.983我能轻松地理解并吸收在线学到的教育学类知识0.8780.983我能及时地对在线学到的教育学类知识进行整理与储存0.8850.983我能将在线习学科教学知识后带来的启发运用于日常教学中0.90.983我能将在线习教育学类知识后带来的启发运用于日常教育教学与科研工作中0.8950.983我能客观地评价在线获取的学科教学知识，就在线获取的学科教学知识的不足进行反思形成自己的观点0.8890.983我能客观地评价在线获取的教育学类知识，就在线获取的教育学类知识的不足进行反思形成自己的观点0.8720.983我有清晰的在线学习目标（特指教师基于教学和科研需要的专业学习，下同），并制定了一定的在线学习目标0.8440.983我能及时检阅和审查自己在线学习的成效0.8420.983我时常反思自己在线学习过程中存在哪些问题与不足0.8010.983我能根据自己在线学习的问题与不足合理地调整在线学习的计划，方法与行为0.8270.983我更习惯纸质材料的学习而不习惯电子材料的学习0.5990.984我对电子材料感到难以记背和学习0.6040.984我能熟练运用office（Word、Excel、PDF阅读/编辑器等）办公软件信息加工与处理技能0.7780.983我熟悉1-2个如：中国知网、超星图书、读秀知识库、维普期刊网等数据库获取资源的方法和技巧0.7880.983我熟悉1-2个如：钉钉、网易云课堂、慕课、网易公开课、中国大学Mooc等视频学习软件或平台的使用方法0.7460.983我能轻松地胜任教育教育任务0.7960.983我拥有在线学习的电脑、手机能设备0.7590.983我在的地方上网方便，无上网费用压力0.7130.983学校经常对在线学习平台的使用、在线学的资源获取及在线学习及在线教学技巧展开培训0.8010.983学校教师会共享网络学习资源0.7860.983学校教师经常对在线学习进行讨论和交流0.7320.983标准化Cronbachα系数：0.984（2）探索性因子分析对问卷使用KMO和Bartlett检验进行效度验证，检验结果如表6所示：《农村教师在线学习力调查问卷》样本数据的KMO值为0.971，表明数据之间的相关性特别强，该问卷适合做因子分析；Bartlett球形检验的近似卡方分布为15205.730，自由度为595，显著性p=0.000<0.05，显著水平很高，表示“农村教师在线学习力调查问卷”37个题项变量有共同因素的存在，数据文件适合进行因素分析。表6《农村教师在线学习力调查问卷》KMO和Bartlett的检验 KMO值0.973Bartlett球形度检验近似卡方15205.730df595p值0.000分别对《农村教师在线学习力现状量表》和《农村教师在线学习力影响因素问卷》卷量表进行探索性因子分析，表《农村教师在线学习力现状量表》和《农村教师在线学习力影响因素量表》的KMO值分别是0.937和0.921，两个量表的KMO值均大于0.8，显著性均为0.000小于0.05，拒绝相关矩阵不是单元矩阵的假设，表明两个量表的变量间有共同因素存在，适合做因子分析。如表8所示《农村教师在线学习力水平测试量表》内以特征值大于1以上的因子作为共同因素，均抽取了3个共同因素。累计方差解释力为77.96表示该问卷量表具有较好的解释率。旋转后的成分矩阵如表9所示，题项“在线学习学科教学知识过程中容易受到娱乐、新闻、广告等信息干扰，难以长时间专注地学习。”与“在线学习教育学类知识过程中容易受到娱乐、新闻、广告等信息干扰，难以长时间专注地学习”的与目标维度不一致，予以删除处理。表7不同量表的KMO取样适切性检验和Bartlett球形检验结果《农村在线学习力现状量表》《农村教师在线学习力影响因素》KMO取样适切性量数。0.9670.921巴特利特球形度检验近似卡方11793.883180.24自由度32555显著性00表8《农村教师在线学习力现状量表》解释总变异量成分初始特征值提取载荷平方和旋转载荷平方和总计方差百分比累积%总计方差百分比累积%总计方差百分比累积%121.0565.7965.7921.0565.7965.79312.3738.6638.6621.695.2871.071.695.2871.0727.3222.8661.5231.174.2975.361.374.29275.3642.688.3669.8841.032.6077.960.832.6077.9612.598.0877.96

表9《农村教师在线学习力现状量表》旋转后的成分矩阵表成分1234A10.714A20.758A30.82A40.723A50.668A60.718A70.845A80.876A90.578A100.563B10.645B20.661B30.75B40.734B50.796B60.778B70.798B80.81B90.72B100.755B110.754B120.781C10.739C20.69C30.663C40.65D10.748D20.77D30.706D40.757D50.694D60.676提取方法：主成分分析法。将《农村教师在线学习力影响因素量表》进行探索性因子分析，如表10所示农村教师在线学习力水平测试量表》内以特征值大于1以上的因子作为共同因素，只能抽取1个共同因素。累计方差解释力为75.583表示该问卷量表具有较好的解释率。表10《农村教师在线学习力影响因素量表》解释总变异量成分初始特征值提取载荷平方和旋转载荷平方和总计方差百分比累积%总计方差百分比累积%总计方差百分比累积%13.77975.58375.5833.77975.58375.58313.77975.58320.61912.38687.9730.2164.31892.28840.2054.10396.39150.183.6091003.问卷的发放与回收经过对初始问卷的信效度检验的基础上，将调整后的文件依托问卷星网络调研平台，选取了福建省三明市尤溪县、沙县、宁化县、大田县个地区以滚雪球的方式发放问卷，本次调查研究共计回收358份问卷，其中有效346份问卷。有效率达到96.6%，问卷调查对象的基本信息如下表所示：表11调查对象基本信息表 名称选项频数百分比(%)教龄5年以下8524.576-10年205.7811-20年3810.9821-30年14241.0430年以上6117.63学段幼儿园185.2小学13639.31初中15845.66高中349.83学历大专及以下8624.86本科25172.54硕士及以上92.6是否师范类专业毕业是30086.71否4613.29是否有学科背景是29083.82否5616.18合计346100从表11可以看出：第一，农村教师学历普遍偏低，拥有所示学位的教师仅占2.6%。二大专及大专以下学历占比24.86，接近1/3。第二，农村教师中年龄相对较大教龄在21年以上的教师占比58.68。但是近年来有不少年轻教师加入到农村教育行列，5年以下教师占比24.57%年轻教师约占1/3。第三，农村教师中存在不少非师范专业和没有学科背景的教师，其中非师范专业毕业的教师占比13.29%，没有学科背景的教师占比16.18。访谈的设计与落实为补充问卷中对在线学习过程中的问题的了解，实现对农村教师在线学习更深层次的了解，同时也为了弥补问卷调查存在的调研信息不足，或教师填问卷随意和不认真的情况，增强研究的可信度和效果，笔者增添了网络访谈的调查方法。访谈内容涉及了教师对在线学习的认可程度及农村教师在线学习的态度与认识、在线学习的主要内容、在线学习过程中存在的困难，在线学习中期望得到的帮助以及对发展农村教师在线学习力的意见和想法等内容。详细的访谈提纲见附录。笔者在落实访谈的过程中先后对12为熟悉的农村教师进行了多次在线访谈，得到的反馈有语音也有大段的文字信息。在12为农村教师中有一位是男教师，两位老师的教龄大于20年，其余教师为新入职年轻教师。在得到第一次反馈后，笔者会针对受访者回答过程中存在答漏和答案过于模糊的情况进行再次追问，直到得到完整的回答。（二）农村教师在线学习力的现状测评为进一步了解农村教师在线学习力的现状本研究对农村教师在线学习力进行现状调研的数据进行精加工。借助SPSS22.0对调研所得数据进行描述性统计、差异分析和，以期明晰当前我国教师信息化学习力的基本现状、差异特征以及影响因素。1.农村教师在线学习力描述性统计（1）农村教师在线学习力总体状况村教师在线学习力是农村学会依托网络学习资源和互动交流平台，以教师专业学习为学习内容的进行在线上学习活动的能力或程度，或教师依托在线网络学习资源和互动交流平台进行教师专业学习的学习效能，包括教师在学习发生、进行和持续的整个学习过程中的学习投入力或能量、学习能力、学习效率和学习效果。即教师在线学习力亦包含了网络学习者在学习发生、进行和持续的整个学习过程中所包含的信息获取和选择过程、信息加工和处理过程以及信息解释和生成过程。农村教师在线学习力的构成要素分别是：1.动力系统，是指教师进行在线学习活动的动力水平，包括教师进行在线学习的态度、动机和在线学习毅力。2.行为系统，即教师在进行在线学习时的行为表现，包括教师在线学习的信息汲取力、信息理解力、信息转化力和信息创造力。3.调节系统，即在教师在持续的在线学习中的调节能力包括教师在线学习的计划力和在线学习的监控力。4.支持系统，即支撑教师进行在线学习所必备的学习基础，包括专业基础和信息技术应用能力。表12农村教师在线学习力总体水平N均值动力系统3463.909行为系统3463.751调节系统3463.660支持系统3463.593总分3463.745从上表可以看出农村教师在线学习力总体中等偏上，还存在一定的不足，农村教师在线学习力总体得分3.745分略低于0.4分（良好），即农村教师在线学习力还存在不足。总体而言，农村教师在线学习力由低到高依次是支持系统（包括学习基础与信息技术应用能力）、调节系统（包括学习计划力与学习监控力）行为系统（包括信息汲取力、信息理解力、信息转化力和信息创新力）、动力系统（包括在线学习的态度和在线学习毅力）。这表明农村教师在线学习过程中动力较好但学习基础和信息技术应用能力偏弱。①农村教师在线学习动力系统基本情况动力系统是教师从事在线学习的力量源泉，是推动农村教师进行在线学习的内在驱动力，包括农村教师在线学习态度、学习动机和学习毅力。笔者将各个维度的题项进行分类和描述统计，统计结果如下：表13农村教师在线学习力动力系统描述统计表N均值学习态度3464.012学习动机3463.892学习毅力3463.842总分3463.909从表13可以看出农村教师在线学习的动力系统中学习态度良好，表明教师对在线学习的认知较好，有较好的在线学习意愿。其中农村教师在线学习态度总体水平较高，学习态度总体得分为4.012，超过了4.0（良好）的观测点。学习动机水平学习毅力水平略微偏弱，总体得分分别是3.892与3.842。②农村教师在学习行为系统基本情况农村教师在线学习行为系统是指农村教师在线学习信息获取选择、信息加工和信息生成与创新的过程中所具备的行为能力，包括网络教育信息汲取力、网络教育信息理解力、网络教育信息转化力和网络教育信息创造力。笔者将各个维度的题项进行归纳和描述统计，统计结果如下：表14农村教师在线学习力行为系统描述统计表N均值网络教育信息汲取力3463.769网络教育信息理解力3463.699网络教育信息转化力3463.812网络教育信息创新力3463.759总分3463.751从表中可以看出农村教师在线学习的系统水平不高，总分3.751，表明教师在线学习过程中对网络教育信息的获取、理解、转化与创新能力一般。其中网络教育信息理解力得分为3.769；网络教育信息理解力得分为3,699；网络教育信息转化力得分为3.812；网络教育信息创新力的得分为3.759。③农村教师在线学习调节系统基本情况农村教师在线学习的调节系统是教师在持续的在线学习活动过程中调整学习方法、学习计划和学习行为的能力，对教师的在线学习活动起着辅助和调节作用。农村教师在线学习调节系统具体包括在线学习计划力和在线学习监控力。笔者将这两个维度进分类统计后，统计结果如下表所示：表15农村教师在线学习力调节系统描述统计表N均值在线学习计划力3463.642在线学习监控力3463.666总分3463.660从上表可以看出农村在线学习的调节系统水平并不理想，表明教师在持续的在线学习活动中的学习方法需要进一步的改善和调整。其中农村教师在线学习计划力在得分为3.642，在下学习监控力的总体得分为3.666。④农村教师在线学习支持系统基本情况教师在线学习支持系统是指支撑教师在线学习过程中进行信息的获取与选择、信息加工、信息生成与创造前所必备学习基础和信息技术应该用能力，本研究用教师教学胜任力的自我评价体现教师教学专业知识基础的掌握程度。描述统计的结果如下表所示：表16农村教师在线学习力支持系统描述统计表N均值学习基础3463.824信息技术应用能力3463.515从表中可以看出一方面农村教师在线学习过程中的信息技术应用能力偏弱，总体得分仅为3.515分，不能起到良好支撑农村教师进行在线学习。另一方面农村教师的教学胜任水平较好，总体得分为3.824分，如此为农村教师在线学习的行为系统奠定良好的基础。此外，笔者也通过访谈了解到，年轻和中老年教师的信息技术应用能力存在较大差异。大多数农村教师可以使用基本的多媒体教学，能掌握基本的信息技术教学，但是部分中老年教师的信息技术应用能力偏弱，对手机和电脑使用不熟练，甚至对信息技术的使用具有排斥心理。有受访教师告诉笔者他们学校的年轻教师熟悉各大网络和手机电脑软件，而很多中老年教师因为其他生活琐事较多，对手机和电脑不太了解。2.农村教师在线学习力差异分析（1）农村教师在线学习力差异分析①师范类专业与非师范类专业毕业的农村教师在线学习力差异分析采用独立样本T检验对农村教师在线学习力的各个维度与农村教师是否师范类院校毕业两组数据进行检验，检验结果表明师范类专业毕业农村教师与非师范类毕业的农村教师之间的在线学习力无显著性差异，即是否师范类专业毕业不是影响农村教师在线学习力的主要因素。检验结果如下表所示：表17师范类与非师范类农村教师在线学习力差异分析是否师范类专业毕业个案数平均值标准差Tsig动力系统是3003.90460.97078-0.2350.814否463.94020.86391行为系统是3003.76190.96136-0.5350.593否463.68120.90392调节系统是3003.64671.04084-0.5960.551否463.74461.00897支持系统是3003.55130.927560.1120.911否463.53480.9996②有学科背景与无学科背景的农村教师在线学习力差异分析采用独立样本T体检对农村教师在线学习力量表中34个题项与农村教师是否具有学科背景两组数据进行检验，检验结果如下表所示：农村教师在学习动力系统中学习态度题项“我经常上网学习、查阅和教育教学相关的知识”中的P值为0.072＜0.1，表明在90%的置信区间的水平上，认为有学科背景的农村教师与没有学科背景的农村教师在是否经常上网查阅、学习和教育教学相关的知识这一问题上具有显著性差异。其中有学科背景的农村教师在“我经常上网查阅、学习和教育教学相关的知识”这一题项中的均值为3.96，没有学科背景的农村教师在“我经常上网查阅、学习和教育教学相关的知识”这一题项的均值高达4.2，表明没有学科背景的教师对在线学习的学习态度和学习意愿要强于有学科背景的教师。其次，测量学习毅力的题项“在线教育学类知识过程中，如果遇到困难难以继续学习时，我会想办法解决困难，继续学习。”的P值为0.074＜0.1，表明在90%置信区间的水平上，有90%的可能性可以认为有学科背景与没有学科背景的农村教师在学习教育学类知识的学习毅力存在显著性差异。其中有学科背景的教师“在线学习教育学类知识过程中如果遇到困难难以继续学习时，我会想办法克服困难，继续学习”的均值为3.79，而没有学科背景的农村教师的均值则为4.04，没有学科背景的农村教师的均值明显高于有学科背景的农村教师，表明没有学科背景的教师在线学习教育学类知识的过程中遇到困难后更愿意坚持。表18有学科背景与无学科背景农村教师在线学习力差异分析是否有学科背景N平均值标准差Tsig我经常上网查阅、学习和教育教学相关的知识是2903.961.2-1.820.072否564.20.84在线学习教育学类知识过程中如果遇到困难难以继续学习时，我会想办法克服困难，继续学习是2903.791.125-1.810.074否564.040.873其余32道题项＞0.1③不同教龄的农村教师在线学习力差异分析将不同教龄的农村教师与问卷中34道题项进行单因素ANOVA检验。检验结果表明不同年龄的农村教师在线学习力与：①“我认为互联网有特别丰富的知识，教师应当通过在线学习丰富自己的专业知识和技能。”、②“我能熟练运用office（Word，PPT，Excel、PDF阅读/编辑器、CAJViewer）等办公软件的信息加工与处理技能。”、③“我能轻松胜任教学任务”三个题项存在显著性差异。检测结果如下文表19所示：表19不同教龄的弄教师在线学习力差异平方和自由度均方F显著性我认为互联网上有特别丰富的知识，教师应该通过在线学习丰富自己的专业知识和技能组间10.58942.6472.037.089组内443.1223411.299总计453.711345我能熟练运用office（Word、Excel、PDF阅读/编辑器等）办公软件信息加工与处理技能组间12.27543.0692.496.043组内419.2863411.230总计431.561345我能轻松地胜任教育教育任务组间8.40042.1002.047.087组内349.8453411.026总计358.246345其余31道题项＞0.1表20不同教龄教师在线学习力多重比较因变量(I)1、您的教龄是(J)1、您的教龄是平均值差值(I-J)标准错误显著性90%置信区间下限上限我认为互联网上有特别丰富的知识，教师应该通过在线学习丰富自己的专业知识和技能LSD5年以下6-10年.506*0.2830.0750.040.9711-20年-0.1310.2220.556-0.50.2421-30年0.2040.1560.192-0.050.4630年以上-0.1240.1910.519-0.440.196-10年5年以下-.506*0.2830.075-0.97-0.0411-20年-.637*0.3150.044-1.16-0.1221-30年-0.3010.2720.269-0.750.1530年以上-.630*0.2940.033-1.11-0.1511-20年5年以下0.1310.2220.556-0.240.56-10年.637*0.3150.0440.121.1621-30年0.3350.2080.108-0.010.6830年以上0.0070.2360.975-0.380.421-30年5年以下-0.2040.1560.192-0.460.056-10年0.3010.2720.269-0.150.7511-20年-0.3350.2080.108-0.680.0130年以上-.328*0.1750.061-0.62-0.0430年以上5年以下0.1240.1910.519-0.190.446-10年.630*0.2940.0330.151.1111-20年-0.0070.2360.975-0.40.3821-30年.328*0.1750.0610.040.62我能熟练运用office（Word、Excel、PDF阅读/编辑器等）办公软件信息加工与处理技能LSD5年以下6-10年0.2910.2760.291-0.160.7511-20年.362*0.2160.0950.010.7221-30年.476*0.1520.0020.230.7330年以上0.2690.1860.149-0.040.586-10年5年以下-0.2910.2760.291-0.750.1611-20年0.0710.3060.817-0.430.5821-30年0.1850.2650.485-0.250.6230年以上-0.0220.2860.938-0.490.4511-20年5年以下-.362*0.2160.095-0.72-0.016-10年-0.0710.3060.817-0.580.4321-30年0.1140.2030.573-0.220.4530年以上-0.0930.2290.685-0.470.2821-30年5年以下-.476*0.1520.002-0.73-0.236-10年-0.1850.2650.485-0.620.2511-20年-0.1140.2030.573-0.450.2230年以上-0.2070.170.223-0.490.0730年以上5年以下-0.2690.1860.149-0.580.046-10年0.0220.2860.938-0.450.4911-20年0.0930.2290.685-0.280.4721-30年0.2070.170.223-0.070.49我能轻松地胜任教育教育任务LSD5年以下6-10年0.3740.2520.139-0.040.7911-20年-0.150.1980.448-0.480.1821-30年0.0910.1390.512-0.140.3230年以上-0.2420.170.155-0.520.046-10年5年以下-0.3740.2520.139-0.790.0411-20年-.524*0.280.062-0.99-0.0621-30年-0.2820.2420.244-0.680.1230年以上-.616*0.2610.019-1.05-0.1911-20年5年以下0.150.1980.448-0.180.486-10年.524*0.280.0620.060.9921-30年0.2410.1850.193-0.060.5530年以上-0.0920.2090.661-0.440.2521-30年5年以下-0.0910.1390.512-0.320.146-10年0.2820.2420.244-0.120.6811-20年-0.2410.1850.193-0.550.0630年以上-.333*0.1550.032-0.59-0.0830年以上5年以下0.2420.170.155-0.040.526-10年.616*0.2610.0190.191.0511-20年0.0920.2090.661-0.250.4421-30年.333*0.1550.0320.080.59*.平均值差值的显著性水平为0.1。从表19可以看出：题项“我认为互联网有特别丰富的知识，教师应该通过在线学习丰富自己的专业知识和技能”的显著性为0.089与“我能轻松地胜任教学任务”的显著性为0.087，在90%的可能性上存在显著性差异。题项“我能熟练运用office（Word、Excel、PDF阅读/编辑器等）办公软件信息加工与处理技能。”的显著性为0.043，在95%的可能性上存在显著性差异。在确立差异的基础上进行事后比较，数据分析结果如表20所示，在学习态度题项“我认为互联网上有特别丰富的知识，教师应该通过在线学习丰富自己的专业知识和技能”方面，6-10教龄的教师与各年龄段的教师都存在差异，30年以上教龄的教师与21-30年教龄的教师存在差异。表明教龄对教师的学习态度有着较大影响，一方面教龄越大的教师学习态度差异越大，另一方已经度过教学适应期的6-10年教龄的教师学习态度差异较大，五年以下相对较为年轻和刚入职的教师在学习态度方面差异较小。在信息技术应用能力题项“我能熟练运用office（Word、Excel、PDF阅读/编辑器等）办公软件信息加工与处理技能”方面、五年教龄以下教师与11-20年教龄教师、21-30年教龄教师存在显著性差异，表明教龄是影响农村教师信息技术应用能力的重要因素。在测验教学胜任力题项“我能轻松地胜任教学任务”方面6-10年龄教师与11-20年教龄教师和21-30年教龄教师均存在显著性差异，表明教龄是影响农村教师教学胜任力的或在线学习基础的重要因素，亦即表明教龄是影响农村教师在线学习力构成要素中的支持系统的重要因素，教龄对农村教师在线学习力的发展具有一定影响。在确定不同年龄段农村教师在线学习差异的基础上对各项差异的均值进行比较，比较结果下文表21所示，从表中可以看出教龄越大的教师越能胜任教学任务，但是其因工作需要而产生的外部学习动机有所降低，此外，教龄越大的教师其信息技术应用能力也越弱。即，教龄越大的教师，因其教学胜任力越强，信息技术应用能力越弱，从而其学习动机相对越弱。在“我认为互联网上有特别丰富的知识，教师应该通过在线学习丰富自己的专业知识与技能”的测试项中6-10年教龄的老师与21-30年教龄的教师均值明显低于5年以下教龄的教师。其次，教龄高的教师的信息技术应用能力中水平明显偏低，则体现了高教龄的教师在进行在线学习过程中，存在信息技术应用能力方面的困难与障碍。综上所述，教龄越大的教师学习动力偏弱、信息技术应用能力不足，在发展农村教师在线学习力时应当着重关注对高教龄教师的引导和培养。

表21不同教龄教师均值差异表教龄数量均值标准差我认为互联网上有特别丰富的知识，教师应该通过在线学习丰富自己的专业知识和技能)5年以下854.110.9766-10年203.61.35311-20年384.241.07621-30年1423.91.20530年以上614.231.16总计3464.031.147我能熟练运用office（Word、Excel、PDF阅读/编辑器等）办公软件信息加工与处理技能5年以下853.940.9686-10年203.651.18211-20年383.581.1321-30年1423.461.16530年以上613.671.121总计3463.641.118我能轻松地胜任教育教育任务5年以下853.820.9156-10年203.451.23411-20年383.971.12721-30年1423.731.01730年以上614.070.981总计3463.821.019④不同学段教师在线学习力差异分析将不同学段的农村教师与问卷中34道题项进行单因素ANOVA检验。检验结果表明不同年龄的农村教师在线学习力与：①“我对学科教学知识很感兴趣。”、②“我知道那些网站或在线学习平台获取学科教学知识相关信息等办公软件的信息加工与处理技能。”题项存在显著性差异。检测结果如表22所示：表22不同学段教师在线学习力差异平方和自由度均方F显著性我对学科教学知识很感兴趣组间15.61435.2054.206.006**组内423.2443421.238总计438.858345我知道那些网站或在线学习平台获取学科教学知识相关信息组间8.19932.7332.361.071*组内395.9203421.158总计404.118345其余32道题项＞0.1表23不同学段教师在线学习力多重比较因变量学段学段平均值差值(I-J)标准错误显著性90%置信区间下限上限我对学科教学知识（如：语文等具体学科，教案，名师课堂，学科教学法等，下同）很感兴趣LSD幼儿园小学-.847*0.2790.003-1.31-0.39初中-.729*0.2770.009-1.18-0.27高中-0.3690.3240.256-0.90.17小学幼儿园.847*0.2790.0030.391.31初中0.1190.130.362-0.10.33高中.478*0.2130.0260.130.83初中幼儿园.729*0.2770.0090.271.18小学-0.1190.130.362-0.330.1高中.359*0.210.0880.010.71高中幼儿园0.3690.3240.256-0.170.9小学-.478*0.2130.026-0.83-0.13初中-.359*0.210.088-0.71-0.01我知道那些网站或在线学习平台获取学科教学知识相关信息LSD幼儿园小学-.701*0.270.01-1.15-0.26初中-.574*0.2680.033-1.02-0.13高中-0.510.3140.105-1.030.01小学幼儿园.701*0.270.010.261.15初中0.1270.1260.313-0.080.33高中0.1910.2060.355-0.150.53初中幼儿园.574*0.2680.0330.131.02小学-0.1270.1260.313-0.330.08高中0.0640.2030.753-0.270.4高中幼儿园0.510.3140.105-0.011.03小学-0.1910.2060.355-0.530.15初中-0.0640.2030.753-0.40.27*平均值差值的显著性水平为0.1。从表22可以看出：第一，不同年龄段的教师在“我对学科知识感兴趣”题项中显著性为0.006明显低于0.05，故而有我们有95%的把握认为不同简历段的教师对学科知识的内在动机存在差异。第二，不同年龄段的教师在“我知道在哪些网站或在线教学平台获取学科教学知识相关信息”题项的显著性为0.071＜0.1，故而我们有90%的把握认为农村教师在线学习力在学科教学信息网络汲取力上存在差异。从表23的多重比较也可以进一步看出各不同学段之间教师对于学科知识的学习兴趣和学科知识的网络信息获取力存均存在显著性差异。将与不同学段的农村教师存在显著性差异的题项的均值进行比较分析，比较结果如表24所示。从表中可以看出，幼儿园教师对学科教学知识的兴趣最低，均值仅有3.28，而小学和初中教师对学科教学知识的兴趣则高于0.4，另外幼儿园教师对如何获取学科教学知识也不太了解，这主要是因为在幼儿园阶段，还没有明显的分科教学，教师不需要了解太多学科教学知识。综上所述，不同学段的教师的在线学习内容有所区别，其在某些方面的学习兴趣和网络信息获取率存在差异。学段在一定程度上影响教师对某些特定知识的在线学习兴趣和网络信息获取力。表24不同学段农村教师在线学习力均值差异表（部分）学段数量均值标准差我对学科教学知识（如：语文等具体学科，教案，名师课堂，学科教学法等，下同）很感兴趣幼儿园183.281.018小学1364.131.105初中1584.011.12高中343.651.152总计3463.981.128我知道那些网站或在线学习平台获取学科教学知识相关信息幼儿园183.171.339小学1363.871.053初中1583.741.084高中343.680.976总计3463.751.082⑤不同学历水平农村教师在线学习力差异分析将不同学历水平的农村教师与在线学习力的构成要素（动力系统、行为系统、调节系统、支持系统）两组数据进行单因素ANOVA检验，检验结果如表25所示，从表25可以看出：农村教师不同学历水平与动力系统的显著性为0.03＜0.05表明不同学历水平的农村教师在线学习的动力系统存在显著性差异，行为系统的P值＞0.1无显著性差异。调节系统的显著性水平为0.054≈0.05具有一定的显著性差异。支持系统的显著性水平为0.098，在90%的置信区间水平上认为存在显著性差异。进一步的事后多重比较结果如表26所示，从表中可以看出大专及以下学历教师与本科学历教师的学习支持系统、动力系统、行为系统以及调节系统均存在显著性差异，由于本研究样本只收到了6个在农村教学是硕士学历的教师，样本太小，故而硕士研究生学历的在线学习力水平未检测出差异性。表25不同学历水平农村教师在线学习力差异分析平方和自由度均方F显著性动力系统组间6.36023.1803.529.030**组内309.061343.901总计315.421345行为系统组间3.22421.6121.783.170组内310.144343.904总计313.368345调节系统组间6.22723.1142.935.054*组内363.8883431.061总计370.115345支持系统组间4.06822.0342.340.098*组内298.156343.869总计302.225345

表26不同学历水平教师在线学习力差异多重比较因变量学历学历平均值差值(I-J)标准错误显著性支持系统大专及以下本科.30490*.16161.060*硕士及以上.31568.45314.487本科大专及以下-.30490*.16161.060*硕士及以上.01077.43881.980硕士及以上大专及以下-.31568.45314.487本科-.01077.43881.980动力系统大专及以下本科.30923*.11861.010**硕士及以上.39390.33256.237本科大专及以下-.30923*.11861.010**硕士及以上.08466.32204.793硕士及以上大专及以下-.39390.33256.237本科-.08466.32204.793行为系统大专及以下本科.21876*.11881.066*硕士及以上.29727.33314.373本科大专及以下-.21876*.11881.066*硕士及以上.07850.32260.808硕士及以上大专及以下-.29727.33314.373本科-.07850.32260.808调节系统大专及以下本科.30089*.12870.020**硕士及以上.44509.36085.218本科大专及以下-.30089*.12870.020**硕士及以上.14420.34943.680硕士及以上大专及以下-.44509.36085.218本科-.14420.34943.680接着，将不同学历水平的农村教师在线学习力均值进行比较，如下文中的表27所示，学历水平越低的农村教师各项学习力水平反而越高。表明在农村，学历水平越低的教师在线学习需求和动力越高，在线学习行为越好，由此在线学习的调节能力也相对较高。同时该数据也表明，学历水平低的教师不存在信息应用能力低的问题，学历水平低也不是制约农村教师在线学习力发展的不利因素。表27不同学历的农村教师在线学习力均值差异表学段数量均值标准差动力系统大专及以下864.14390.86486本科2513.83470.97861硕士及以上93.750.87052总计3463.90930.95617行为系统大专及以下863.91760.93117本科2513.69890.96072硕士及以上93.62040.8438总计3463.75120.95305调节系统大专及以下863.88951.01793本科2513.58861.03627硕士及以上93.44440.95833总计3463.65971.03576支持系统大专及以下863.73720.96881本科2513.48530.92047硕士及以上93.53330.90554总计3463.54910.93596⑥农村教师在线学习力差异假设验证综合上文差异分析的结果，本研究中师范类专业毕业教师与非师范类专业毕业的农村教师在线学习力存在差异不成立，其余四条假设是否具有学科背景、不同教龄、不同学历、不同学段的教师在信息化学习力上存在显著性差异即假设H2、H3、H4、H5假设成立。表28教师信息化学习力差异假设检验序号假设内容成立与否H1师范类专业毕业教师与非师范类专业毕业的农村教师在线学习力存在差异不成立H2有学科背景与没有学科背景的农村教师在线学习力存在差异成立H3不同学段农村教师在线学习力存在差异成立H4不同学历农村教师在线学习力存在差异成立H5不同教龄农村教师在线学习力存在差异成立3.农村教师在线学习力影响因素分析对《农村教师在线学习力影响因素量表》主要了解的是农村教师在线学习的环境对农村教师在线学习力水平的影响。影响教师在线学习的环境因素包括硬件水平和软件水平。其中农村教师硬件条件中，具备在线学习的硬件设备，是农村教师进行在线学习的基础和前提，也是本研究进行研究的基础和前提。是对农村教师具备进行在线学习条件者一假设的验证。详细的数据统计分析结果如下表所示：表29环境因素描述统计表N均值标准偏差我拥有在线学习的电脑、手机等设备3464.001.093我在的地方上网方便，无上网费用压力3463.921.171学校经常对在线学习平台的使用、在线习学的资源获取及在线学习与教学的技巧展开培训3463.661.129学校教师会共享网络学习资源3463.791.113学校教师经常对在线学习进行讨论和交流3463.641.144总分3463.8040.98162通过上表可以发现，支持农村小时在线学习力的硬件水平较好，“我拥有在线学习的电脑、手机等设备”题项的总体得分为4.0，表明在农村中教师基本既有在线学习的电脑和手机、电脑等设备，农村教师的在线学习没有硬件设备的阻碍。其次，“我所在的地方上网方便，无上网费用压力”的总体得分为3.92，表明该地区的农村基本覆盖了互联网，农村教师上网方便。另一方面，上表的数据表明支持农村教师进行在线学习的软件条件较弱。具体而言，“学校经常对在线学习平台的使用，在线学习的资源获取及在线学习在线学习的资源获取以及在线学习与教学的技巧展开培训”总体得分为3.66，“学校教师会共享网咯学习资源”的总体得分为3.79，“学校教师经常对在线学习进行交流一和讨论”总体得分为3.64。这些数据表明，在农村地区学校的信息技术培训较为薄弱，学校及教师之间在信息技术的学习与应用方面缺乏交流。（1）相关分析对《农村教师在线学习力影响因素》量表中的硬件水平和软件水平对农村教师在线学习力总体水平进行相关分析，从而理解环境因素中的硬件水平和软件水平是否对农村教师在线学习力产生影响，以及影响情况。分析结果如表30所示，从表中可以看出硬件水平与农村教师在线学习力水平的P值为0.000＜0.05，表明硬件水平与农村教师在线学习力水平具有显著的相关性。其皮尔逊相关系数为0.768表明硬件水平和农村教师在线学习力水平呈正相关关系，硬件水平越高，农村教师在线学习力水平越高。同样的，软件水平与农村教师在线学习力水平P值为0.000＜0.05，表明软件水平与农村教师在线学习力水平具有显著的相关性。其皮尔逊相关系数为0.818，表明软件水平和农村教师在线学习力水平呈正相关关系，软件水平越高农村教师在线学习力水平越高。另外，软件水平的皮尔逊相关系数0.818高于硬件水平的皮尔逊相关系数0.788，表明软件水平对农村教师在线学习力水平的影响程度要大。（2）回归分析将环境因素中的硬件条件与软件水平（培训与交流）进行线性回归分析，可以了解软件水平与硬件水平的共同作用下，对农村教师在线学习力的影响情况。分析结果如下表所示:表31环境支持对农村教师在线学习力的影响模型未标准化系数标准化系数t显著性共线性统计B标准错误Beta容差VIF1(常量)0.7410.1017.3390.000硬件水平0.3160.0340.3749.4050.0000.4852.061软件水平0.4740.0340.54913.8170.0000.4852.061R20.737F480.115P0.000因变量：在线学习力总分回归方程：在线学习力水平=0.741+0.361*硬件条件+0.474*软件水平通过上表可以看出，本次线性回归模型的拟合度较好，R2=0.741>0.6意味着本次的运算结果可以非常真实可靠地放映出硬件条件与软件水平（培训与交流）对教师在线学习力水平的影响情况。两个自变量的VIF职均＜5，表明两个自变量之间不存在多重共线性。F-480.115,P=0.000＜0.001意味着该模型具有良好的线性关系，即环境因素对农村教师在线学习力具有较大的影响。硬件条件和软件水平（培训与交流）的显著性P值均为0.000＜0.001表明硬件条件额软件水平对弄教师在线学习力水平具有显著性影响。硬件条件和软件水平（培训与交流）的B值均大于0，表明硬件条件和软件水平（培训与交流）与农村教师在线学习力水平呈正相关关系，即硬件条件和软件水平（培训与交流）越好，农村教师的在线学习力水平越高。该归回模型的回归方程为：在线学习力水平=0.741+0.361*硬件条件+0.474*软件水平。（三）农村教师在线学习力调查结果讨论1.农村教师在线学习力总体水平有待提高当前农村地区教师的在线学习力总体水平一般，还存在一定的不足，有待进一步提升。农村教师在线学习力总体得分3.745分，换算成百分制为74.9分，即农村教师在线学习力还存在不足。虽然农村教师在线学习力的动力系统得分为3.909，换算成百分制为78.18略微偏好，但是农村教师在线学习力中的其他构成要素较低。尤其是农村教师在线学习过程中所必备的信息技术应有能力偏低，农村地区对教师信息技术的培训较为薄弱。教师在线学习体现出来一种，心有余而力不足，想学习却对在线学习处于比较盲目，没有掌握好敲门的状态。从农村教师在线学习过程中的各个不同能力水平和学习效能看，农村教师在线学习力的支持系统最为薄弱为3.593分，换算成百分制为71.86分，表明农村教师在线学习力中的学习支持系统还存在较大的进步空间。农村在线学习力中的调节系统的得分偏低，其总体得分为3.660换算成百分制为73.2分。农村教师在线学习力的中的行为系统得分为3.751，换算成百分制为75.02，相对一般。2.农村教师在线学习态度较好农村教师在线学习力测量结果表明农村教师在线学习的态度均值水平高达4.012，在农村教师在线学习力整个量表中分数最高。表明农村教师具有良好的在线学习意识。此外笔者还通过访谈了解到农村教师基本肯定在线学习的意义，但对教师是否能真正有效地在线学习持怀疑态度。在谈及在线学习力的作用和价值时，其中一位受访者告诉笔者“教师肯定要进行在线学习，这样可以获取信息、（实现）交流、互补。”认为在线学习是链接农村教师与外界的桥梁。也有部分虽然在线学习的动力和行为较少，但对在农村教师从事在线学习，提升在线学习力予以了积极的肯定，指出“知识在不断更新，教师也应当不断地进步”。另有一位受访农村教师认为“好（资源）的在线学习有意义。”还有一位受访教师对当前教师在线学习的效果存在质疑，对此她说道：“我觉得专业强的在线学习才有意义”。3.农村教师在线学习被动，以工具性学习目标为主发展性学习目标较少农村教师在线学习行为被动主要表现为，没有学科背景的教师的在线学习力水平测试中部分学习动机和学习毅力题项测试结果要好于有学科背景的教师。学历水平低的农村教师在线学习的学习动力系统、行为系统、调节系统以及支持系统均要优于学历水平低的农村教师，学历水平低并不是制约农村教师线学习力发展的制约因素。这表明，刺激农村教师进行在线学习并的动力多源于外部教育教学任务和教学压力的需要。即农村教师进行在线学习，更多的是出于解决教育教学工作上的难题，出于兴趣与自主性发展的学习动力更弱。此外，笔者根据访谈也了解到很多农村教师在线学习过程中都会查阅和学习与教育教学相关的资源和信息，如优秀课件、课程资源、解题思路等，另外有一些农村教师会在线查阅一些如何制作微课和怎么研究课题等问题。有受访教师告诉笔者她在线学习主要是“了解其他教师解题，析题的角度，偶尔也会了解最新教育动态”。同时，很多农村教师告诉笔者他们鲜有科研任务，所以对科研和教育教学理论的学习会比较少，也相对被动，在众多受访者中仅有一位教师对科研有一定的兴趣和自觉性，希望可以获取更多的资源也希望专家能切真地对农村教师如何进行可以进行指导。她说：“在后续的实践中，我们肯定会有一些我们自己的感悟，但是怎样把这些感悟变成实践呢，这需要一些老师来给我们进行一些方式方法上的指导。”4.多因素共同影响农村教师在线学习力的发展当前农村教师在线学习力的发展受多重因素的共同制约。通过对数据统计分析的结果的梳理，本研究认为影响农村教师在线学习力的因素包括：教龄、学段、学历、专业背景和外在的环境因素中硬件水平和软件水平的影响。一方面，从农村教师的“质量”水平看，农村教师的“质量”水平偏低，从而导致其在线学习的基础较为薄弱，而农村教师在线学习基础薄弱，不利于农村教师进行生层次的在线学习，其在线学习活动往往只停留在应付教育教学任务和走马观花式的学习。农村教师“质量”水平低的主要表现有：第一，农村地区教师学历水平偏低，其中拥有硕士学水平的教师仅有9人，仅占2.6%。而专科及专科以下学历的教师占比则高达24.86%约占1/4。并且有不少教师是非师范专业出生或者其学业背景中缺乏学科教学中所必备的学科背景。第二，农村地区教师的教龄存在两极化的倾向，即年轻的没有经验的教师和教龄非常高的教师占比都相对较高，其中教龄在20年以上的教师占比58.67%超过总体教师的1/2。而教龄在5年以下的教师占比24.57%约占总体农村教师的2/1。第三，农村教师自身的信息化水平偏弱，总体得分仅为3.515分换算为百分制仅为70.3。因农村教师自身信息技术应用能力的不足，农村教师在线学习力发展受限。另一方面，在线学习环境对农村教师在线学习力的影响也比较大。其中缺乏良好的网络学习环境，农村教师很难在互联网上找到真正适合自己的好的专业发展学习课程和学习资源是阻碍农村教师在线学习力发展的重要原因。笔者通过访谈了解到，大多数农村教师都反应找不到合适的或者好的在线学习资源。另外，农村地区学校对教师的信息技术应用能力缺乏培训。其中“学校经常对在线学习平台的使用、在线学的资源获取及在线学习及在线教学技巧展开培训”这一题项的得分仅为3.66分，换算成百分制只有73.2。表明农村地区学校对教师的信息技术应用缺乏培训，农村教师的信息技术应用能力得不到应有的发展，使得农村教师的在线学习缺乏必要的信息技术基础，从而限制了其在线学习力水平。5.农村教师信息技术应用能力偏低制约其在线学习力的发展当前农村教师信息技术应用能力薄弱是制约农村教师在线学习力发展的关键因素。建构主义学习理论认为，学习是在已有的学习经验的基础上进行知识的生成与建构。由此，在线学习转变了传统的线下学习方式，促使学习者必须掌握必要的信息技术应用能力，才能在互联网的线上学习平台的广阔的虚拟环境中过得切真而必要的知识，进而才能对这些庞大复杂的信息进行选择加工和生成改造。即，由于学习方式的转变，信息技术应用能力变成了在线学习活动所必备的基础或“已有经验”。而经过调查我们发现，当前农村教师在线学习力水平中的学习支持系统中的信息技术应用能力最为薄弱。可见，农村教师的信息技术应用水平