“大单元教学”实施的前提和可能性

“大单元教学”实施的前提和可能性实施“大单元教学”的底层逻辑是对单元文本进行“结构化解读”，要解读出单元文本的“结构化知识”，然后将“结构化知识”进行“教学化运用”，也就是“教学方法的结构化”，通过“结构化教学”进而让学生习得“结构化的学习方法”。因此，实施“大单元”教学的第一步是解读出“大单元”文本的“结构化知识”。如果教者没有解读出整个单元文本的结构化知识，文本的解读仍然是“单篇”，是没有办法真正实施大单元教学的。举个例子。三年上册的“金秋时节”，该单元一共编排了《山行》、《赠刘景文》、《夜书所见》三首古诗和两篇散文《铺满金色巴掌的水泥道》、《秋天的雨》以及一首现代诗歌《听听，秋的声音》。文本解读将单元文本当做一个“整体”，从“知秋色、赏秋景、悟秋情、解“金”意”四个层面展开。1.锁定事物，知秋色不论是古诗，还是散文，五篇文章里，都有鲜明的“秋”的印记。《山行》中，通过“寒山”、“枫林”、“霜叶”知“秋”。《赠刘景文》中，“尽荷”、“残菊”、“橙”、“橘”知“秋”。《夜书所见》中，“梧叶”、“秋风”、“促织”是秋的印记。《铺满金色巴掌的水泥道》中以“梧桐叶”贯穿全文作为秋的意象，描述了深秋视角铺满金色落叶的上学路上的美景。《秋天的雨》抓住“银杏树、枫树、田野、果树、菊花”知秋色；抓住“梨、菠萝、苹果、橘子”知秋味；抓住“小松鼠、小青蛙、松柏、杨树、柳树”知秋忙。略读课文《听听，秋的声音》是一首现代诗歌。由“大树”、“蟋蟀”、“大雁”、“秋风”，感知秋天。2.锁定特点，赏秋景找到了代表“秋色”的事物，第二层次就是要抓住文中“景物的描写”部分——“赏秋景”。五篇文章，是怎样展现和描绘秋天景物的呢？继续深读教材，会发现古诗《山行》中，通过“远上寒山”、“石径斜”获得秋的延伸和无尽；“有人家”会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠；“霜叶”比二月的花还要红，一驱寒山清冷之意。《赠刘景文》中，“荷尽已无擎雨盖”、“菊残”点明此时已入深秋，“橙”已黄，“橘”已绿，显露出勃勃生机。《夜书所见》中，“梧叶”的萧萧，夜深的灯明，给我们描绘出了深秋的寒凉。《铺满金色巴掌的水泥道》中梧桐树叶的描绘集中在第二部分，通过反复研读，会发现文本从五个维度来展现秋天的美：天空和水洼的明朗之美、梧桐树叶“梨花带雨”的美、落叶铺展和延伸的美、落叶不规则排列的美、小雨靴在落叶间蹦跳的美。五个层次的美又通过文中的关键词传递和表达出来。《秋天的雨》从秋雨开始，又从秋雨结束，通过“红色”、“金色”等一系列描写颜色的词写出了秋天的五彩缤纷，“香”、“甜”等描写味道的词写出了秋天的诱人气味。“找粮食”、“挖洞”写出了秋天动植物的忙碌。《听听，秋的声音》中，秋天的美在那“道别的话音”、“告别的歌韵”、“暖暖的叮咛”和“丰收的歌吟”里。3.锁定文眼，悟秋情第三个层次的解读，旨在抓住每篇文章的文眼，通过文眼去引导学生体会对“秋”的不同情感。《山行》中“爱”字指出了停车不前的原因，道尽了诗人对深秋枫林晚景的喜爱。《赠刘景文》是苏轼送给好友刘景文的勉励诗。用“一年好景君须记”写出了金秋时节是一年的“好景”，“君须记”表达了诗人对友人的劝勉之情。《夜书所见》中，秋风起时客未归，瑟瑟秋风“动客情”。后两句写由深秋夜晚的灯火勾起诗人对家乡的追忆、留念，更显客居他乡的孤寂无奈。《铺满金色巴掌的水泥道》最后一句发出赞叹，“我第一回觉得，门前的水泥道真美啊！”，一个“真美啊”让喜秋之情跃然纸上。《秋天的雨》的最后一个自然段，唱响了丰收的歌，欢乐的歌，抒发了喜秋、赞秋的情感。《听听，秋的声音》中，“好好地听”，诗歌借声音绘秋景，突显了秋天的神韵和活力。4.抓住阅读矛盾点，解“金”意研读五篇文本，本单元的主题是“金秋时节”，但是，无论是梧桐树叶，还是枫叶、田野，色彩上有绿、有黄、有红、有橙，哪里只是一个“金”字了得？分明就是“炫秋”、“彩秋”啊？那为何人文主题是“金秋”呢？如果对教材的解读仅仅停留于此，是没有真正读懂教材的。回顾整个单元，找出表示颜色的词并与人文主题的“金”字比对思考，阅读矛盾点