北京师范大学2024年教师教育人才培养计划（教育学）教育心理学试题及答案

北京师范大学2024年教师教育人才培养计划（教育学）教育心理学试题及答案考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、选择题（每题2分，共20分）1.根据维果茨基的理论，学生在“最近发展区”内，主要依靠的是（）。A.自我中心活动B.有指导的活动C.平行活动D.联想性活动2.在认知发展的前运算阶段，儿童思维的主要特点是（）。A.具体形象性B.逻辑推理能力C.中心化D.可逆性3.教师在课堂上运用多媒体展示图片和视频，主要利用的是学生的（）。A.视觉和听觉感知B.注意选择功能C.记忆编码策略D.思维抽象水平4.“我学习新知识是为了获得好成绩，让父母高兴”属于学习动机中的（）。A.内部动机B.外部动机（外在调节）C.内部动机（内化调节）D.自我决定动机5.班杜拉认为，观察学习过程中，学习者需要经历的主要阶段不包括（）。A.注意B.保持C.动作复现D.追随6.课堂上，教师对学生的良好表现给予表扬，属于强化方式中的（）。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退7.学生之间因资源分配、观点不同而发生的冲突，主要属于（）。A.人际冲突B.课堂结构冲突C.规则冲突D.任务冲突8.教师通过创设安全、接纳、鼓励的课堂氛围，主要目的是为了（）。A.提高教学效率B.促进学生社会性发展C.培养学生良好行为D.发展学生认知能力9.根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的进程在学习的最初阶段（）。A.很慢B.很快C.速度不变D.因人而异10.影响学生课堂行为最直接、最频繁的强化物是（）。A.物质奖励B.教师的评价和态度C.同学的关注D.学习内容本身二、简答题（每题5分，共20分）1.简述学习的基本规律及其对教学工作的启示。2.简述影响学生观察能力的因素。3.简述教师如何运用反馈原理促进学生的学习。4.简述课堂管理中“脚手架”的作用及其应用原则。三、论述题（每题10分，共20分）1.结合教育实际，论述如何根据中学生的认知发展特点进行教学。2.试述学习动机对学习过程和结果的影响，并分析教师可以采取哪些策略激发和维持学生的学习动机。四、案例分析题（10分）某班学生小华，平时学习成绩中等，但在一次小组合作学习中表现出色。他能够积极承担任务，主动与组员沟通协调，并提出了富有创意的解决方案，最终帮助小组取得了优异成绩。事后，小华表示自己很喜欢这种合作学习的方式。请运用教育心理学相关理论分析小华在合作学习中的积极表现及其原因，并提出教师可以如何利用合作学习促进所有学生的进步。试卷答案一、选择题1.B2.C3.A4.B5.D6.A7.A8.B9.B10.B二、简答题1.学习的基本规律及其对教学工作的启示：*规律：*识记规律：识记有准备性、意义性、反复性。理解记忆优于机械记忆，形象记忆和逻辑记忆是主要的记忆方式。*保持规律：遗忘的进程是不均衡的，先快后慢。提取的条件是复述和运用。*再认规律：再认比回忆容易，对象越清晰、越完整，越有利于再认。*运用规律：知识技能的运用是学习的重要目的和环节，也是深化理解和巩固知识的有效途径。*启示：*激发学生学习准备状态，引导意义学习。*组织复习要遵循遗忘规律，及时、反复、多样化。*创设良好情境，帮助学生快速、准确地提取信息。*强调知识的应用，通过解决实际问题促进知识内化和技能形成。2.影响学生观察能力的因素：*客观因素：观察对象的特点（是否鲜明、突出、稳定）、观察环境（光线、安静度等）。*主观因素：*观察目的和动机：目的越明确，动机越强，观察越深入。*观察态度和意志：主动、积极、持久的态度有助于克服困难，细致观察。*知识经验和兴趣：相关知识越丰富，兴趣越浓厚，观察越敏锐、全面。*观察方法和技能：掌握科学的观察方法（如整体到部分、由主到次）能提高观察效率。*身心状态：注意力集中程度、情绪状态等也会影响观察效果。3.教师如何运用反馈原理促进学生的学习：*及时性：反馈要及时，让学生尽快了解自己的学习结果，以便及时调整。*具体性：反馈要具体指明学生做得好在哪里，不好在哪里，以及如何改进，避免模糊评价。*明确性：反馈标准要清晰，让学生知道努力的方向。*区分性：要区分错误是知识性错误还是能力性错误，是粗心还是理解问题，并针对性提出建议。*积极性：多采用表扬、鼓励等积极反馈，保护学生的学习积极性，同时也要适度运用批评，指出问题所在。*发展性：反馈应着眼于学生的未来发展，帮助学生看到进步和潜力，促进其不断进步。*个体化：考虑学生的个体差异，提供个性化的反馈。4.课堂管理中“脚手架”的作用及其应用原则：*作用：“脚手架”是维果茨基最近发展区理论的应用，指教师或更有能力的同伴为学生提供的临时性支持，帮助学生完成他们独立无法完成的任务，提升其能力水平。它逐步引导学生独立思考和学习，最终“撤销”脚手架。*应用原则：*渐进式撤销（ZPD原则）：支持应恰到好处，处于学生的最近发展区，既不能太低（没有挑战），也不能太高（无法完成）。*按需提供：根据学生的具体困难和需求提供帮助，而非一成不变。*多样性：提供多种形式的支持，如讲解、示范、提示、问题引导、分解任务等。*鼓励独立：在提供支持的同时，不断鼓励学生尝试独立解决问题。*逐步过渡：随着学生能力的提升，逐渐减少支持的强度和范围。三、论述题1.结合教育实际，论述如何根据中学生的认知发展特点进行教学：*认知发展特点：*抽象逻辑思维迅速发展：能进行假设推理、辩证思维，但仍需具体经验支持。开始关注抽象的、社会性、伦理性的问题。*形式运算思维出现：能进行抽象、反思、可逆的思维操作，能够处理复杂的、开放性的问题。*思维独立性增强：不满足于接受现成结论，喜欢质疑、探究，批判性思维萌芽。*知识经验积累：为抽象思维发展提供基础，但个体差异增大。*自我意识发展：对“我是谁”、“我将如何发展”等问题产生思考。*教学启示：*加强抽象思维与具体经验的联系：在进行抽象概念教学时，要提供丰富的感性材料、实例和实践活动。例如，在教数学推理时，结合具体图形或生活情境。*创设问题情境，鼓励探究和思考：设计具有挑战性、开放性的问题，引导学生进行假设、验证、推理。例如，组织辩论赛、课题研究等。*培养批判性思维：鼓励学生提问、质疑，引导学生分析信息来源、辨别观点真伪。例如，在阅读教学中，分析不同作者的观点。*关注学生个体差异：针对不同认知水平的学生，提供不同层次的学习任务和指导。例如，分层布置作业，设置不同难度的探究活动。*发展元认知能力：教导学生学会规划、监控和评估自己的学习过程。例如，指导学生制定学习计划，反思学习效果。*联系社会生活与个人发展：将知识学习与学生的社会生活、人生规划相结合，提升学习的意义感和价值感。例如，在思想政治课中，引导学生思考个人理想与社会责任的关系。2.试述学习动机对学习过程和结果的影响，并分析教师可以采取哪些策略激发和维持学生的学习动机：*学习动机对学习过程的影响：*影响学习注意力和专注度：动机强的学生更易集中注意力，排除干扰。*影响学习坚持性和克服困难的毅力：动机是支撑学生长时间学习、面对挫折时的动力源泉。*影响学习策略的选择和运用：动机强的学生更倾向于选择有效的学习策略，并坚持使用。*影响学习速度和效率：动机越高，学习投入度越大，效率通常越高。*影响课堂参与度：动机强的学生更积极参与课堂讨论、活动。*学习动机对学习结果的影响：*影响学习效果的深度和广度：高动机促进深入学习和广泛涉猎。*影响学业成绩：通常情况下，学习动机与学业成绩呈正相关。*影响知识技能的迁移和应用：动机强的学生更愿意将所学知识应用于新的情境。*影响学习习惯的养成：持续的动机有助于形成良好的自主学习习惯。*教师激发和维持学生学习动机的策略：*创设有意义的学习情境：让学生认识到学习内容的价值和意义，与自身发展相关联。例如，通过实例展示知识的应用，讲述学科发展史。*设置合理的目标：提出具有挑战性但可达到的目标，让学生体验成功，增强信心。实施目标分层，满足不同学生的需求。*提供及时的、建设性的反馈：让学生了解自己的学习状况，明确改进方向。反馈应关注努力和进步，而不仅仅是结果。*培养积极的自我概念：创造包容、支持性的课堂氛围，鼓励学生，帮助学生建立积极的自我评价。*增强学习的自主性：给予学生一定的选择权，如选择学习内容、学习方式、合作伙伴等，提高其主人翁意识。*运用多样化的教学方法：采用生动有趣的教学形式（如项目式学习、游戏化教学），激发学生兴趣。*创设竞争与合作相结合的氛围：适度的良性竞争可以激发动力，合作学习则能满足归属感和社交需求。*教师以身作则：教师对学科的热情、对学生的关爱可以感染学生，激发其学习兴趣。四、案例分析题*分析：*小华的积极表现：小华在合作学习中表现出主动性（承担任务）、沟通协调能力（与组员互动）、创造性（提出创意方案）和成就动机（帮助小组成功）。*原因分析：*合作学习环境：合作学习提供了相互支持、共同承担责任的环境，降低了单独面对困难的风险，可能激发了小华的潜能。*任务吸引力：小组任务具有挑战性和价值感，吸引了小华的注意力，并促使其投入。*社会互动：与组员的积极互动和协作，可能满足了小华的社会需求和归属感，增强了其参与动机。*自我效能感：在合作中取得成功，提升了小华的自我效能感，相信自己有能力完成任务。*学习风格匹配：小华可能更适合或更愿意在互动、协作的氛围中学习。*教师利用合作学习促进所有学生进步的策略：*合理分组：根据学生的学习水平、性格特点等进行异质分组，促进互助；或同质分组保证基础，再进行组间竞争。*明确任务和要求：设计清晰、具体、有难度的合作任务，明确每个成员的职责和评价标准。