部编版小学语文五年级上册《白鹅》教学设计

部编版小学语文五年级上册《白鹅》教学设计一、教学内容分析（一）课程标准解读《白鹅》是部编版小学语文五年级上册的经典散文，作者丰子恺以质朴风趣的语言勾勒出白鹅“高傲”的鲜明形象，是培养学生散文鉴赏能力、语言运用能力及审美素养的优质文本。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对高年段阅读与表达的要求，本节课核心定位为：语言建构与运用：掌握“颈、倘、脾”等生字词的读写，梳理课文围绕“高傲”展开的叙事脉络，品味“反语”“对比”等表达技巧的妙处。思维发展与提升：通过梳理白鹅外形、步态、吃相的描写语句，学习“抓关键词句分析事物特点”的阅读方法，培养逻辑梳理与归纳能力。审美鉴赏与创造：感受作者对生命的尊重与人文情怀，体会散文“形散神聚”的文体特征，尝试用个性化语言描写动物。文化传承与理解：结合丰子恺散文“平淡中见深意”的风格，初步感知中国现代散文的语言美学。本课文在单元中承前启后：前承四年级“观察动物特点”的基础，后启六年级“散文鉴赏与个性化表达”的能力，是落实“观察细致、表达具体”核心素养的关键载体。（二）学情分析五年级学生具备以下基础与发展空间，为教学设计提供依据：已有基础：能独立朗读课文并梳理基本内容，对“比喻、拟人”等常见修辞有初步认知，生活中接触过家禽家畜，具备基本观察经验。认知特点：好奇心强，善于通过具象事物感知抽象内涵，但对“反语”“对比”等进阶表达技巧的理解需引导，对散文“情感藏于文字间”的特点感知不深。学习难点：一是精准提炼“高傲”在不同场景的具体表现，二是体会作者“明贬实褒”的表达意图，三是将观察到的特点转化为具体生动的描写。教学适配策略：采用“情境具象化”（图片、视频辅助）、“任务阶梯化”（从梳理到鉴赏再到创作）、“反馈精准化”（聚焦关键词句点评）的策略，突破学习难点。二、教学目标基础目标：认识“颈、郑、厉”等10个生字，会写“颈、倘、脾”等15个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵描写白鹅步态或吃相的精彩段落。能力目标：能从外形、步态、吃相三个维度梳理白鹅“高傲”的特点，找出关键语句并分析表达效果；掌握“抓核心词—理层次—悟情感”的散文阅读方法。素养目标：体会作者对大鹅的喜爱与尊重之情，感受散文语言的质朴之美；能模仿课文写法，用具体事例描写一种动物的特点，融入自己的情感。三、教学重难点（一）教学重点1.梳理课文脉络，明确白鹅“高傲”的特点在外形、步态、吃相中的具体表现。2.品味关键词句的表达效果，如“伸长了头颈，左顾右盼”“从容不迫”等语句对塑造形象的作用。（二）教学难点1.理解作者“明贬实褒”的表达手法，如“我们这位鹅老爷”中“老爷”一词的情感内涵。2.迁移课文写法，将动物特点通过具体场景和细节描写展现出来。3.突破策略：通过“关键词对比品读”“情境代入想象”“片段仿写互评”等活动，化抽象为具体，化理解为运用。四、教学准备教师准备：多媒体课件（含丰子恺原著插画、白鹅动态视频、重点词句梳理表）；“白鹅特点梳理卡”学习任务单。学生准备：预习课文，圈出生字词；观察家中或校园的一种动物，记录12个具体表现。五、教学过程（1课时，40分钟）（一）情境导入，聚焦核心（5分钟）图像唤醒：播放丰子恺笔下白鹅的插画及白鹅步态视频，提问：“看了这段视频和图画，你觉得这只白鹅给你留下了什么印象？”（学生自由发言）课题切入：板书课题《白鹅》，引导学生齐读，追问：“作者丰子恺用一个词概括了白鹅的特点，你能从课文中找出来吗？”（引出“高傲”，板书核心词）任务明确：“今天我们就一起走进课文，看看白鹅的‘高傲’藏在哪些地方，作者又是怎样把它写活的。”（二）初读梳理，感知形象（10分钟）1.字词正音，扫清障碍（1）重点指导：“颈（jǐng）”与“劲（jìn）”区分，“侍（shì）候”“窥（kuī）伺”的读音；“脾”右半部分笔顺，“餐”的结构。（2）词语积累：“左顾右盼、从容不迫、一丝不苟、架子十足”，指名读并说说词义。2.整体感知，梳理脉络（1）学生自由朗读课文，思考：课文从哪几个方面写了白鹅的“高傲”？（外形、步态、吃相）（2）分发“白鹅特点梳理卡”，学生小组合作完成下表，教师巡视指导：描写方面关键语句“高傲”的具体表现外形伸长了头颈，左顾右盼；羽毛洁白，步态从容姿态傲慢，气度不凡步态步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场步调沉稳，有威严吃相必须有三样东西下饭；三眼一板，一丝不苟；责备似的叫骂讲究规矩，不容侵犯（3）小组展示梳理成果，教师点拨：课文围绕“高傲”一词，从三个方面层层展开，做到了“形散神聚”。（三）精读品析，悟法得趣（15分钟）1.聚焦“步态”，品对比之妙（1）指名朗读第4自然段，提问：“作者把白鹅的步态和什么动物对比了？对比出了什么？”（鸭的“局促不安”与鹅的“从容不迫”）（2）品关键词：“大模大样”“净角出场”，引导学生想象画面，追问：“为什么用‘净角’来比喻？这个比喻让你感受到了什么？”（体会白鹅的威严与高傲）（3）情感体悟：“作者写鹅‘傲慢’，是在批评它吗？从哪些词能看出来？”（“颇像”“我们的鹅”，体会喜爱之情）2.聚焦“吃相”，悟反语之妙（1）学生默读第57自然段，找出最能体现鹅“高傲”的语句，做好批注。（2）重点品析：“我们这位鹅老爷，每餐都要水、泥、草，缺一不可”，提问：“‘老爷’这个词通常用来称呼谁？作者这样称呼鹅，是褒还是贬？”（引导理解“明贬实褒”，体会对鹅的亲昵与尊重）（3）拓展想象：“当鹅发现饭被偷吃时，‘昂首大叫，似乎责备人们供养不周’，它会说什么？”（通过情境想象，深化对形象的感知）3.方法小结“作者为了写出白鹅的‘高傲’，用了对比、比喻、反语等方法，还抓住了具体的动作和神态。这些方法让白鹅的形象活灵活现，这就是‘细节描写’的魔力。”（四）迁移运用，学以致用（7分钟）1.片段仿写“请大家模仿课文写法，用12个具体细节，描写你预习时观察的动物，突出它的一个特点。比如‘我家的小狗很贪吃’‘校园的小猫很胆小’。”（学生仿写，教师巡视指导）2.互评反馈指名23名学生朗读仿写片段，围绕“是否有具体细节”“特点是否鲜明”进行点评，教师总结提升。（五）课堂小结，拓展延伸（3分钟）梳理回顾：“今天我们通过梳理、品析，读懂了白鹅的‘高傲’，更读懂了作者藏在文字里的喜爱。希望大家记住：写动物，要抓特点，找细节，融情感。”拓展作业：必做：背诵课文第4自然段，完善课堂仿写片段。选做：阅读丰子恺的《养鸭》，对比两篇文章的写法异同。六、板书设计text白鹅核心：高傲外形：头颈、羽毛——姿态不凡步态：与鸭对比——从容不迫（净角）吃相：三眼一板、老爷派头——规矩威严写法：对比、比喻、反语、细节描写情感：明贬实褒喜爱尊重七、教学反思目标达成反思：基础目标中生字词掌握和脉络梳理达成度较高，多数学生能准确找出白鹅“高傲”的表现；但“反语”手法的理解仍有部分学生存在模糊认知，需在课后通过小练笔巩固。过程优化空间：精读环节可增加“小组辩论赛”——“白鹅的‘高傲’是优点还是缺点”，通过思辨深化对情感的理解；仿写环节可提供更具体的支架，如“关键词提示卡”，降低学困生难度。素养落地思考：本节课通过“