《鱼游到了纸上》教学设计

《鱼游到了纸上》教学设计

《鱼游到了纸上》教学设计1

一、教材分析

《鱼游到了纸上》是一篇写人的文章。作者通过写一个聋哑青年是怎样观察鱼、怎样

画鱼以及作者与他之间的“谈话"，把一个热爱生活的残疾青年形象生动地勾画出来了。

课文按事情发展的顺序分四大段。

第一段（1、2自然段）概括地讲玉泉是观鱼的好地方，有许多爱鱼的人到这里观鱼。

先讲作者喜欢玉泉；然后写作者为什么喜欢玉泉：池水清澈，坐在池边的茶室，边品茶边看鱼

儿自由自在地游动，可以得到一种美的享受；最后写茶室的后院有十几缸金鱼，这里有许多爱

鱼的人，有老人，有小孩，也有青年。

第二段（3、4自然段）讲"我"在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。第一句是过

渡句，指出“我〃在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。围绕这一句首先描写了青年的外貌，

特别强调了："他那一双大眼就像玉泉的水。"接着具体描写了他的特别之处："爱鱼爰到了忘

我的境界。老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句

话。”举止的特别引起了〃我”的注意，也为下文埋下了伏笔。

第三段（5-9自然段）讲青年人画鱼画得非常逼真，把鱼画活了。

这段分三层。

第一层（一个星期天……惊奇的叫起来）讲青年人画的鱼吸引了许多人。"挤满”和一

个小女孩惊奇的叫声："金鱼游到纸上来啦「可以使人充分地感觉出青年画的鱼是多么惟妙惟

肖，多么逼真！这一层从侧面说明青年把鱼画活了。

第二层讲青年在认真地画画："他有时工笔细描，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速

写，很快地勾出鱼的动态。”从正面写青年把鱼画"活"了。

第三层讲青年作画的专注。

第四段（"我仍旧喝茶"一完）讲"我"和青年的"交谈”。

天快黑了，青年仍在金鱼缸边画画。作者从他胸前的厂徽上发现了他是个聋哑人。于

是他们用笔在纸上交谈。作者从中了解到：这个青年学画一年多,为了画好金鱼，每个星期天

都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭忘了回家。当作者告诉他小女孩所说的话时，他

笑得那么甜，在纸上又加了一句："先游到了我心里。"这说明他非常爱鱼。因为爱鱼，才如醉

如痴地观察鱼。通过观察,鱼的样子、鱼的动态就活灵活现地刻在他脑子里。只要一想，鱼的

造型、姿态、顽皮的样子就展现在他眼前，所以说："先游到了我心里。"他虽然听不到美妙的

音乐，表达不出真挚的情感，但他却用一双明亮的眼睛去捕捉生活中美好的事物，并用自己的

画笔表现出生活的美，从而美化人们的生活，这充分证明他是一个热爱生活的人。只要热爱生

活，聋哑人的生活,聋哑人的.心灵世界也是丰富多彩的。

《鱼游到了纸上》这篇课文是第九册第三单元的一篇讲读课文。这个单元的重点训练

项目是：〃注意积累材料:积累材料是以仔细观察作为前提的。只有通过仔细观察，才能达到

积累的目的。这一课有两个观察角度：一个是作者通过仔细观察青年的一举一动，把聋哑青年

写"活"的；二是聋哑青年通过仔细观察鱼的每个部位和鱼游动的样子，把鱼画"活”的。因

此，在教学这一课时，教师就要根据这一单元的训练重点和篇目安排的特点，以及这篇课文的

特点来设计这一课的教法，让学生通过这一课的学习，了解作者及聋哑青年是怎样留心观察周

围事物和作者是怎样积累材料的，并把学到的积累材料的方法运用于自己的写作中。

（一）教学目标：

1.自学生字词，理解"赏心悦目"、"一丝不苟"、"唯一”等词的意思。

2.理解课文内容，学习聋哑青年热爱生活的精神，教育学生要热爱生活，用自己的双

手去美化生活。

3.学习作者观察事物、积累材料的方法。

4.有感情地朗读课文。

（二）教学重点：了解作者和聋哑青年是怎样观察事物的。

（三）教学难，点："鱼游到了我心里”意思。

（四）教学时间：2课时

（五）教具准备：幻灯片

二、教案设计

第一课时

教学内容：自学字词、初步了解课文内容、分段概括段意。

教学过程：

（一）揭题，导入新课：同学们，我们知道鱼儿离不开水，鱼在水里游。

今天我们学习7课《鱼游到了纸上》（板书X看到这个题目，你有什么问题呢？

L鱼怎么会游到纸上了？

2."鱼游到了纸上"是什么意思？下面，同学们根据预习提示自读课文，想想课文讲

了T牛什么事?

（二）再读课文，布置自学：自学生字词，划出不理解的字词，划分段落，概括段意。

（三）检查自学：

1.生字：罢、苟、唯、骄

2.词意：赏心悦目、聚集、忘我、融为一体、一丝不苟

3.分段、概括段意。

（四）再读课文，提出问题：刚才，我们已经戈吩了段落，下面我们就根据逻辑段提

问题。

归纳：

1.作者为什么喜欢"玉泉"？说明了什么？

2."我"是怎样认识那位举止特别的青年的？他有什么"特别”的地方？

3.为什么说“鱼游到了他的纸上"？你从哪看出来的？

4.从哪看出这是个聋哑青年？

5."鱼先游到了我心里“是什么意思？"游到心里"和"游到了纸上"是什么关系？

根据提出的这些问题自学，圈点勾画，四人小组交流、讨论。

（五）作业：

1.熟读课文。

2.写课后词语

第二课时

教学内容：理解课文内容，学习作者观察事物和积累材料的方法。

教学过程：

上节课，我们根据逻辑段提出了问题，并自学，在小组进行了讨论，这节课我们集体

讨论。

1.作者为什么喜欢"玉泉"？说明了什么？指导朗读。

2.〃我"是怎样认识那位举止特别的青年的？他有什么"特别"之处？"忘我的境界”

什么意思？指导朗读，表达出青年的特别之处。指名读三段，分层、层意。

3为什么说"鱼游到了他纸上"?从哪里看出？朗读、体会青年作画的认真，鱼的逼

真。

4.从哪看出是聋哑青年？"融为一体"什么意思？

5."鱼先游到心里“是什么意思？"游到心里"和"游到纸上"是什么关系？

生读全文，思考：聋哑青年是个怎样的人？

总结全文，归纳观察方法。

《鱼游到了纸上》教学设计2

教学目标：

1、初步理解课文内容，知道"鱼游到了纸上”的意思。

2、理解课文内容，知道聋哑青年画艺高超的原因。

教学重难点：

1、理解"鱼游到了纸上”的意思。

2、学习聋哑青年做事勤奋、专注、持之以恒的品质。

教学过程：

一、故意写错，设计悬念，导入新课。

师：同学们，今天我们学习第27课，请认真地看老师板书课题。（板书：鱼画到了纸

±）

生：（哗然）老师，您写错了，是"鱼游到了纸上"，不是"鱼画到了纸上”。

师：（故作愕然）不对吧，鱼只会在水里游，怎么可能会游到纸上呢？是不是课文出错

了呢？同学们，鱼究竟能在纸上游吗？课文主要写了什么内容呢？同学们想知道吗？请同学们

自由地读读课文，呆会把答案告诉老师，好吗？

二、自由读课文，思考：鱼究竟能不能游到纸上？课题为什么这样写？

（鱼不能游到纸上。因为青年画鱼技艺高超，画的鱼活灵活现，像活的鱼在纸上游动。）

三、再读课文，思考：为什么这位青年能把鱼画得那样鲜活、逼真呢？请你《课文中

找出相应的，用笔画下来。

四、抓重点，让学生理解青年能把鱼画得鲜活、逼真的原因。

1、他爱鱼到了忘我的境界。（板书：忘我的境界）

2、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一

句话。（板书：仔细观察）

3、他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有

时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。（板书：一丝不苟）

4、他似乎忘记了时间，也忘了自己。（板书：勤奋专注）

5、他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常

常忘了吃饭，忘了回家。（板书：持之以恒）

五、总结，回归课题。

师生共同完成练习。

为了画好金鱼，他似乎忘记了（时间），也忘记了（自己）;为了画好金鱼，每个星期天都

到玉泉来，一看就是（一整天）,常常忘了（吃饭），忘了（回家）。

真是如痴如醉啊！简直到了不知"我是金鱼"还是"金鱼是我"的境界。如匕一丝不

苟的学画画，如此勤奋专注的学画画，如此持之以恒的学画画。他画的画怎能不栩栩如生、活

灵活现呢？正是这种忘我的境界，才让那位天真可爱的'小女孩真切的惊叫道：（鱼游到了纸上

啦!）。正是这样一种忘我的境界，才让围观的人从心底里发出这样的赞叹：（鱼游到了纸上!）……

师：学习了他们的优秀品质后，我们受到什么启发？

生：我们做事的时候也要认认真真，一丝不苟。

生：我们上课的时候要全神贯注，认真听讲。

《鱼游到了纸上》教学设计3

【阅读内容】

人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第27课，主题阅读丛书《被嘲笑的

梦想最有力》

【阅读主题】

成功的密码（心随梦行）

【阅读课型】

精读导学课

【教学思路】

引导学生找到聋哑青年画鱼和看鱼的，通过抓关键词、联系上下文、想象画面等来品

读、感悟、理解描写方法，并要求在拓展阅读中学以致用。

【教学思想与教学理念】

1、这里所说的精读不能完全按照教学参考书中的目标要求精细品读而是围绕主题，

根据语文学习的本质规律有重点、有取舍地引导学生学习。

新课改以后流行的品味语言、体会情感，反复进行的阅读分析，在主题阅读教学中是

行不通的，因为过去两节课要讲的课文，在主题阅读里用20多分钟讲完，教学内容必须选择。

2、语文教学低效的一个重要原因就是教师讲得多，问得多，”内容分析式”的讲读教

学成为语文教学改革的"魔障”「逐段分析讲读课文”是造成语文低效的瓶颈。主题阅读就是

针对内容分析与逐段讲读而来，注重的是"简简单单教语文，扎扎实实学语言”。

3、积累语言比较忽视的积累，其实一个人的'语言水平不但取决于积累的词汇量，还

取决于积累的句型，句型越多表达就越丰富，写文章也越有文采，这是成正比的。故此，本次

阅读教学以句型为重点，开展找、读、品、写等系列语文实践活动，培养学生语文能力。

【教学目标】

1.自学两篇文章的生字词。

2.有感情地朗读课文，让学生体会人物品质并学习青年勤奋、专注的品质。

3.学习理解文章的方法和对人物描写的方法。

【教学过程】

一、引入主题，揭示目标

1、教师导入：同学们，在人生的道路上，每个人都渴望成功。法国大雕塑家罗丹如痴

如醉、全神贯注，获得了艺术上的成功；诺贝尔百折不挠、坚持到底，成功地发明了炸药。霍

金战胜病魔，向命运挑战，在黑洞和宇宙论的研究上获得重大成就……（课件：罗丹、诺贝尔、

霍金图片）这些名人身上揭示了成功的密码：坚持不懈、专心致志、全神贯注、不怕磨难，就

一定能把事情做好，就一定能取得成功。今天，我们再来读一读两个故事，看一看成功还有哪

些密码？

2、首先，我们一起学习27课《鱼游到了纸上》，我们用20分钟时间读懂课文，从中

学习一些理解、表达方法，大家有信心吗？

二、初读课文，整体感知

3、同学们已经预习了这篇课文，课文写了T牛什么事？（在玉泉，一位举止特别的聋

哑青年在金鱼缸边画鱼，他有时工笔细描，有时有挥笔速写，把鱼画得栩栩如生。）聋哑青年

给我们留下了怎样的印象？

你用什么方法概括主要内容？（谁做什么，抓住要素概括主要内容）（聋哑青年在玉泉观

鱼画鱼）

4、师引导：我们读完一篇文章,不仅要用一句话概括内容，还要把课文读成一词、读

成一个字。谁能用用一两个词来概括？（板书：观鱼、画鱼）

三、抓住重点，精读悟法

5、师：是啊,课文主要是写聋哑青年观鱼、画鱼。请大家快速默读课文，用-----

画出聋哑青年观鱼、画鱼的，并标上序号。

6、学生交流画出的：

①说他‘特别’，因为他爰鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静

静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

②他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有

时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

③围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像

和游鱼已经融为一体了。

④我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在

金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

⑤他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一

整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

⑥他笑了，笑得那么甜。他接过笔在纸上又加了一句：‘先游到了我的心里。’

7、这6句话都是写聋哑青年画鱼吗？（男同学读观鱼，女同学读画鱼的）

在这些里，你认为最难理解的是哪一句？你认为写得最好的是哪一句？

8、读中悟法：

第二句（写得好，难理解）①读；②抓关键词；③联系上下文理解词句；④创设情境写

人,用上"工笔细描"和"挥笔速写"）

第六句（难理解）

①读；

②鱼”游到了纸上"与"游到了心里”是什么关系？

③聋哑青年画技高超，画的鱼栩栩如生，就像"游到了纸上"，如果用一个字概括，你

能用什么字?（动、活）鱼"游到了心里"用一个字概括，你能用什么字？妙、神）

9、抓住关键品读悟写，一位勤奋专注、画技高超的残疾青年深深的感染了我们，也深

深地刻在我们心里。残疾青年画画惟妙惟肖，成功的密码在于勤奋专注到了忘我境界。我们用

这种方法再来读一篇文章，看看他有什么成功的密码？

四、方法迁移，导学得法

10、快速阅读《被嘲笑的梦想最有力》，说一说，文章讲什么？

11、找一找刘谦爱魔术、学魔术、表演魔术的,划上-----，你认为写得最好的是

哪些？好在哪儿？

①7岁为弹，他便在台北百货公司的魔术专柜前流连忘返，对专柜前表演的奇幻魔术

深深着迷。于是，他用零花钱买下了人生中第一个魔术道具一"空中来钱"。

②有一次他在课堂二练习时，一不小心让硬币滚落到了讲台边，气愤的老师当场没收

了他口袋里的全部硬币。男孩羞红着脸，站起身来奶声奶气地说了一句："老师，我要成为一

个魔术师r

③当同龄人还在玩捉迷藏时，这个男孩却在各大商店的魔术专柜前悄悄学习魔术师的

表演,用好奇的钥匙一次一次地去解开魔术的谜底。

④因为对魔术的热情和痴迷，他遭到了父母的打骂、同学的冷落、邻居的嘲笑。人们

说，这个整天胡思乱想的孩子是不是疯了？有一天，内向羞怯的他突然站在讲台上宣布："我

的魔术师梦想不会远了r同学们一阵哈哈大笑。在同学们的嘲笑声中，他开始表演祖奇货币

穿盒术，表演结束后，教室里响起了雷鸣般的掌声。他的魔术表演成功了，轰动了全校。

⑤为了练好一个动作，他一个人在家里重复了上千遍。为了让自己的一双手在魔术表

演中“呼风唤雨"，他在家里用瓶瓶耀耀搞化学实验，有一次还酿成了火灾，滚滚浓烟引来了

消防车。

⑥被嘲笑的梦想，如果不放弃，往往会迎来实现的那一天，让心怀梦想的人得到命运

的馈赠。

12、刘谦成功的密码是什么？

五、课外阅读，拓展延伸

课后读一读《林肯的故事》、《莫扎特》、《总有一条路为你留着》，摘录好，进一步探究

"成功的密码"。

《鱼游到了纸上》教学设计4

一、教材解读：

1.课文简说。

本文是人教版四年级下册的一篇精读课文。文章按事情发展JI顺序，以青年人"特别"

的举止为线索，随着“我〃对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然

纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。

课文在写法上有两个特点，一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，"特别”的神

态、动作刻画传神；二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。

选编这篇课文的目的，一是让学生从青年人做事勤奋、精神专注中受到的感染，培养

坚持不懈的品质；二是学习作者对人物的观察和描写方法。

教学本文的重点是引导学生从语言文字中体会文章说明的道理,受到启发，教学的难

点是理解“鱼游到了纸上"与"鱼游到了心里"的关系。

2.词句解析。

(1)对的理解。

①他好像和金鱼已经融为一体了。

这句话充分表达了当时青年人的忘我状态。在围观的人赞叹议论时，他没有任何反应，

除了因为他是个聋哑人外，更重要的是他专心致志地画，眼中所见，心里所想，笔下所画都是

鱼，好像和金鱼融合在了T,才把鱼画活了。

②鱼游到了纸上。

这句话既是文章的题目，在文中又出现了三次，一次是女孩惊奇的赞叹，一次是作者

的描写，再一次是作者与聋哑青年的笔谈。这是对聋哑青年所作的画的最高赞赏，赞其画技高

超，画的鱼栩栩如生，像在纸上游动一样。而之所以画得像活的一样，正是他专注认真，坚持

不懈的结果。

(2)对词语的理解。

泉白如玉：泉水像三石一样晶莹清澈。这也是玉泉得名的原因。

一丝不苟：形容做事认真、细致，一点儿也不马虎。苟，苟且，马虎。要注意结合文

中描写青年入画鱼的神态和动作的具体语句，展开联想，想象所画金鱼的细致部位，来体会青

年人专注认真的品质。

融为一体：融合在一起。文中用这个词突出表现了青年人观鱼、画鱼时的忘我。要引

导学生反复阅读，感受青年人全身心投入的执著精神。

赏心悦目看到美好的景物而心情舒畅愉快。文中指品茶赏鱼这种氛围令人心情舒畅。

工笔：中国画的一种画法。特点是用笔工整细致，与"写意"相对。

速写：在较短的时间内，在现场以简练的手法，把对象的主要特征和动态描写出来的

绘画。

二、学习目标

1.认识4个生字，学会11个生字。结合上下文体会"一丝不苟、融为一体、赏心悦目”

等词的含义。

2.有感情地朗读课文。

3.理解“鱼游到了纸上"和"先游到了我的心里’的关系，体会课文的思想感情，培

养做事勤奋、专注的品质。

4.学习作者观察和描写人物的方法。

三、教学课时：2课时

四、教学准备：课件

五、教学过程：

第一课时

（一）：导入新课，提出自读要求

课前谈话：画画

今天我们就来学习一篇有关画画的课文，题目是“鱼画到了纸上"（板书）学生质疑。

②鱼究竟能不能游到纸上呢？我们从课文中找答案吧!（提出自读要求）

a.自由读课文，注意读准生字读音，读不来的地方多读几次，不添字、不漏字、不重

复，把文章读正确，读通顺。不懂的请教同学和老师，我喜欢请教老师的孩子。b.划一划：

找出文中所有的带"游"字的或段落。

（二）：根据学生自学情况学习难读、难理解的字词。

（三）：围绕"游"字，初次学习课文。

1、找出带"游"字的或段落，用一划一划。（共七处）

汇报：指名个别读。

交流所有带"游"字的。（师相机指导朗读）

最后师生合作，把带"游"字的串讲起来。

初步讨论决定：用"游”字更好。

2、（从最后一段带"游"字的段落引到小姑娘的话）"他笑了"也为什么笑了？而且笑

得那么甜？

（因为，金鱼游到他的纸上来啦！）出示小姑娘的话。（多媒体）

师紧紧跟上去和学生一起：”呦，金鱼游到他的纸上来啦r

情景读书：分别读，看谁读得最像那个小女孩？

品读：学生发表意见。这是怎样的叫声？（惊奇，奇怪）的叫。谁来模仿？（指导朗

读）

假如你在现场，你就是其中的一个观看的一员，听到小女孩的叫声，你第一个反映是

什么？

（迫不及待，挤过去看……）

那么就请你们挤上去看看。（看图，多媒体出示）你的脑海里出现了金鱼怎样的画面？

（看到了，看到了，我看到了这一切还写在你的捡上！）

假如你是那个小女孩，是说：呦，金鱼画到他的纸上来啦！"还是说了呦,金鱼游到

他的纸上来啦r

（再次认定："游"字妙。）

（四）：围绕如何"游：再读课文。

1、那个青年是怎样画金鱼的，？以至让金鱼"游”到了纸上，请孩不门自己再读课文

去找一找。

2、你看见青年画画了吗？他怎么画的？

①、汇报：（多媒体出示段落：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每

个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态,

仿佛金鱼在纸上游动。）

②、你看到了青年画画了，你的眼睛很特别！留意中的哪些地方？（关键词）

学生交流：自己留意的是：一丝不苟、静静地、工笔……

青年多认真啊！为什么这里不说"认真地"或"专心地"却用上"静静地”呢？

青年在画画的过程中，你听到他说过一句话吗？咱们静静地读读这段话，读出静静的

味道。

③、学生品味：静静地

青年在〃静静地"回的依据是什么？回到课文中找找依据。

（a:他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说

一句话。

b:围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有伊可反应的是他自己。他好

像和游鱼已经融为一体了。）

a、什么叫"唯一没有任何反应"？他没有说一句话，没有做一个动作，你从中体会到

什么？你能读读他静静的吗？齐读。这种没有声音的"静"叫什么"静"？（生答：安静、寂

静,板书“安静"）

b、你现在看到青年静静地画画了，就在你静静地看着青年画画时，你看到他在纸上

画着什么？又画了哪些动态？

（摇尾巴的鱼、互相嬉戏的鱼、吐泡泡的鱼……）

你能把"金鱼的动态"换成摇尾巴、吐泡泡、嬉戏来读读吗？请三位学生，分别静静

地读。

c、这种安静只是声音的静吗？在画摇尾巴、吐泡泡、嬉戏的过程中，你看到过他起身

了吗？看到过他伸懒腰了吗？你看到他东张西望了吗？你看到的是……再读这段话。静静地读,

只动嘴不出声音地读。

他在画金鱼"摇尾巳"时需要起身去池边看看吗？

你看到他的笔在动外，他的身体没有动一动，像一座雕塑。这"静静地"又是什么静

呢？（板书：平静）

d、青年画画哟要用眼睛去看吗？需要走动吗？（不要）因为他已经将金鱼刻在了心

里！烙在了心上！好一个烙在了心上！深深地刻在了他的心里！当青年在“静静”的画画的时

候，他的心里只有"鱼”他的心里只装着金鱼！只装着动态，这又是什么静？！（板书：宁静）

（再次读文感受青年心灵的宁静）

（五1拓展写话

（为了不影响到青年在那画画现在我们就静静地把你们挤上去看到的，听到的一切写

下来，也许我们还可以把这些对青年的赞美给他看看，让他笑得更甜、更美呢？

（交流写话）

（六X小结

《鱼游到了纸上》教学设计5

教学目标

1、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

2、品读描写青年动作、神态的，感悟他的勤奋专注、画技高超与身残志坚。

3、学习作者对人物细致的观察和描写方法。

教学重、难点

品读描写青年动作、神态的，感悟他的勤奋专注、画技高超与身残志坚。学习作者对

人物细致的观察和描写方法。

教学过程

一、品读课题，初知文题之妙

1、反复品读课题，感悟文题的妙处。

师：今天我们来学习27课（板书课题I回忆一下，当你第一次看到课题时有什么感

受?把这份一放到课题中读读。

小结：真好，不同的理解，就有不同的朗读。来，读出自己的理解。（齐读）好题，能

吸引大家的眼球,产生阅读的兴趣。

二、梳理文脉，由结局追根溯源

1、认读字词，扫清障碍。

师：扫清字词障碍，我们前行才会一路畅通。

（课件出示）泉白如玉清澈见底赏心悦目

一丝不苟工笔细描挥笔速写

师：都是老朋友吗？一起认认。女生读第一行，男生读第二行。读准字音，读出节奏。

有何发现？（第一行的字词都是描写玉泉的，第二行的字词是描写青年的。）

师：从第二行词语中，我们看到了一个（一丝不苟），正在（工笔细描,挥笔速写）的

青年。

过渡：正是这个青年，他拥有着神奇的魔力让鱼游到了纸上。我们一起走入文中认识

他。

2、从题入手，理出结局。

（1）（课件出示）自由朗读课文,读准生字，读通。找一找「鱼游到了纸上”这句话

在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？划上波浪线，并标上序号。

（2）汇报交流。

师：“鱼游到了纸上"这句话在文中出现了几处？

第一处：”哟，金鱼游到了他的纸上来啦r一个女孩惊奇地叫起来。（这是小女孩惊奇

的赞叹）

第二处：他有时工笔细描……仿佛金鱼在纸上游动。（作者的描写）

第三处：我把那个女孩说的话写给他："鱼游到了你的纸上来啦r（作者与聋哑青年的

笔谈）

师：它们分别是在什么情景下出现的？

师：你是怎样理解这句话的？（根据学生回答相机板书：画技高超）

师：作者借用了小女孩的评价作为文章的标题。这也是青年画鱼的完美结局。

2、追根溯源，探讨原因。

师：有果必有因。那么我们就“鱼游到了纸上"这个让人赏心悦目感受至深的结果来

追根溯源。

（1）（课件出示）快速浏览全文，学习小组内交流讨论：青年之所以让鱼游到了纸上，

他神奇的魔力是什么？

（2）学生谈论，概括成小标题。（学生自己上台板书：（预设）认真观察专心作画坚

持不懈……）

3、从因到果，概述全文。

鼓励孩子用自己的话概述课文的主要内容。

师：用一个关联词连起来。（作答：因为……所以……最终……）这就是课文的主要内容。

我们要学会抓住事情的前因后果概括课文主要内容的方法。

三、品读语句，体会细腻的人物描写

过渡语：同学们，大胆地猜测一下。如果要描述一个认真专注的人物形象，你会抓住

他的哪些方面来写？（预设：通过观察他的动作、神态来写）有当大作家的潜质。作者也是这

样做的。

1、（课件出示）再次默读课文，找出描写青年动作和神态的，并在旁写下你最欣赏的

地方。

2、学生交流汇报：

预设一：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来

不说一句话。

（1）引导学生抓字词谈感受。你最欣赏他的什么？从哪些词中体会出来的？（呆呆地

静静地）

（2）品读"呆呆地〃、"静静地、"呆"原指傻、发愣的意思。这里的"呆呆地"怎么

理解？

他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且，从来不说一

句话。常常忘了一（吃饭）常常一（忘了睡觉）甚至——（忘了自己）这叫什么境界？

读读这个词。

什么是“静静地看"？（学生作答）

你去公园里看过金鱼吗？你看金鱼跟这位青年看金鱼有什么不一样？（学生回答,老

师对比：你是地看，而这位青年呢？读指3名）这叫怎样地看？读出这份静！

（3）引导学生联系上下文理解青年的坚持不懈。这一看就是多久？（评价：很好，你

能联系下面的课文来理解。）我们一起去看看那位青年在不在。

一个细雨蒙蒙的星期天，他一

一个烈日炎炎的星期天一

一个寒风呼啸的星期天一

一个雪花飞舞的星期天——

冬去春来，严寒酷暑，曰复一日，那位青年就这样呆呆地看着,静静地看着，风雨无

阻，从未中断。这又叫怎样地看?

预设二：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画

下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

引导学生先抓关键词体会。他的哪些动作和神态深深地吸引着你？

（1）学生自由谈论自己的理解。

什么是工笔细描？什么又是挥笔速写？结合这段话中的有关语句谈谈自己的理解。学

生谈，适时引导："工笔细描"重在哪个字？（"细"）我们又学了一招：抓住词语中的关键字

来理解词义。"挥笔速写"重在哪个字？（速）（相机出示图画，加深学生的印象）

（2）指导朗读。

你觉得青年工笔细描描的是金鱼的.什么？（生谈论）用你的朗读为大家呈现这幅工笔

细描的画面。（评：我发现你把每一个字都读得那么清楚。）从这句话中你读出了什么？（青年

的认真。）我也听出了你的认真。都说女孩子的心最细，来读出这一份细致。（女生读）

青年又会挥笔速写出金鱼哪些动态的画面？闭上眼睛，随着老师的朗读，你的眼前会

出现鱼儿在水中活动的画面。用心听，看谁看得真切。（老师范读，生想象）孩子，你仿佛看

到了什么？（我仿佛看到了……）当青年在画金鱼时，还需不需要走到金鱼缸边，观察它是怎

样活动的？为什么？

来，让我们一起去看看青年画画。老师读前面，女生读工笔细描的部分，男生读挥笔

速写的部分。（合作读）评：好一个画技高超的青年！好一群乐学善学的孩子！

（4）升华感悟。

这段话中还有一个词写出了青年作画时的专注。（静静地）又一个“静静地"。当那位

青年在静静地画鱼时，他的心里只有谁？当青年静静地画鱼时，他的心里装着的又是谁？当青

年静静地画鱼时，他的心里刻着的又是谁？他心里记着的又是谁？（金鱼）总而言之，他的心

里只有一（金鱼\这就是一心不乱的静，胸有成鱼的静！来，让我们再一次去看看青年静

静地画鱼。（配乐齐读）

3、统领全文，结合板书探讨青年成功的秘诀。

为什么青年总是静静地看鱼，画鱼？（他是聋哑人。）聋哑人的世界是无声的。他只能

用心去倾听鱼儿的欢乐，也只能用心、与鱼儿进行交流。作者通过对青年看鱼、画鱼的动作和神

态的细致描写，T立勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上。现在请大家把三个部分联系

起来谈一谈，青年能让"鱼游到纸上"，他成功的秘诀是什么？（生答）用青年自己的话来解

释。（鱼先游进了他的心里，再游到了他的纸上。）

四、解读写作密码，为下节课埋下伏笔

1、巧妙点拨，解读文章人物描写的写作密码。

作者在第3自然段介绍了青年的外貌，却到第11自然段文章接近结尾的部分才揭示

他是聋哑人的身份。一般我们在描写人物或动物的外貌时都集中在一个自然段体现。顺着这样

的思路，对比一下，作者这么写有什么特殊的用意呢？（a为了吸引读者，如果开头就写了他

是聋哑人，别人就不会那么惊讶了。b通过作者的观察得知，这样更自然。）

小结：你们读懂了作者的良苦用心。

2、提出下节课任务：

都说好文章应该是惜墨如金。我觉得文章一开始就应该马上切入正题，直接对青年进

行描写就可以了,为什么课文第1、2自然段话了那么多笔墨描写玉泉的鱼和观鱼的人？不觉

得多此一举吗？另外，青年的高超技艺赢得了周围人的赞赏，作者没有具体描述。你们能抓住

他们的动作和神态来将青年人称赞一番吗？这些问题，咱们下节课再探讨。

板书设计

鱼游到了纸上

画技高超动作

（学生板书）坚持不懈专心作画认真观察神态

《鱼游到了纸上》教学设计6

【教学目标】

1、理解课文内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

2、通过学生质疑与解疑，理解课文中含义较深的。

【教学重点】理解鱼游到纸上和游到心里的关系；培养学生质疑与解疑的能力。

【教学过程】

一、由题质疑，导入课文

同学们，今天我们来继续学习第27课一《鱼游到了纸上》。读了这个课题，你觉得奇

怪吗？（鱼怎么会游到纸上）

很好，同学们通过题目就能发现问题，提出问题。如果大家仔细读读课文，我们还能

提出一些问题。请大家认真地自读课文，边读边划，看还能提出些什么问题。

二、自读课文，提出问题

1、学生自读课文，寻找问题。

2、交流：

你们能看，自己通过读课文提出了多少问题吗？（学生举手，汇报自己提出问题的数

量，鼓励提得多的。）

3、大家开动了脑筋，认真地读了课文，所以一下子能提出这么多问题，真不错。请你

们把自己提出的‘问题放在小小组中讨论一下，看哪些问题大家都提到了，哪些问题你提到了，

对方没提到，或对方提到了，你没提到。

4、小组讨论：

你提出的问题是什么？（重点的用幻灯出示，非重点的请其他同学简单回答后解决）

幻灯片：

⑴为什么说”鱼游到了纸上"？

⑵为什么说这是一位举止特别的青年？他"特别"在哪里？

⑶为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界？

⑷"先游到了我的心里”是什么意思？它和"游到了纸上"有什么关系？

三、再读课文，解决疑问

1、同学们提出的这些问题很有价值，这些问题你们准备怎么解决呢？（读读课文，与

同学讨论）

2、请同学们再读读课文,从课文中找找答案，能解决几个就解决几个。

3、学生再读课文。

4、有些问题同学们已经找到答案了，有些问题也许还没解决，大家先在小小组中讨论

一下，看自己的答案与其崛学找的是否一致，不懂的问题也可以互相讨论。

5、全班交流：

（1）为什么说"鱼游到了纸上"？

（因为这位青年画鱼画得活灵活现，就像在纸上游动。）

⑵这位青年特别在哪里？

（说他特别，是因为他爱鱼爱到忘我的境界。）

⑶为什么说他爱鱼爱到忘我的境界？

①他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说

一句话。从"老是"可以看出他总是这样；从“呆呆”可以看出他看鱼看得很入神。）

（2）他有时工笔细描，……仿佛金鱼在纸上游动。

练习朗读。

③他好像和游鱼已经融为一体了。

④他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

⑤他告诉我，……忘了回家。

⑷"先游到了我的心里"是什么意思？它与“先游到纸上有什么关系？"

（"先游到心里"指青年对金鱼观察很仔细，金鱼的形状已清晰地印在他的心里。它与

"先游到纸上”是因果关系。）

四、总结全文，归纳学法

通过对课文的学习，使我们了解到这是一位聋哑青年，但他却一"爰鱼爰到了忘我的

境界"。

同学们今天学会了从课题和文章内容中发现问题，并通过读书和讨论来解决问题,希

望同学们在今后的学习中也能运用这种方法来读懂课文。

【板书设计】

鱼游到了纸上

"鱼游到了纸上"？

"游到了我的心里"？和"游到了纸上"有什么关系？

《鱼游到了纸上》教学设计7

教学目的：

1、有感情的朗读课文。

2、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

教学重、难点：

1、引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

2、理解"鱼游到了纸上"与"鱼游到了心里的关系。

教学时间：二课时

一、导入；

1、同学们，上节课我们学习了第27课《鱼游到了纸上》，认识了T立青年，还记得

他长得什么样吗？（生答）

2、你们想进一步了解这位青年吗？今天我们就继续学习这一课。（板书课题）

3、请大家回忆一下这篇课文主要讲了什么？

二、新授：

1、现在我请同学们自由读课文，边读边想边划：这位青年是怎样的人？是从哪里看出

来的？

2、下面四人小组交流，交流什么呢？谁来读一读？"你认为这个青年是个怎样的人？

你从哪里看出来？”

3、冈防我们的讨论非常热烈。谁先来？

（一）生：我认为他是个喜欢看鱼的人，我是从这里看出来的。

他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句

话。

1、具体从哪些词语看出来的呢？（生：老是呆呆地静静地）

2、"老是"可以换个什么词？

3、你们能不能像青年月瞭呆呆地、静静地看着金鱼缸里游动的金鱼呢？

4、你们体会到“呆呆地"、"静静地"是种怎样的'神态？（专注、入神）

5、看样子你们已经理解了“呆呆地"和"静静地”是什么神态了。试试看能不能把这

句读好，感受到青年看鱼的专注。

6、青年看鱼那么地专注,谁能来读一读吗？

7、你读得不错，谁还能读得更好。

8、你读得真棒！青年认真看鱼的样子仿佛就在我们眼前。

9、我们一起来读读吧！（全班齐读）

（二）师：课文中还有哪些地方描写了青年喜欢看鱼？（生答）

他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整

天，常常忘了吃饭，忘了回家。

1、从这句话中你体会到他是个怎样的人？（生答：坚持不懈、忘我）

2、你是怎样体会到的？

3、这位青年如此坚持不懈、忘我的看鱼，女同学，你们能读出来吗？

4、男同学，你们觉得女同学读怎么样?（好）你们有没有信心超过她们？一起来读一读。

5、青年坚持不懈、忘我的看鱼。到后来，即使他把眼睛闭上也能看到什么呢？（也能

看到金鱼的样子）用青年自己的话说就是？（鱼游到了心里）（板书：鱼游到了心里）。

6、你们的回答让我想到了一个成语，你们知道是什么成语吗？（胸有成竹）

（三）青年为了看鱼常常忘了吃饭、忘了回家。我们还从哪里看出青年是个忘我的人？

我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金

鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

1、这位青年忘记了时间、忘记了自己，还在金鱼缸边画画。真是如痴如醉啊,我们一

起来读读这段。

2、还有哪些地方还可以看出青年是个忘我的人？

围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己，他好象和

游鱼已经融为一体了。

1、这句话中没有写忘记了时间忘记了自己，你又是从哪里看出来他是个忘我的人呢？

住答："唯一"、"他好象和游鱼融为一体了"）

2、“他好象和游鱼融为一体了"怎么理解呢？

3、简直到了不知〃金鱼是我"还是"我是金鱼"的境界了。谁愿意来读读？

4、我们一起来齐读一遍，能读好吗？

（四）这位青年忘我地画鱼，他是怎样画的呢？我们一起来看看。

我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位

一丝不苟地画下来，像姑娘绣花力解细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金

鱼在纸上游动。

1、谁来读一读！我们闭上眼睛想象一下，你会看到些什么呢？

2、谁来，你仿佛看到了什么？

3、请大家带着自己的感受自由地读读这一段，看看能读懂些什么？

4、谁来读一读，让我们再次感受到青年画技的高超！

5、我们全班一起来一遍吧！

6、你们的朗读让我有了身临其境的感觉。

7、原来是这位青年高超的画技吸引了过往的游人。

（五）这些人中有老人、青年、孩子，大家都情不自禁地对他发出了赞叹。同学们，如

果你是那些游人中的一位，你会不会去夸夸他呢？

（六）你会怎么去夸他呢？现在我们来做个"你说我猜"的游戏：请一位同学说出你的

赞叹，让大家来猜猜你模仿了什么角色。我们说的时候要注意什么呢？（语气、称呼、赞叹）谁

先来？

（七）1、画面上的女孩怎么赞叹的？（板书：鱼游到了纸上）

2、（是赞叹哦；她很惊奇哦；是情不自禁、脱口而出的哦）

3、孩子fl],听了你们的朗读，我也忍不住要说一句："你们读得真是太棒了r

4、这个女孩这么说是在夸青年什么呢？（把鱼画活了）

5、还有哪些词语可以形容把鱼画活了？（栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖、神形兼备、

逼真、巧夺天工）（这么多好词啊，都赶上词语字典了）

（七）关系

谁能用上一组因果关系的关联词来“鱼游到了心里"与"鱼游到了纸上"的联系？（因

为―—所以一__）

（八）这位爱鱼成癖,看鱼似醉，画鱼如生的青年,真了不起啊！不过更让人敬佩的是

这位青年还是个怎样的人？和我们一样吗？（他是个聋哑人）你从哪里看出来的？

1、请大家看大屏幕，出示两个：a、原来，他是个聋哑人。

b、原来，他是个聋哑人！

2、谁来读读这组，读出不同的语气。书上用的是哪句？为什么？

3、惊讶！（你能读读吗？）（读得不错）惊讶什么？眄来读读？）（读得很好）仅仅是惊讶他

是个聋哑人吗？所以这个感叹号更表达了作者对这位聋哑青年的敬佩之情。（你能读得更好

吗？）（读得太棒了）

（九）这位残疾青年专著、坚持不懈地学画画，比我们正常人付出更多,遇到了更多的

困难，可他在困难面前不低头，敢于向命运挑战。学习了这位青年的优秀品质后，我们受到了

什么启发？（谁能联系自己的一些学习、生活上的事来呢？）

同学们，你们说得真是太好了。老师相信你们一定会和这位青年一样，勤奋专注地做

好每一件事。

（+）1.选择自己喜欢的段落白感情的读一读。

2、谁愿意起来你喜欢哪个段落，和他一样也喜欢这段的同学，站起来一起读一读。

3、这节课，我们和作者一起认识了这位聋哑青年。了解到他忘我、坚持不懈、专注地

看鱼、画鱼，先让鱼游到了心里，再让鱼游到了纸上。学完后，很多同学联系了自己生活和学

习的实际谈了自己受到的启发。相信在今后的学习、生活中，你们一定会以这位青年为榜样,

认真对待每件事。下节课我们将深入学习作者是怎样积累、整理材料，让人物形象呼之欲出、

跃然纸上的。

三、板书：

27、鱼游到了纸上忘我

/看鱼-------鱼游到了心里

聋哑专注

青年坚持不懈

画鱼--------鱼游到了纸上/

《鱼游到了纸上》教学设计8

教学目标

⑴、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养学生做事勤奋、专注的品质。

(2)、学习作者观察和描写人物的方法。

教学重点与难点

引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发；理解“鱼游到了纸上〃与“鱼

游到了心里"的关系。

教学过程

(一1欣赏名画，导入新课；师故设悬念，生巧解课题。

师生一起欣赏著名画家齐白石的虾、徐悲鸿的马、郑板桥的竹。欣赏后，请学生谈谈

这几幅画画得怎样？教师适时引导：今天，我带大家一起走进一位能让鱼游到纸上的“特殊"

画家，那就是27课《鱼画到了纸上》（教师有意把"游"板书成"画"X当生质疑时，师故

作愕然，问道："不对吧,鱼只会在水里游，怎么会游到纸上呢？”请生回忆课文内容回答,

巧解课题。

（导入这一环节，通过播放课件让学生欣赏名画，感知画画得栩栩如生，如同真的一

样，体会画家技法之娴熟，巧妙导入新课。我又想到著名特级教师于漪说过："课的第一锤要

敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢的吸住。"因而我创设一

个生活场景，从俗语导入，以此来吸引学生的注意力，巧妙解题：为什么是游而不是画。）

（二\研读课文，体会人物品质。

a.出示问题1:课文中哪些，使你感受到青年的“忘我"？请选择你喜欢的方式读课

文，边读边用〃—”画出有关,并自己的体会，有感情朗读。

1、学生自读课文，圈点勾画，体会字词句含义，有感情朗读。

2、全班交流,教师引导学生品味语句并借助多媒体来指导学生有感情朗读，i二其体会

青年画家技法之高超。

b.问题2:这位聋哑青年怎样把鱼画的鲜活逼真，如同游到了纸上？请一边默读课文，

一边用——"画出有关，体会字词句的含义，将你的感受读出来。

1、学生进行"读一思——画一批一读"，教师巡视指导。

2、全班交流。我引导学生通过品词析句,并