2025年小学教师资格《综合素质》教育评价学生发展评价试题及答案

2025年小学教师资格《综合素质》教育评价学生发展评价试题及答案一、单项选择题（每题2分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项字母填在括号内）1.某小学三年级班主任在期末评语中写道：“小轩本学期能主动整理班级图书角，但数学作业常出现抄错数字的现象。”依据《义务教育质量评价指南》，这条评语最集中体现了学生发展评价中的哪一项核心内容（）A.品德发展B.学业水平C.身心发展D.劳动与社会实践2.四年级科学课上，教师布置“观察月亮一周”的长周期任务，并让学生用绘画、拍照、文字任意形式记录。月底，教师把学生的记录张贴在走廊，邀请全校师生用贴纸点赞。这种评价方式主要遵循了学生发展评价的哪一原则（）A.客观性B.发展性C.多元性D.公平性3.下列关于“成长记录袋”的说法，正确的是（）A.只能存放纸质作品，不能装电子材料B.必须由教师单独完成整理，学生不得参与C.核心功能是展示终结性结果，无需过程性材料D.应引导学生自主反思，并与教师、家长共同完善4.五年级语文教师设计“古诗考级”活动，共设12级，学生可自选级别报考，未通过者可再次申请。该做法体现的学生评价改革方向是（）A.弱化标准B.开放等级C.取消考试D.强化甄别5.某校对学生进行“学习品质”测评，指标包括“坚持性”“好奇心”“合作性”等，由学生自评、同伴互评、家长助评、教师终评共同构成。这种测评方法被称为（）A.情境测验法B.多主体协同评价法C.档案指数法D.量化取向评价法6.小学数学单元学习后，教师发给学生一张“错题反思单”，要求学生抄写错题、写出错误原因、再编一道类似题并解答。该做法主要促进学生哪方面的发展（）A.运算速度B.自我监控C.考试技巧D.竞争意识7.学校每学期末举行“免试申请”答辩，学生需提交本学期最满意的三份作业，现场回答教师、家长、学生代表提问，通过者可免予期末纸笔测试。该制度突出体现了（）A.结果替代B.过程增值C.诊断甄别D.选拔淘汰8.下列评语中，最能体现“增值评价”理念的是（）A.小宇成绩优异，稳居班级第一B.小珊比上学期多掌握了200个英语单词C.小浩体育成绩仍未达标，需加强锻炼D.小睿绘画天赋突出，在全市比赛中夺魁9.教师在课堂即时反馈中，对一名胆怯的学生说：“你刚才把实验现象描述得完整又清晰，如果声音再洪亮些，大家会听得更清楚。”这种反馈属于（）A.批评性反馈B.比较性反馈C.建设性反馈D.标签性反馈10.某校用“三色章”对学生阅读进行动态评价：红色代表“尚需努力”，黄色代表“进步明显”，绿色代表“表现优秀”。学生每读完一本书，经小组评议后盖章，并可随时申请重新认定。该做法主要体现了（）A.终结性B.甄别性C.动态性D.选拔性11.教师将学生“劳动表现”细化为“岗位责任”“技能掌握”“创新设计”“服务集体”四项指标，每项指标设“基础—良好—优秀”三档，并配相应图标。这种指标体系设计遵循了（）A.可测性原则B.主观性原则C.复杂性原则D.隐蔽性原则12.关于“学习倦怠”的早期识别，下列哪项最适合纳入学生发展评价系统（）A.身高体重指数B.同伴关系满意度C.晨脉次数D.家庭收入13.六年级班主任在“学生综合素质报告单”中增设“我最自豪的一件事”栏，由学生用一句话填写。此举旨在强化评价的（）A.甄别功能B.激励功能C.选拔功能D.淘汰功能14.学校借助信息化平台，每周向家长推送学生课堂行为抓拍照片及AI分析生成的“专注度曲线”，并提醒家长及时关注。对此做法的合理认识是（）A.技术万能，可完全替代教师观察B.侵犯隐私，应全面禁止C.可作参考，但须尊重学生人格与数据伦理D.无关教学，纯粹商业噱头15.教师发现一名学生数学成绩连续下降，但在机器人社团表现活跃，于是设计“数学+机器人”跨学科任务，引导其用编程验证数学规律，最终成绩回升。这体现了教师运用评价结果（）A.贴标签B.归因惩罚C.教育干预D.放弃期待二、材料分析题（阅读材料并回答问题。每题10分，共20分）16.材料：“双减”后，某小学建立“作业免做券”制度。教师根据学生课堂表现发放“免做券”，集满三张可免一次基础性作业，但需提交一份自主探究报告。实施两个月后，家长群出现两种声音：家长A：孩子为得券故意抢答，作业虽少但压力更大。家长B：孩子为了换券，主动查阅资料，学会了时间管理。问题：（1）请从学生发展评价角度，指出“作业免做券”制度可能带来的两种教育效应。（4分）（2）结合材料，提出两条改进建议，使该制度更好服务于学生全面发展。（6分）17.材料：一年级班主任王老师常用“小红花”奖励坐姿端正、举手发言的学生。期中后，她发现小红花集中在十名“乖孩子”，部分调皮的幼儿几乎为零。王老师于是宣布“红花可以转让”，鼓励“富花者”帮助“贫花者”。一周后，班级出现“红花买卖”：一朵红花换一块橡皮，甚至形成“代做值日”市场。问题：（1）该案例反映出评价激励中的哪一典型偏差？（3分）（2）请为王老师设计一套“红花+成长币”的多元评价方案，突出过程性与公平性，并说明实施要点。（7分）三、教学设计题（20分）18.请以“学生节水行动”为主题，设计一项跨学科项目式学习评价方案。要求：（1）写出项目总目标（须含知识、能力、情感三维表述）；（6分）（2）设计三项过程性评价工具，并分别说明使用时机与评价主体；（9分）（3）给出终结性评价方式及等级描述（分A、B、C三档）。（5分）四、写作题（30分）19.阅读下面材料，结合教育评价改革实践，自拟题目，写一篇800字以上议论文。要求观点鲜明，论据充分，语言流畅，不得抄袭。材料：“教育评价不是证明，而是改进；不是句号，而是逗号。”——《深化新时代教育评价改革总体方案》五、答案与评分参考1.B2.C3.D4.B5.B6.B7.A8.B9.C10.C11.A12.B13.B14.C15.C16.（1）积极效应：激发课堂参与、促进自主探究、培养时间管理（答出任意两点得4分）。消极效应：加剧竞争焦虑、导致表演式抢答、削弱作业巩固功能（答出任意两点得4分，但总分不超过4分）。（2）建议示例：①建立“券—报告”质量双评机制，由学生自评、同伴互评、教师终评共同决定免做资格，避免“券多质低”；②设置“延时使用”规则，允许学生将券兑换为“自主研修时段”，在图书馆或实验室完成更高阶任务，缓解即时竞争（每条3分，言之成理即可）。17.（1）典型偏差：评价标准单一导致“乖孩子”垄断，激励异化为交易，丧失教育性（3分）。（2）方案示例：①“红花”保留，但只记录个体“闪光时刻”，每周五由学生用一句话在“红花墙”自我解读，教师拍照存档；②增设“成长币”，分“合作币”“创新币”“责任币”三类，每类币获得需经三人以上小组联名举荐，班委会审核，教师备案；③每月举行“成长市集”，但禁止实物交易，只允许“技能交换”：如用“创新币”换取在科技角演示机会，用“责任币”兑换“一日小班主任”体验；④建立“银行存折”电子模板，家长可查看但不得干预，学期末折算为“成长积分”，用于校级评优参考。（方案含多元、过程、公平三要素，实施要点清晰，得7分）18.（1）项目总目标示例：知识：说出地球淡水占比，列举校园三处用水环节；能力：运用统计图表呈现一周用水量，提出至少两条可操作的节水建议；情感：体验水资源珍贵，愿意在家庭与社区主动宣传节水。（每条2分，共6分）（2）过程性评价工具：①“用水日记卡”——学生连续5天记录每次用水时长与用途，每天放学前自评星级，家长签字，使用时机：项目第1—5天；评价主体：学生、家长。②“观察检核表”——劳动课教师对学生安装节水龙头垫片操作进行即时勾选，指标含“工具使用正确”“合作默契”等，使用时机：项目第6天劳动课；评价主体：教师、同伴。③“节水金点子”海报初稿互评表——学生两人互评海报清晰度、建议可行性，用“点赞贴”方式反馈，使用时机：项目第8天美术课；评价主体：学生。（每项3分，共9分）（3）终结性评价：举办“校园节水博览会”，学生现场展示海报+实物模型，评委由总务主任、家长代表、学生代表组成，按“科学性30%+创新性30%+表达20%+影响力20%”评分。A档：综合得分85分及以上，建议被学校采纳并实施；B档：70—84分，建议具有可行性，需进一步完善；