(2025年)教育心理学(单选题)试题答案解析

(2025年)教育心理学(单选题)试题答案解析1.学生在学习过程中，当遇到难题时会主动思考，尝试不同的解题方法，这种学习动机属于（）A.附属内驱力B.认知内驱力C.自我提高内驱力D.交往内驱力答案：B解析：认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要。学生遇到难题主动思考、尝试不同解题方法，是出于对知识本身的探索和理解的需求，属于认知内驱力。附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。题干中未体现与获得赞许、地位相关内容，故A、C选项不符合。交往内驱力并非教育心理学中学习动机的常见分类，所以D选项错误。2.小明在学习英语单词时，采用了联想记忆法，将单词与生活中的场景或事物联系起来，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略答案：B解析：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。联想记忆法就是把单词与生活中的场景或事物联系起来，赋予单词更多的意义，属于精细加工策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略，如重复、抄写等，A选项不符合。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略，如列提纲、画图表等，C选项错误。资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略等，D选项也不正确。3.当学生取得好成绩时，老师给予表扬和奖励，这是运用了（）A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退答案：A解析：正强化是指通过呈现愉快刺激来增强反应频率。老师在学生取得好成绩时给予表扬和奖励，是呈现了愉快刺激（表扬和奖励），目的是增强学生取得好成绩这一行为的发生频率，属于正强化。负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率，题干中并非消除不愉快刺激，B选项错误。惩罚是通过呈现厌恶刺激或消除愉快刺激来降低反应频率，与题干中增强行为的目的不符，C选项不正确。消退是指有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，题干是给予强化而非不再强化，D选项错误。4.学生在学习数学时，先掌握了“三角形”的概念，再学习“直角三角形”的概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.发现学习答案：B解析：下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。“三角形”概念的概括程度高于“直角三角形”，学生先掌握“三角形”概念，再学习“直角三角形”概念，属于下位学习。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系，A选项不符合。并列结合学习是当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列结合学习，C选项错误。发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得，题干未体现发现学习的特征，D选项不正确。5.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）A.儿童现有水平与即将达到的发展水平之间的差异B.儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平C.儿童独立解决问题的水平D.儿童在现有水平基础上所能达到的最高水平答案：A解析：维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平是在最近发展区内可能达到的水平，但不是最近发展区的定义，B选项不准确。儿童独立解决问题的水平是现有水平，C选项错误。题干中未提及现有水平基础上所能达到的最高水平这一概念，D选项不符合。6.学习迁移产生的客观必要条件是（）A.学生的智力水平B.学习的理解和巩固程度C.学习对象之间的共同要素D.学习的方法答案：C解析：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。学习对象之间的共同要素是学习迁移产生的客观必要条件。只有当两种学习具有共同要素时，才有可能产生迁移。学生的智力水平会影响学习迁移的效果，但不是产生迁移的客观必要条件，A选项错误。学习的理解和巩固程度会影响知识的掌握和应用，对迁移有一定作用，但不是客观必要条件，B选项不正确。学习的方法可以促进迁移的发生，但不是迁移产生的必要前提，D选项也不符合。7.品德形成的标志是（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：D解析：道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。道德行为是衡量品德的重要标志。道德认识是对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分，A选项不符合。道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，B选项错误。道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程，C选项也不正确。只有当个体的道德认识、情感和意志转化为实际的道德行为时，才能说品德真正形成了。8.下列哪种学习理论强调学习是主动地形成认知结构的过程（）A.行为主义学习理论B.认知主义学习理论C.建构主义学习理论D.人本主义学习理论答案：B解析：认知主义学习理论强调学习是主动地形成认知结构的过程。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。行为主义学习理论强调学习是刺激与反应之间的联结，认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程，A选项不符合。建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，它认为知识是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果，但重点不是形成认知结构，C选项错误。人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标，D选项也不正确。9.教师在教学过程中，通过提问的方式引导学生思考，这是运用了（）A.讲授法B.讨论法C.谈话法D.演示法答案：C解析：谈话法也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。教师通过提问引导学生思考符合谈话法的特点。讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法，主要是教师讲学生听，A选项不符合。讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，以获取知识的一种方法，重点是学生之间的讨论，B选项错误。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法，D选项不正确。10.学生在课堂上开小差，教师通过眼神暗示提醒学生，这体现了（）A.信号功能B.调节功能C.感染功能D.适应功能答案：A解析：情绪情感的信号功能是指情绪和情感在人际间具有传递信息、沟通思想的功能。教师通过眼神暗示提醒开小差的学生，是利用眼神这一信号向学生传达信息，体现了情绪情感的信号功能。调节功能是指情绪和情感对行为活动具有支配的作用，并指引和维持活动的方向，题干未体现对行为的调节，B选项错误。感染功能是指人与人之间的情感可以相互影响和产生共鸣，C选项不符合。适应功能是指情绪和情感是有机体适应生存和发展的一种重要方式，D选项也不正确。11.以下属于元认知策略的是（）A.计划策略B.组织策略C.精加工策略D.复述策略答案：A解析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监控策略和调节策略。计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性，属于元认知策略。组织策略、精加工策略和复述策略都属于认知策略，用于信息的加工和组织，B、C、D选项不符合。12.一个学生在考试时，因为紧张而导致原本会做的题目做不出来，这体现了（）对问题解决的影响。A.动机强度B.思维定势C.功能固着D.原型启发答案：A解析：动机强度与问题解决的效率之间的关系是倒U型曲线关系。动机过强或过弱都会影响问题解决的效率。学生在考试时因为紧张，动机强度过高，导致原本会做的题目做不出来，体现了动机强度对问题解决的影响。思维定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它影响问题解决时的倾向性，题干未体现思维定势的影响，B选项错误。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，C选项不符合。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发，D选项也不正确。13.奥苏贝尔认为，学生学习的主要方式是（）A.发现学习B.接受学习C.合作学习D.探究学习答案：B解析：奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，即教师把学习内容以定论的形式传授给学生，学生接受知识。发现学习是布鲁纳所倡导的学习方式，A选项不符合。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，C选项错误。探究学习是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式，D选项也不正确。14.教师对学生的期望会影响学生的学习成绩，这种现象被称为（）A.首因效应B.近因效应C.晕轮效应D.罗森塔尔效应答案：D解析：罗森塔尔效应也叫皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师对学生的期望影响学生的学习成绩符合罗森塔尔效应的特点。首因效应是指在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，A选项不符合。近因效应是指在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象，B选项错误。晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断，C选项也不正确。15.儿童在具体运算阶段的思维特征不包括（）A.守恒性B.可逆性C.去自我中心性D.抽象逻辑性答案：D解析：具体运算阶段（7-11岁）儿童的思维具有守恒性、可逆性和去自我中心性等特征。守恒性是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但特有的属性不变。可逆性是指儿童思维可以朝一个方向进行，也可以返回，去自我中心性是指儿童逐渐学会从别人的观点看问题。而抽象逻辑性是形式运算阶段（11-16岁）儿童思维的特征，所以本题选D。16.学习“圆的直径是半径的两倍”，这种学习属于（）A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.词汇学习答案：C解析：命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。“圆的直径是半径的两倍”描述了“圆的直径”和“圆的半径”两个概念之间的关系，属于命题学习。符号学习又称代表学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么，A选项不符合。概念学习是指掌握同类事物的共同的本质属性，B选项错误。词汇学习属于符号学习的范畴，D选项也不正确。17.下列属于内部学习动机的是（）A.为了获得老师的表扬而学习B.为了获得奖学金而学习C.为了满足求知欲而学习D.为了避免父母的批评而学习答案：C解析：内部学习动机是指由个体内在的需要引起的动机。为了满足求知欲而学习是出于个体对知识的内在渴望，属于内部学习动机。为了获得老师的表扬、获得奖学金而学习是为了获得外部的奖励，属于外部学习动机，A、B选项不符合。为了避免父母的批评而学习是为了逃避外部的惩罚，也是外部学习动机，D选项错误。18.教师在教学中采用小组合作学习的方式，这主要体现了（）的教学理念。A.行为主义B.认知主义C.建构主义D.人本主义答案：C解析：建构主义强调学习的社会互动性，认为学习是通过某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。小组合作学习就是让学生在小组中共同合作、相互交流，共同建构知识，体现了建构主义的教学理念。行为主义强调刺激-反应的联结，A选项不符合。认知主义强调认知结构的形成，B选项错误。人本主义强调人的潜能和自我实现，D选项也不正确。19.学生在学习过程中，对自己的学习过程进行自我监控和调节，这属于（）A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.组织策略答案：B解析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监控策略和调节策略。学生对自己的学习过程进行自我监控和调节符合元认知策略中监控和调节策略的特点。认知策略是加工信息的一些方法和技术，包括复述策略、精细加工策略和组织策略等，A选项不符合。资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，C选项错误。组织策略是整合所学