浙江心理学b证考试试题及答案

浙江心理学b证考试试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.依据埃里克森的心理社会发展理论，12-18岁青少年的主要发展任务是（）A.获得自主感，克服羞怯感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感2.学生在学习“三角形内角和为180度”后，能推导出“直角三角形两个锐角和为90度”，这种迁移属于（）A.水平迁移B.垂直迁移C.具体迁移D.逆向迁移3.某学生因考试失利产生“我什么都做不好”的想法，这一认知偏差属于（）A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.选择性注意4.采用“放松训练-建立焦虑等级-系统脱敏”流程进行干预的心理疗法是（）A.行为疗法B.认知疗法C.精神分析疗法D.人本主义疗法5.依据韦纳的归因理论，将考试失败归因为“题目太难”属于（）A.内部、稳定、不可控因素B.外部、稳定、不可控因素C.内部、不稳定、可控因素D.外部、不稳定、可控因素6.教师通过“你希望自己在课堂上更专注吗？”“你觉得可以从哪些方面开始改变？”等提问引导学生思考，这种技术属于（）A.具体化技术B.面质技术C.开放式提问D.封闭式提问7.某初中生出现“上课注意力分散、睡眠质量下降、常因小事发脾气”等表现，最可能的心理问题是（）A.抑郁症B.焦虑症C.强迫症D.恐惧症8.依据科尔伯格的道德发展阶段理论，“遵守法律以维护社会秩序”属于（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平9.教师通过观察学生在小组合作中的沟通方式、任务分工表现来评估其社会交往能力，这种心理评估方法是（）A.心理测验法B.访谈法C.观察法D.作品分析法10.某学生因父母离异出现情绪低落、学习动力下降，心理教师优先需要关注的是（）A.纠正其不合理认知B.提供情感支持与安全感C.制定学习提升计划D.开展家庭关系调解二、多项选择题（每题3分，共15分。多选、少选、错选均不得分）11.中小学生常见的学习心理问题包括（）A.学习动机不足B.考试焦虑C.阅读障碍D.社交恐惧12.心理辅导中建立良好咨访关系的核心要素有（）A.尊重B.共情C.真诚D.指导13.依据皮亚杰的认知发展理论，具体运算阶段（7-11岁）儿童的认知特点包括（）A.思维具有可逆性B.能够进行假设演绎推理C.具备守恒概念D.以自我为中心14.情绪调节的有效策略包括（）A.认知重评B.情绪压抑C.合理宣泄D.转移注意15.学校心理危机干预的基本原则包括（）A.生命第一原则B.及时性原则C.系统性原则D.保密性原则三、简答题（每题8分，共32分）16.简述中学生情绪发展的特点。17.举例说明如何运用“行为矫正技术”改善学生的课堂纪律问题。18.简述心理测量的基本要求（信度、效度、标准化）及其教育意义。19.家校协同开展心理健康教育的主要途径有哪些？四、案例分析题（18分）案例：初二学生小宇（14岁）近三个月出现以下表现：-上课频繁走神，作业完成质量下降，数学成绩从班级前10名跌至25名；-回家后常锁门独处，拒绝与父母交流，上周因母亲询问学习情况大发脾气；-自述“晚上很难入睡，总担心考不好对不起父母”“觉得自己越来越笨”；-班主任反映其课间很少参与同学活动，曾听到他对朋友说“活着没什么意思”。问题：（1）分析小宇可能存在的心理问题及主要成因；（8分）（2）设计针对性的干预方案（需包含学校、家庭、个体层面的具体措施）。（10分）五、论述题（15分）结合教育实践，论述“以学生为中心”的心理辅导理念在学校心理健康教育中的具体应用。参考答案一、单项选择题1.C2.A3.B4.A5.B6.C7.B8.B9.C10.B二、多项选择题11.ABC12.ABC13.AC14.ACD15.ABCD三、简答题16.中学生情绪发展的特点：（1）情绪的两极性明显：易出现强烈的兴奋与抑制、积极与消极的情绪交替；（2）情绪的内隐性与外显性并存：既会隐藏真实感受（如对父母的不满），又可能因小事爆发情绪；（3）情绪的稳定性逐渐增强：相比小学阶段，能更理性地调节情绪，但仍易受外界影响；（4）情绪的社会性增强：更多因学业压力、同伴关系、自我认同等社会因素产生情绪波动（如因朋友误解而难过）。17.行为矫正技术的应用示例：针对学生课堂随意说话问题，可采用“正强化法”：（1）明确目标行为：定义“课堂40分钟内说话次数≤3次”为目标；（2）选择强化物：与学生协商确定“累计5次达标可获得1节自由阅读课”；（3）实施强化：每日记录说话次数，达标即给予强化；（4）逐步消退：当目标行为稳定后，减少强化频率（如每2次达标强化1次），最终让学生因内在满足维持良好行为。18.心理测量的基本要求及教育意义：（1）信度：测量结果的一致性（如同一学生两次施测同一量表得分接近），保证评估结果可靠；（2）效度：测量的准确性（如用学习动机量表能真实反映学生学习动力），确保评估结果有效；（3）标准化：统一施测流程、评分标准（如规定指导语、时间限制），保证不同学生结果可比较。教育意义：为个性化教育提供依据（如通过智力测验识别特殊需要学生），为干预效果评估提供数据支持（如对比干预前后焦虑量表得分变化）。19.家校协同开展心理健康教育的途径：（1）家长课堂：定期开展“儿童心理发展特点”“亲子沟通技巧”等主题讲座；（2）家庭作业：布置“家庭情绪日记”（记录每日与孩子的积极互动），促进亲子情感联结；（3）家校沟通平台：通过微信群分享心理健康知识（如“如何应对孩子的考试焦虑”），及时反馈学生在校心理状态；（4）联合活动：组织“家庭心理拓展日”（如合作完成心理拼图游戏），在互动中培养家庭支持系统。四、案例分析题（1）可能存在的心理问题及成因：心理问题：考试焦虑（入睡困难、担心考不好）、抑郁倾向（情绪低落、自述“活着没意思”）。主要成因：①学业压力：成绩下滑引发自我否定（“觉得自己越来越笨”）；②家庭沟通不良：母亲的询问方式（可能带有压力）导致小宇拒绝交流，缺乏情感支持；③社会支持不足：课间少参与活动，同伴支持薄弱；④认知偏差：将成绩下滑泛化为“能力不足”（过分概括化）。（2）干预方案：学校层面：-心理教师与小宇建立信任关系，运用“情绪ABC理论”纠正认知偏差（如引导其区分“一次考试失利”与“能力差”）；-开展放松训练（如深呼吸、渐进式肌肉放松），缓解躯体焦虑；-与班主任沟通，调整课堂提问策略（增加简单问题让其体验成功），提升学习信心。家庭层面：-指导父母学习“非暴力沟通”技巧（如用“我看到你最近作业写到很晚，很担心你的休息”代替“怎么成绩下降了”）；-建议父母设定合理期望（如“进步5名即可”），减少小宇的心理负担；-布置“家庭20分钟倾听时间”（每晚父母专注听小宇分享学校趣事），重建亲子信任。个体层面：-制定“小目标计划”（如每天数学练习30分钟，优先完成基础题），通过小成功积累自信；-鼓励加入兴趣社团（如篮球社），通过同伴互动转移压力；-每周记录“三件积极小事”（如“今天听懂了一节数学课”），培养积极认知习惯。五、论述题“以学生为中心”的心理辅导理念强调尊重学生的主体性，关注其内在需求与成长潜能，具体应用体现在：1.需求导向的辅导内容：通过问卷调查、个别访谈了解学生实际困扰（如初一新生的适应问题、初三学生的升学压力），而非机械套用固定课程。例如，针对高一学生“同伴关系敏感”问题，设计“如何表达不同意见”“冲突解决四步法”等主题活动，贴合学生真实需求。2.参与式的辅导过程：改变“教师讲、学生听”的模式，采用小组讨论、角色扮演、心理剧等方式让学生主动参与。如在“情绪管理”课程中，让学生分组表演“被误解时的不同反应”，通过观察与分享自主总结有效应对策略，而非直接灌输“要冷静”的结论。3.个性化的干预策略：承认学生的个体差异，针对不同特点制定方案。例如，对内向学生（因害怕批评而不敢发言）采用“渐进暴露法”（先在小组内发言，再在全班展示）；对外向学生（因寻求关注而扰乱课堂）采用“正向关注法”（当其安静听讲时立即表扬），避免“一刀切”干预。4.发展性的辅导目标：不仅解决现有问题，更注重培养心理韧性。如通过“成长