小学古诗词教学设计与点评

小学古诗词教学设计与点评在小学语文教学中，古诗词承载着民族文化的基因与审美智慧的密码，是落实“文化自信”素养的重要载体。新课标明确提出“激发学生诵读古诗词的兴趣，引导学生感受作品中的意境和形象”，这对教学设计的专业性、趣味性与文化浸润性提出了双重要求。本文结合教学实践，从设计原则、策略方法、案例点评三方面展开，为一线教师提供可操作的教学范式。一、教学设计的核心原则：锚定儿童认知与文化传承的双维坐标（一）童趣化建构：贴合儿童认知的“诗教”路径小学阶段学生以形象思维为主，教学设计需规避“成人化解读”，用游戏化、具象化的方式还原诗词的生活气息。例如教《所见》时，可设计“牧童捕蝉”的情景剧：学生戴斗笠、模仿“振林樾”的歌声，在“忽然闭口立”的指令中定格动作，在角色扮演中感知童趣。（二）文化浸润性：从“语言习得”到“精神传承”的升级古诗词是文化的“活化石”，教学需超越“背默释义”的表层目标，挖掘诗词中的节日习俗、人文精神。如教《元日》时，结合“贴春联”“吃饺子”的生活经验，拓展“桃符”的演变史，让学生在“换桃符”的实践中理解“除旧布新”的文化内涵。（三）能力梯度性：适配学段的“进阶式”设计低年级（1-2年级）：侧重“语感积累”，通过“拍手读”“唱诗”等方式读准节奏，借助插图感知画面；中年级（3-4年级）：聚焦“意象理解”，通过“画诗”“联想法”解析“孤帆”“啼鸟”等典型意象；高年级（5-6年级）：深化“比较鉴赏”，引导学生对比“送别诗”中“劝君更尽一杯酒”与“孤帆远影碧空尽”的情感差异。二、教学设计的策略方法：从“文本解读”到“生命体验”的转化（一）素养导向的目标锚定：从“知识习得”到“文化体验”摒弃“三维目标”的机械拆分，以核心素养为纲重构目标。例如《村居》的教学目标可设计为：语言运用：正确朗读并背诵，用“草长莺飞”“忙趁东风”等词描述春日场景；思维能力：通过“动作模拟”“图文对照”，体会儿童放风筝的欢快心境；文化自信：感受江南春日的生机，萌发对传统田园生活的向往。（二）沉浸式情境创设：让诗词从文字走向生活现场情境是激活诗词生命力的钥匙。以《饮湖上初晴后雨》为例，可创设“西湖导游”情境：课前任务：收集西湖“晴”“雨”的实景照片；课中活动：播放《西湖十景》纪录片片段，学生手持“导游旗”，结合诗句讲解“水光潋滟”“山色空蒙”的画面；延伸实践：用橡皮泥制作“西湖晴雨模型”，在创作中理解“淡妆浓抹总相宜”的审美意境。（三）阶梯式诵读指导：从“读准节奏”到“读出生命体验”诵读是古诗词教学的核心方法，需遵循“初读—再读—美读”的阶梯：初读正音：用“字理识字”化解难点，如“堤”（土字旁，与河岸相关）、“鸢”（象形字，像风筝）；再读悟情：通过“手势诵读”辅助理解，如《赠汪伦》中，用手臂模拟“踏歌”的动作，体会友情的热烈；美读入境：配乐+画面渲染氛围，如《枫桥夜泊》用古筝曲《渔舟唱晚》，学生闭眼想象“霜天、渔火、钟声”的孤寂画面。（四）具象化意象解析：让“诗中有画”可触可感意象是诗词的灵魂，需通过“直观—联想—比较”三层进阶解析：低年级：用教具还原意象，如《咏柳》中，展示碧玉簪、柳树图片，让学生用彩纸剪贴“万条垂下绿丝绦”；中年级：用“意象联想法”拓展，如《望天门山》的“天门中断”，用积木搭建山形，模拟江水冲击的动态；高年级：用“意象分类”深化，如整理“月”的意象：《静夜思》的“思乡月”、《西江月》的“田园月”、《出塞》的“苍凉月”，在对比中感知情感差异。（五）跨域式拓展延伸：构建诗词学习的“文化生态”打破学科壁垒，让诗词与生活、艺术深度联结：跨学科联动：美术课画《望庐山瀑布》的“飞流直下”，音乐课学《水调歌头》的吟唱；比较阅读：同主题不同诗人，如“春日诗”对比《村居》（高鼎）与《春日》（朱熹）的情感侧重；生活联结：清明读《清明》，中秋读《十五夜望月》，让诗词与节日习俗形成“文化记忆”。三、典型案例及点评：以《村居》教学设计为例（一）教学案例：《村居》（高鼎）教学设计【教学目标】1.语言基础：正确朗读并背诵，掌握“堤、鸢”等字的音形义；2.思维发展：通过“图文对照”“动作体验”，理解“草长莺飞”“忙趁东风”的画面；3.文化浸润：感受春日乡村的生机与儿童的天真，萌发对传统田园生活的喜爱。【教学过程】1.情境导入：播放《春天在哪里》儿歌，出示“青草萌芽、纸鸢纷飞”的动态图，提问：“古人的春天藏着哪些趣事？”引出课题。2.初读感知：自由读诗，圈出生字词，用“字理法”讲解“堤”（土字旁，河岸）、“鸢”（象形字，风筝）；师范读，学生模仿节奏（“草长/莺飞/二月天，拂堤/杨柳/醉春烟……”）；小组竞赛读，读准停顿与韵律。3.意象解析：图文对照：出示“草长莺飞”“杨柳拂堤”的古画，学生用彩笔标注诗句对应场景；动作体验：请学生扮演“散学儿童”，模仿“忙趁东风放纸鸢”的动作，说说“忙”字的童趣；文化拓展：结合“春烟”的江南意象，补充《江南春》“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”，感知“烟”的朦胧美。4.美读成诵：配乐（《春江花月夜》片段）朗读，闭眼想象画面；填空背诵（“____莺飞二月天，拂堤杨柳____。儿童散学____，忙趁____放纸鸢。”）；角色朗读：男生读前两句（描绘春光），女生读后两句（表现童趣）。5.拓展延伸：对比阅读：出示高鼎另一首《村居》（“红花初绽雪花繁，重叠高低满小园……”），说说两首诗的春天有何不同；生活实践：周末和家人放风筝，仿照诗句写“____儿童____，忙趁________”的句子。（二）案例点评该设计紧扣低年级“形象思维为主”的认知特点，通过“情境导入—具象解析—动作体验—美读成诵”的流程，将“理解诗意”转化为“体验画面”，避免了机械讲解。“字理识字”“古画对照”“角色朗读”等策略，既落实了“读准、读美”的基础目标，又通过“拓展仿写”“对比阅读”初步培养了文化感知力。优化建议：对“春烟”的文化内涵（如江南春日的水汽朦胧）挖掘可进一步深化，可结合“烟柳画桥”的江南意象，补充《忆江南》“日出江花红胜火”的画面，增强文化厚度。四、教学反思与优化建议：突破“讲解式”窠臼，走向“体验式”传承（一）误区规避：警惕“诗意翻译”的机械教学低年级可通过“画诗”“演诗”替代逐字讲解，中高年级用“意象联想法”（如“月”的不同情感）引导理解，避免将诗词拆解为“文言翻译题”。（二）分层设计：适配学段的差异化教学低年级：侧重“读背+体验”，用“古诗手势舞”“古诗魔方”等游戏巩固积累；中年级：侧重“理解+比较”，开展“意象拼图”“诗人朋友圈”等活动；高年级：侧重“鉴赏+创作”，尝试“同题诗会”“古诗改写”等实践。（三）