《月光启蒙》语文阅读答案

《月光启蒙》语文阅读答案

《月光启蒙》语文阅读答案篇1

做阅读题可以从试题的分值中推想答题的要点。如一道题给的分值是3分，答案可能

就有3个要点，一个要点一分，所以从试题所给的分值中，我们就能推想答案的要点和要求

的字数。

《月光启蒙》

母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她［甲］地坐在藤椅里，依

旧那么［乙］，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，

不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

微风吹乱了母亲的满头白发，犹如家乡的天空飘满愁絮

坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱，但家乡的天空不会遗忘：是母亲那•双勤劳

的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。

童年苦涩，夏夜却是奇妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来，严厉的月色洒

满了我们的篱笆小院，这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一

件白布褂子，在院中的干草堆旁，搂着我，唱起了歌谣：

”月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。'

”月姥娘，八丈高，骑白马，挎腰刀'

”月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰

一摆头，先盖瓦屋后盖楼，东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。，

她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风、小溪的流水。

小院马上飘满她那芳香的音韵。

那时，我们过着清贫的日子，但。黄河留给家乡的故道不长五谷，却疯长歌谣。母

亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。

母亲把家乡赐予的爱，亲人赐予的爱，融为宏大的母爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童

心豁然开朗。

母亲唱累了就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相见的故事高深莫测的夜空竞

是个神话的世界。明月已至中天，母亲沉醉在如水的月色里，像一尊玉石雕像。沉静片刻，

她又吟唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上引到人间：

“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠

啃锅沿。'

”小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。'

”毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，

唤花狗，花狗伸着花舌头，,

民歌童谣唱过了，我还不想睡，就缠着她给我说谜语，让我猜。母亲说：”认真听着：

麻屋子，红帐子，里边睡个白胖子是什么呀?’

我问："朝哪里猜?’

母亲说：”朝吃的猜。，

我歪着头想了一会硬是解不开。母亲笑着说："你真笨，这是咱种的花生呀。'

母亲不识字，却是我的启蒙老师。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民

歌童谣，使我绽开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

母亲失去了记忆，而我心中却永久珍藏着那一轮明月

《月光启蒙》阅读题

1.用恰当的词语填空（2分）

⑴将”安详'、"慈爱填入文中的甲、乙处：

她［甲］地坐在藤椅里，依旧那么［乙］

2.依据文章内容，在下面空格中填入恰当的文字（6分）

月光下，母亲为我唱民歌（）（）说谜语

3.依据文意，将文中的句子填写完整。（2分）

那时，我们过着清贫的日子，但

4.文中画线句运用了的修辞方法，表达效果是。文中运用同样修辞方法的另一个句

子是。（5分）

5.对标题”月光启蒙，理解最贴切的一项是（）（3分）

A.月光下，母亲用甜甜的嗓音深情吟唱，让我初步了解了很多民歌童谣。

B.在家乡光明的月光下，母亲教会我要顽强地面对生活中的磨难。

C.在家乡的天空下，月光启迪我领悟了浓郁的诗情和生活的真谛。

D.明月星光下，母亲用才智和才华陪伴我的童年，启迪我的想象和诗情。

6.假如以“母亲失去了记忆，而我心中永久珍藏着那一份母爱，来结尾，和原文比较，

哪一个好?为什么？（80字左右）（8分）

《月光启蒙》阅读答案

1.（2分）甲：安详乙：慈爱

2.（G分）讲故事唱童谣

3.（2分）精神生活是丰富的

4.（5分）比方（1分）形象生动地写出了母亲嗓音的轻柔、甜蜜（2分）微风吹乱了母亲的

满头白发，犹如家乡的天空飘满愁絮（或："月儿弯弯像小船此时明月已至中天，母亲沉

醉在如水的月色里，像一尊玉石雕像。（2分）

5.（3分）D（3分）A（1分）

6.（8分）观点（1分）理由（6分）（写出两点，每点3分）语言（1分）原句好的理由：（1）意境

更含蓄⑵结构呼应更紧密⑶内容上突出了诗情⑷语言上具有诗歌的韵味

改句好的理由：（1）直接点明母爱主旨，更加鲜亮地表达了对母亲的爱（2）呼应开头

《月光启蒙》语文阅读答案篇2

一、教材解读：

本文一是篇淳朴美丽、感情真挚的散文。回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，

母亲唱民谣、童谣和讲神话故事的情景，表达了对母亲启蒙教育的感谢、怀念之情。

是谁给了“我“启蒙教育？归根结底还是母亲。文中说〃“母亲不识字，却是我的启蒙启

蒙老师"。或许母亲并不知道她的歌谣对于"我来说是那么重要，她只是把对孩子最朴实、最

纯净的爱全部给了“我。母亲识不识字已不重要，重要的是这里面包含着浓浓的亲情！

二、教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、联系上下文，理解用“月光启蒙〃作课题的深刻含义。

3、凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会对母亲终身难忘的感谢、怀念

和尊敬之情。

4、能正确、流利、有感情地朗读课文。

三、教学重难点：

1、课文语言美丽，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体会。

2、文中插图精致，在指导读书感悟时，可结合插图，引导同学感悟语言内在意蕴感

情。

四、教学预备：多媒体课件

五、总课时：二课时

第一课时

一、教学内容：

初读课文

二、教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、联系上下文，理解用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

三、教学过程：

一、谈话导入：

出示幻灯（月光下的美景）指名背诵关于月亮或月色的古诗。同学们，今日我们一起

来学习一篇课文《月光启蒙》，齐读课题。看到这个课题，你有什么疑问吗？

二、初读课文，学习生字词：

（一）轻声读课文，要求：

1、读准生字词语，读顺课文。

2、思索：文章中“我”的启蒙老师是谁？

（二）幻灯出示生字词语，朗读词语，重点指导“篱笆”"时辰”的轻声。出示句子“我

的父亲是唱莲花落的民间艺人。〃指名读，出示“莲花落〃的意思，指导该词语的正确读音。

二、细读课文，理解课文内容：

（■）回答问题：文章中"我''的启蒙老师是谁？你从哪儿能读出来？

1、出示课文最终一个自然段。

A、轻声读。

B、指名读。读了这段话，你有何疑问？同学质疑。

2、出示幻灯，总结同学提出的问题：

A、母亲在月光下唱的那些民歌民谣，是怎样使我绽开想象的翅膀，飞向诗歌的王国

的？

B、母亲是怎样用她的才智才华启迪我的想象的？

（一）今日我们就来解决第一个疑问。再读课文，找出课文中母亲给我们唱的民歌民

谣。

（幻灯出示文中的民歌民谣。）

1、五首民歌民谣有何不同？理解“歌谣”、”童谣〃两个词语的区分。

2、大声地读一读这五首民歌民谣，把你最喜爱的一首读给大家听一听。并说说你喜

爱的缘由。（同学自由地谈谈对唱谣的理解和自己读后的想象）

3、通过歌谣的理解来理解最终一小节中"含蓄、明快、风趣、流畅”等词语的意思。

4、多么美、多么好玩的民谣啊，正是母亲唱的这些美丽生动的歌谣为“我〃开启了民

间文学的宝库，给我带来浓浓的诗情，绽开想象的翅膀、飞向诗歌的王国。（板书）再有感

情地齐读课文中的最终一句话，体会对母亲的感谢之情。

（三）拓展：这么美的歌谣你喜爱吗？老师也很喜爱，我也找来了两首歌谣，拿出来

和大家共享。（幻灯出示）读一读。说说你喜爱吗。

5、布置作业：收集家乡的民歌民谣，或者自己写童谣。

四、结束语：母亲为什么能唱那么多的民歌民谣，她又是怎样用她的才智才华启迪我

的想象的，同学们回家连续认真读课文，这将是我们其次节课争论的内容。

其次课时

一、教学内容：

精读课文

5、过渡、引申：

在这严厉的月色里，母亲为他唱歌谣，童谣，讲神话猜谜语，听着母亲甜甜的的声音，

觉得童年的夏夜永久是格外的奇妙，不由发自内心地说.・・・・・

投影："母亲不识字，却是我的启蒙老师。"

①生朗读

②问：母亲不识字，她怎能成为小时侯的启蒙老师呢？

（在童年夏夜母亲美妙的声音中，不知不觉懂得了要喜爱生活，喜爱家乡，对生活要

布满想象，从而使渐渐走上文学道路，做正直、有为的人。）

③生深情朗读文章最终一小节。

6、师简介写作背景，配乐深情朗诵：

我写这篇文章时，母亲已经老了，患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她

时，她安详地坐在藤椅里，依旧那么和气、慈爱，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，

甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面，她

永久不再明白儿子的内心是多么的苦痛，我多想抹平母亲额上的皱纹，我多想用汨水唤醒你

的记忆，答应一声儿子的召唤啊......

再读，体会其中包含的终身难忘的感谢、怀念和尊敬之情。

三、总结全文

默读课文，争论：为什么用"月光启蒙''作为课题？

四、联系同学生活实际，拓展练习

1、师过渡：对他的母亲布满深深的感谢之情，一句歌词唱得好：天下的妈妈都是一

样的，她们时时给我们启迪，给我们鼓舞……

2、生依据自身实际，完成课堂写话练习：

【板书设计】

光启蒙

唱歌谣

讲故事

月光下母亲唱童谣启蒙“我”

猜谜语

《月光启蒙》语文阅读答案篇3

一、板书课题，初品课题

师：这是我们今口要上的新课课题，谁来读一读？

（指名读，老师提示"蒙'是后鼻音，齐读）

师：再看看课题《月光启蒙》，你觉得这个题目起得怎样？

生：读起来很好听，

生：让人感觉很奇妙。

生：能让人产生疑问。

师：的确，题FI就像是文章的”眼睛'，一个好的题目总能吸引读者一再品尝。

二、初读课文，质疑探究

师：《月光启蒙》这篇文章挺长，生字特殊多，有信念读好吗？（生）请大家自由放

声朗读，留意读准字音，读通句子，遇到不好读的地方多读几遍。当然，也可以静静地请教

我！

（同学自由放声读课文，个别同学请教老师）

师：读完课文，有信念接受挑战吗？

生：有！

师：这是课文的第一自然段，有五个生字词，能读好吗？

多媒体出示：童年的夏夜永久是奇妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，

严厉的月色马上洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计,

洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起悦耳的歌谣。

（指名读“'篱笆"时辰'两个轻声词和三个生字，正音，然后齐读）

师：把这些生字词送到段落中读读看。

（指名同学朗读第一自然段）

师：读得真好，不仅读得正确，还读出了味道。这一课中，还有两个多音的生字，找

出来了吗？

（副板:莲花落混沌，提示喀（I。）、“混'（hn）的读音，齐读词语）

师：把”混沌，这个词送到句子中，谁来读一读？

多媒体出示:母亲用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

师：混沌记得在哪一课学过这个词么？

生：《盘古开天地》，

师：记忆力不错。在《盘古开天地》一课中，”混沌，是什么意思？

生：是迷模糊糊、看不清晰的意思。

师:在这一课中也是这个意思么？

生；不足，足“不明白，迷模糊糊的意思。

师：知道了”混沌，的意思，那你推想•下，”豁然开朗，会是什么意思？

生：就是一下子明白的意思。

生：其实就是恍然大悟。

师：找近义词也是理解词语的方法之一。从混沌到豁然开朗的过程用一个

词来说（指板书），就是启蒙；母亲把这份爱伴着月光给了我，说成一个四字词语就

是月光启蒙。

师：古人云：”学贵有疑，，疑问是学习的开头。课上到这儿，你能依据课文提出一些

有思索价值的问题么？（生举手）不急，请大家快速扫瞄课文，边读边想，有新发觉了举手

示意我。

师：谁先来提问题？

生：我想问的问题是：母亲为什么唱歌谣？

生：为什么要用《月光启蒙》为题？

师：从题目着眼提问，不错。谁还能针对文章题目提出质疑？

生：文章既然是写母亲对“我'的启蒙，为什么又叫“月光’启蒙？（教

师在课题旁打"？'）

师：多有价值的问题啊！还有吗？

生：课文为什么用“芳香'来形容“音韵音韵'怎么会是“芳香'的呢？（副板：芳香？）

生：母亲不识字，为什么能启蒙她的孩子呢？

师：是啊，不识字的母亲，怎么会是“我'的启蒙老师呢？（副板：老师？）

师：擅长提问，对语文学习来说至关重要。就本深而言，我们首先要解决的是‘母亲

是怎样启蒙我的'这个问题，解决了这个问题，其它问题就会迎刃而解。有什么方法解决这

个问题呢？

生：仔细读书。

生：仔细看课文。

师：不仅要专心读书，还要学会专心思索，这样，再难的问题也会变得轻而易举。

三、品读"启蒙'，感受母爱

师：接下来，就请大家默读课文，用横线（副板：）画出文中能体现"母亲是怎样启

蒙我的'语句，用三角号（副板：00）标出重点词句好好体会，在课文旁边的空白部分写下

你的感受。开头吧！

（同学静读大约5分钟）

师：谁来说说，母亲怎样启蒙”我，的？

生：母亲唱歌谣启蒙"我:

生：母亲唱累了，给"我‘讲嫦娥奔月的故事。

生：给”我喟童谣。

生：让"我'猜谜语。

（老师相机板书：唱歌谣讲故事唱童谣猜谜语）

师：让我们先来看看母亲对“我'的第一种启蒙方式。这是母亲给我唱的两首歌谣，谁

来读？

多媒体出示：

月亮出来先堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。

月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一

摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。

（生读，老师提示“亮堂堂'后两个字在这里读成”阴平'更有味道。）

师：多么奇妙的歌谣啊！想听听母亲是怎么吟唱的吗？

生：想！

师：用耳倾听，专心感受，闭上眼睛想象你仿佛听到了什么，看到了什么？

（乐曲《空》响起，老师深情朗诵课文第一至第四自然段，穿插播放女声清唱的两首

歌谣录音，同学沉醉其中）

师：请同学们睁开眼睛。此刻，你仿佛看到了什么，听到了什么？

生：我仿佛看到了母亲在月光下搂着“我1

生：在夜深人静的夜晚，母亲搂着”我，坐在草堆上吟唱着歌谣。

生：我仿佛看到月亮从天涯渐渐升起，听到了母亲那甜甜的歌谣声在耳边响起，整个

院子都飘满了这奇妙的歌声。

师：假如你就是文章的，什么感受？

生：有一种很奇妙的感觉。

生：特别安静，特别温馨。

师：是啊，此刻，我们的眼前肯定都有这样一幅奇妙的月夜图。（课件出示课文插图

及第一自然段）读读这段文字，看看能不能读出月夜的奇妙来！

（同学自由练读，指名读。）

师：是啊，月色美，其实更美的是

生：更美的是母亲那甜甜的嗓音。

生：更美的是在母亲怀里听歌谣的感觉。

师：是啊，此刻，耳畔仿佛又响起了母亲那甜蜜的歌声。

多媒体出示：

她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。

小院马上飘满了她那芳香的音韵。

师：这是写母亲嗓音的一段话，谁来读读。

（同学朗读）

师：说说你的阅读感受。

生：这里写母亲用甜甜的嗓音为"我‘吟唱，特别的悦耳。

生：母亲的歌谣，给整个小院带来了芳香的音韵。

师：你知道为什么用芳香来形容音韵么？

生：“芳香一•般说的是花草，而这里是说母亲的嗓音特别美，仿佛让我们都沉醉了。

师：你的理解真好！课前是哪个同学提的这个疑问，现在明白了吗？（生点头）我们

来推举班上嗓音最甜蜜的同学来读这段，好吗？

（一女生深情朗读）

师：你的朗读，仿佛把我们带入童年那温馨的月夜,母亲用甜蜜的嗓音把奇妙的歌谣，

伴着月光给了“我‘，让一颗混沌的童心豁然开朗，让"我郸J童年生活更加奇妙。

《月光启蒙》语文阅读答案篇4

教学要求：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.联系上下文，理解两个“长”字的不同用法，体会〃芳香的音韵"，以及用“月光启蒙〃

作课题的深刻含义。

3.通过朗读体会民歌民谣的明快、流畅、含蓄、风趣，引导同学感悟语言内在意蕴感

情。

4.凭借课文的语言材料，感悟从母亲那里受到的启蒙教育，体会对母亲终身难忘的感

谢、怀念之情。

教学重点、难点；

1.联系上下文，理解两个“长〃字的不同用法，体会芳香的音韵，以及用“月光启蒙〃作

课题的深刻含义。

2.凭借课文的语言材料，感悟从母亲那里受到的启蒙教育，体会对母亲终身难忘的

感谢、怀念之情。

教学过程（其次课时）

一、谈话揭题

同学们，这节课我们连续学习《月光启蒙》，生齐读课题。

上一课大家和老师初读了课文，谁能说一说课文讲了一件什么事？

（设计意图：勾起同学对文本的回忆，很快进入新的学习。）

二、精读感悟

过渡：看来，母亲在夏夜月光下，为“我〃唱歌谣、讲故事、说谜语的情景印在了同学

们心中。

（一）学习两首歌谣，体会“芳香的音韵"

1、读一读歌谣，边读边想，你仿佛看到了什么？

（出示歌谣：a月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。

b月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰

一摆头，先盖瓦屋后盖楼，东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。）

（1）谁先来读读歌谣，说一说仿佛看到了什么？

（2）指导朗读。（带着憧憬、欣喜等情感）

（3）齐读。

（设计意图：引领同学感受歌谣的美感，并且熬炼想象力量。喜爱上民歌民谣。）

2、同学们，我们刚才读歌谣，想不想听母亲为我们唱的歌谣？让我们来到月色如水

的篱笆小院中，老师引读：（课件出示插图）暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，严

厉的月色马上洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，

洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我唱起悦耳的歌谣。让我们悄悄地来听

妈妈为我们唱的歌谣。（音乐响起）

（设计意图：美丽的画面、音乐，入情入境的引读将同学一下子带进了情境之中，带

到了那个诗意的漂亮的夏夜，再现了真实情境，让同学如见其人、如闻其声、如临其境，唤

起情感共鸣。）

（1）在酷热的夏夜，朦胧的月光下，当这一首首歌谣飘过你的耳边，你有什么感觉？

（2）体会的感受：出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的,像三月的和风，像

小溪的流水.小院马上飘满了她那芳香的音韵。

（3）自由读。读出感受。

（4）指导朗读。

指名读，配乐读，齐读。（在读中相机引导感受芳香的音韵。）

（设计意图：先谈自己的感受，再体会的感受，敬重同学的情感体验，敬重同学的独

特感受，循序渐进的完成了与文本对话的过程。在这一环节中，通过想象情境、动情品读,

来点燃同学的情感点，感受文本的情感内涵，让母亲漂亮才智的形象伴随文本走进同学的心

灵。）

（二）学习三首童谣

过渡：母亲的歌谣让小院马上飘满了芳香的音韵，母亲还为我唱童谣。

1、我们再来读一读童谣。

（出示：三首童谣：

a小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠

啃锅沿。

b小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来一一老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。

c毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，

唤花狗，花狗伸着花舌头,）

2、用自己喜爱的方式读，喜爱的多读读，并说说缘由。

3、找生读。

4、指导朗读。用喜爱的方式读，表演读。（感受民谣的明快、流畅、含蓄、风趣。）

（设计意图：语文课就要引领同学感受语言文字的精妙之处。这•环节通过共性化朗

读、绽开想象、表演读等多种方式，让同学了解了民歌民谣的特点，爱上了这一民间文学，

也为下文体会“启蒙”做好了铺垫。）

（三）理解两个“长〃字的不同用法

母亲不是不识字吗？她怎么会那么多的歌谣、童谣呢？

1、默读五自然段，用笔圈画。

师巡察，相机点拨，

2、全班沟通：

相机出示：（出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。）

指导同学联系上下文理解。（第一个"长”是生长，其次个"长”是流传、孕育。）

3、师总结：是啊，出于黄河留给家乡的故道泥沙积累，导致土地的贫瘠，生活清苦，

可是，勤劳的黄河儿女满怀盼望地在这片哺育他们的土地上辛苦耕植，制造了一首首精致悦

耳的歌谣，母亲用这些歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

（设计意图：课文中两个“长”字的理解是重点也是难点，因此引导同学反复读，咬文

嚼字，深化理解，更进一步感受到母亲的才智与宏大。）

（四）学习故事、谜语部分

1、母亲除了用歌谣给了我启蒙，还用什么给了我启蒙？

生回答。师相机板书：故事谜语

2、找生读讲故事部分。

3、母亲讲了哪些故事？她还会讲哪些神话故事？

（设计意图：这一部分内容很简单学懂，便设计了以读代讲，体现了教学内容的疏密

得当。）

（五）学习最终部分

过渡：母亲在这严厉的月色里，用歌谣、神话、谜语为我播下了爱生活，爱文学的种

子。长大后成了闻名的诗人。他在文章最终写到：

（出示）母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间

文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用才智才华启迪我的

想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我绽开了想象的翅膀,

飞向诗歌的王国。

1、自由朗读，能体会到对母亲怎样的情感？

2、找生说。（感谢、怀念......）

3、带着感受读。

4、齐读。

5、我想此时你肯定明白为什么用“月光启蒙〃作为课题了吧？（生自由谈自己的体会）

6、带着感谢、怀念再读：（出示）

感谢您，母亲

是您用那一双勤劳的手

为我打开了

民间文学的宝库

给我送来

月夜浓郁的诗情。

（设计意图：课中紧扣"启蒙"，品读、想象、感受，同学在这一过程中对课文内容获

得了理解与提升，感悟到母亲的宏大之处，以及对母亲的感谢之情。感情朗读、诗歌形式的

变换，不但进行了扎实的语言训练，还再度开发了课文内容。）

三、总结升华

1、师简介写作背景，配乐深情朗诵：

成了一位闻名的诗人，他的母亲却慢慢老了，患了老年痴呆症，失去了记忆。当赶回

老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依旧那么和气、慈爱，但却不知我从哪里来，不知我

来干什么，甚至不知我是谁。只是对着我笑，笑得我泪流满面，我多想抹平母亲额上的皱纹，

我多想用泪水唤醒你的记忆....

出示：母亲，您可曾记得一…

假如你是，你会对母亲说些什么？

2、生依据自身感受，完成写话练习：

3、深情朗诵。

4、母亲什么都不记得了，而我们还记得那此歌谣，师生齐诵歌谣。

四、拓展延长

1、连续搜集民歌民谣。

2、阅读孙友田作品。

（设计意图：让同学走进背景，走进原文，这种拓展将文本深藏的情感挖掘出来，在

浓浓的人文情怀中，加深理解和体验、感悟和思索，将同学的情感推向•个更高的境界，完

成与心灵对话，心灵碰撞。课的最终将歌谣作为主旋律反复吟唱，深化了对文本的理解，声

韵缭绕，回味无穷。和课后的连续搜集民歌民谣这一环节相呼应，也盼望这奇妙的音急在每

一个孩子心中生根发芽。）

自评：本文是闻名作家、诗人孙友田的一篇叙事散文。“言美情浓〃是本文的最大特点。

因此在教学中，我从美入手，以读解文，以情促读，通过开放的教学设计，诗化的教学语言，

自主的阅读实践活动，观赏语言，触摸语言。共性化阅读的提倡，对同学独特感受的珍视,

使他们在对话中加深了对文本的理解与感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审

美乐趣。使语文实践与人文精神水乳交融，从而提升了同学的语文综合素养。

《月光启蒙》语文阅读答案篇5

师：她唱了哪些民歌民谣？

生：（回答）

师：我们一起来学习这些民歌民谣。老师想先让你们自学（出示歌谣）并提学要求（出

示）在自学过程中，你可以自己动笔写写，画画。（同学自学，老师巡察）

沟通：请一位同学来读读这段歌谣（生读）请同学

生1;他声音太轻了。

生2：没有感情

生3：......

师：两首歌谣应当怎么读呢？读读课文看看课文中是怎么写的？

生；她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像二月的和风，像小溪的流水。小院

马上飘满了她那芳香的音韵。

师：回答的特别好，（出示）请同学们自己读读，你觉得我们应当怎么读？

生：我们应当轻轻的

生；甜甜的

生；要像三月的和风，像小溪的流水

师：对，我们应当轻轻的读，我们一起来试下

师：想不想听听母亲是如何为我吟唱的（放录音）你觉得母亲吟唱的好吗？我们一起

想象自己也在妈妈的怀抱里听妈妈唱着歌谣。（生想象）

师：刚/我们听了妈妈唱的歌谣，你从歌谣中感受到了什么？你是从什么地方感受到

的？

生；回答

《月光启蒙》是苏教版学校语文第十册中的一重要的讲读课文，是闻名的诗人孙友田。

文章用细腻的笔触同忆了自己的母亲及为好的童年生活.母亲不识字，却是“我〃的启蒙老师,

用民间文学给我启蒙，引领"我〃走进了诗歌的王国。

在教学这一片段时，出乎我的意料，同学的表现令我惊异，他们对民歌民谣根本就不

感爱好，在自渎时，发觉有些同学在暗自发笑，我想，这或许是由于这些歌谣、民谣是上个

世纪的七八十年月甚至更早的作品的原因，早就落伍啦！现在的同学更喜爱的是卡通人物吧。

在听母亲吟唱的录音，同时要求想象自己同样也在妈妈的怀抱里时，有些同学显得有

些不耐烦，更加不会感爱好，更出乎我的意料。但是我进而一想，恍然大悟：现在的同学钟

情于电脑和电视，家中也没有露天的阳台，父母也没有心思给孩子讲那些老掉牙的民俗歌谣,

难怪亳无爱好。更何况，现在的同学对于自然科学学问了解不少，对于那漆黑的夜空早已经

没有了联想和向往……

在这些歌谣中体会到了什么？同学自发的进行四人小组合作的方式，小组之间进行了

争论，自己进行探究，一部分原来没有学习自主性的同学在另一部分同学的带领下体现出了

自己学习的共性，他们也能乐观思索，体会到了母亲的勤劳，辛苦，对将来生活的美妙憧憬，

这些都是同学自学体感受的，体现出来的。

在学习到最终时，我适合进行拓展，通过课外资料及同学的资料来理解文章的人物形

象，同学对文章的理解，人物的分析、感悟更深了，我又准时拓展母亲年老后的形象,母亲

老了，甚至失去了记忆，她安详地坐在藤椅里，依旧那么和气、慈爱，但却不知我从哪里来，

不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑......〃

通过拓展母亲老年的形象，又适时回到课文，把记忆中的母亲与年老后看到的母亲进行剧烈

的对比。使同学更能感受到母爱的宏大，更能体会母亲不识字却是“我"的'启蒙老师

人间到处有生活・，生活到处有语文。阅读是感悟、积累是过程、探究是发觉，教会同

学留心观看身边的事物，多看、多听、多想，从身边的事物中猎取学习语文的信息。

《月光启蒙》语文阅读答案篇6

目标预设

1.能正确、流利、有感情地朗读课文

2.了解民歌民谣的特点，感受民间文学的魅力。

3.通过对课文详细语言文字的朗读、感受、体验、品悟、表达，感悟在月光下从母亲

那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情,在真情的喷涌中获得文化的洗礼与亲情的陶冶。

课堂实施

第一板块品尝歌谣魅力

L当你再读课题时，你的眼前会出现出一幅怎样的画面呢？

2.母亲在月光下吟唱歌谣的情景给我们留下了深刻的印象。母亲唱了很多歌谣，课文

中写了五首，找出来读一读，可以把你最喜爱的那首多读儿遍，看看你能感受到什么？

3.谁来把你喜爱的一首歌谣读给大家听听？并说说喜爱的理由或自己的感受。（同学

沟通；多形式、共性化朗读。）

4.你对民歌童谣又有了哪些新的了解？

5.你们的发觉和孙友田的感受是一样的，民歌民谣明快、流畅、含蓄、风趣，布满乡

土的气息，浓郁的诗情，能给我们带来无穷无尽的遐想。

（点评：语文课要引领同学学习语言、感悟语言。作为民族文化源头和根基的民间文

化之一民歌民谣，是奇妙的，有着巫术般的魔力，能为孩子打开一扇隐秘的语言之门。通过

自主品读、共性化朗读、绽开想象、沟通感受等多种方式，让同学了解民歌民谣的特点，感

受民间文学的魅力，同时为体会母亲的教育才智、理解，启蒙，做好铺垫。）

其次板块感悟月光、母亲、启蒙

1.母亲吟唱歌谣时又会给我们带来一种怎样的感受呢？（出示农家月夜场景）配乐引

读第一自然段。

2.你们听！母亲的歌声从篱笆小院里传了出来（播放：清唱的歌谣）

（点评：美丽的画面、抒情的音乐、动情的引读构成了激发同学学习爱好的磁场，把

同学带入情境之中，带入情感的世界、诗意的世界。）

3.听着母亲的歌声，你有什么感觉呢？

4.孙友田的感受和你们是一样的，他在文中写到：

（出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。

小院马上飘满了她那芳香的音韵。）

（1）指名读。

（2）你们能想象，当时的“我，是怎样听母亲唱歌谣的呢？

（3）那时的我，欢乐着、幸福着、沉醉着把这些美妙的感受也读出来。（指导朗读）

（4）读到这儿，你知道为什么要说“芳香的音韵好吧？从这“芳香）你品出了什么？

（5）这"芳香，让我们品出了母亲声音的甜蜜、轻柔；品出了母亲的歌声使孩子如痴

如醉：品出了那一首首歌谣散发出的美妙的感受这就是孙友田体会到的”芳香的音韵）

（点评：语言的感悟和情感的体验是紧密相连的。引导同学依托文本，抓住文本的“

美点“，芳香的音韵，，通过想象课文情境，联系上下文，多种形式的品读引燃同学的情感点，

成为同学理解文本、感悟文本、内化情感、内化语言的,肯感纽带，力求体现”语文教学语文

味'。同时，进一步感悟语言文字背后所包含的丰富内涵，敬重同学的情感体验，敬重同学

的独特感受，让母亲聪颖漂亮的形象伴随着文本扎根到同学的心灵世界之中。）

5.我们知道，母亲不识字，她怎么会唱那么多的歌谣呢？请大家静心默读第五自然段,

看看能不能找到答案。

（1）同学默读.

（2）同学互动沟通，老师随机引导。

6.母亲用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。她真是我

的启蒙老师！除了用歌谣，天资聪颖的母亲还用神话故事、谜语启迪我的童心。读读后面的

部分，想想我从中受到怎样的启蒙。

7.看着高深莫测的夜空，"我‘可能会似乎看到些什么呢？

8.出示：此时明月已至中天，母亲沉醉在如水的月色里，像一尊玉石雕像。）

（1）为什么在"我'的眼里，月光下的母亲就像一尊玉石雕像呢？

（2）指导朗读。

9.现在，你知道课文为什么要用”月光启蒙作课题了吗？

10.小结：母亲在月光下用歌谣、故事、谜语给"我'播下了一粒粒爱生活、爱文学的种

子，使它们生根、发芽、生长如今，孙友田成了一名才华横溢的诗人，那是由于母亲从小给

了他月光启蒙。孙友田对母亲满怀感谢、鄙视之情，请读读文章的最终一段。

（1）同学自由读。

（2）（把最终一段改成诗歌形式）配乐读。

（点评：阅读要”扳文入景，披文入情，才能产生优化的效果。紧扣“启蒙，，通过抓重

点句段，反复品读，同时绽开丰富想象，不仅关心同学进行了扎实的语言训练，再度开发了

课文内容，也让同学对课文的语言文字获得了进一步的理解与提升，从而感悟从母亲那里受

到的启蒙教育以及对母亲的感谢之情。）

第三板块表达怀念之情

1.同学们，40年后，孙友田赶回老家去探望母亲时，（出示母亲画像，补充原文片段）

2.当孙友田看到那一轮明月，他会想起什么呢？

3.同学练笔，沟通。

（点评：让同学走进原文，这样的拓展是基于文本、服务文本的，文本深藏的情感因

素得到充分挖掘与展现。在浓郁的人文情怀中，加深理解和体验，有所感悟和思索，把同学

的情感波澜再次推向一个更高的境界。此刻同学的表达是从详细的文本动身，最终回归文本

的。“回到文本，回到文本的细节，回到文本的血脉，回到文本的意义场，语文才能获得能

量」）

4.多少年过去了，每当孙友田看到那一轮明月，他就会想起那洒满月色的篱笆小院，

想起母亲那玉石般的雕像，想起她甜甜的嗓音，深情的吟唱（再次播放清唱的歌谣）感谢月

光启蒙，她让我们也想起了那一首首布满泥土芳香的歌谣。下课后，请大家也去搜集我们家

乡的民歌民谣，信任这些歌谣也会在你们的心中播下一粒粒种子

（点评：音乐是情感的催化剂。满含深情而乂富有诗意的歌谣作为主旋律反复吟唱，

再次深化了对文本的理解，歌声袅袅，乡韵缭绕，回味无穷。最终让同学去搜集家乡的民歌

民谣这一环节的设计，期盼歌谣也能为我们的孩子播下语言的种子，让歌谣成为回荡在孩子

心中的最奇妙、最恒久的声音！）

教材解读

《月光启蒙》是闻名作家、诗人孙友田写的一篇叙事散文。文章回忆了母亲在漂亮安

静的夏夜，伴着明月星光，为儿时的“我‘唱歌谣童谣、讲神话故事、说谜语的动人情景。文

章以“文学的启蒙'为线索，语言美丽，其中的民歌民谣明快、流畅，富有浓郁的生活情趣，

读来耐人寻味。教学中着力凭借课文清爽素雅的语言，创设诗情画意的农家月夜场景，启发

同学绽开想象的嫂膀，品尝民间文学所散发的泥土芳香，感受深厚的母子亲情，体会”我映j

母亲终身难忘的感谢、怀念和尊敬之情。

深度解读文本，这篇文章不仅表达了”我，深深地感谢母亲给"我咨J文学启蒙的感情，

还表明白这样一个事实，也就是布满乡上气息的质朴的民间文化其实也是孩子精神成长的根

基，是每个人生命历程中不行或缺的珍贵的精神财宝。■民间文化就是老百姓的情感载体，

它是中国民族文化的一半，永久是民族文化的源头和根基（冯骥才语）让同学感悟民间文

学的奇妙魅力，并能从中受到“启蒙'也应成为本课教学的"重点1

设计理念

"言美情浓'、饱含"诗情、诗意'是本文最大的特点C从美入手，以读解文，以情促读，

通过开放的教学设计，诗化的教学语言，自主的阅读实践活动，观赏美丽、精彩的语言文字，

把同学带入课文描述的美丽意境，让同学在生生对话、师生对话以及与文本对话的过程中抒

发情感、喷涌真情，使语文实践与人文精神水乳交融，从而涵养同学的语文素养。同时，提

倡共性化阅读，珍视同学的独特感受；重视对教学资源的再度开发，感受的心路历程，努力

构建诗意的、文化的语文课堂。

《月光启蒙》语文阅读答案篇7

：佚名转贴自：转载点击数：224

《月光启蒙》（第一课时）

教学目标：

1、学习生字词。

2、学习用词语的引伸义及通感的方法来表情达意。

3、读文中的民歌民谣，感受民间文学的魅力。

4、在文中感受母亲的爱。感受对母亲的感谢。

教学重点：

读文中的民歌民谣，感受民间文学的魅力

教学难点：

在文中感受母亲的爰。感受对母亲的感谢

教学预备：多媒体课件

教学过程：

一、导入：

1、十几年前，有这样一首歌打动了我的心，这就是《母亲我为你傲慢》。请同学们听，

并看屏幕上的歌词。（同学听歌并看歌词）

2、十几年后的今日，一篇文章以同样的情感再次震撼了我的心。这就是“煤矿诗人”

孙友田写的《往事如歌一一月光母亲》。我们曾经学过孙友田的诗《去打开大自然绿色的课

本》。

3、诗人孙友田回到故土，看到母亲老了、病了。严峻的病情使老人再也不认得眼前

的儿子了。这使伤感起来，回忆起母亲对自己的关爱和启迪，写下了《往事如歌一一月光母

亲》这篇文章。

4、今日，我们要学习的课文《月光启蒙》就是由《往事如歌一一月光启蒙》改编的。

二、解题：

1、启蒙：启，开导；蒙，蒙昧无知。使初学的人得到基本的入门的学问。

2、月光启蒙，指在月光下，受到的启蒙教育。

三、初读课文：

1、读正确生字词：提示大家“时辰〃和"篱笆〃两个词的其次个字读轻声。

2、同学分节读课文，提两个要求：在课文中读准字音；想想，母亲是怎样在月光下

为启蒙的？

3、同学听读课文。

4、同学和老师简评分节朗读的状况。回答问题：母亲是这样为启蒙的，唱歌谣、讲

故事、唱童谣、说谜语。1老师随机板书：唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语）

5、依据这四个内容分段：唱歌谣（1一一5）讲故事、唱童谣（6——9）说谜语（11—一13）

（14）总结全文，点明母亲就是我的启蒙老师。

四、细读课文：

1、我们一起来读读课文的第一句话：“童年的夏夜是奇妙的。”（老师板书"奇妙"）

老师提问：为什么回忆起童年的夏夜会是"奇妙〃的呢？

请大家读读第一段"母亲为我唱歌谣"，读读想想。

（1）首先，童年的夏天，家乡小院的景色美丽，你看：暑热散去了，星星出齐了，

严厉的月光马上洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。

（2）母亲美，她忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子。勤劳的母亲那样

朴实清爽。

（3）母亲唱的歌谣美“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的一

这首歌谣在赞美勤劳的劳动人民。

“月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰

一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。"古语说："凤凰非梧而不栖”，

而今还有“栽好梧桐树，引来金凤凰"之说，意思是家中有好运，有好兆头。而瓦屋和楼是云

南的典型建筑。短短一首歌谣就表达了人民憧憬幸福的思想，介绍了云南的建筑风俗。

（4）母亲唱歌谣的声音美，你听，歌谣是悦耳的，她的声音甜甜的，是那样深情，明

显这歌谣也表现了她的美妙心声。她的声音轻轻的，像三月的和风那样严厉，像小溪的流水

那样潺潺动听。那声音简直就如花香般芳香。

（5）亲用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。这歌谣

丰富了我们的精神生活。家乡的歌谣是多少劳动人民在生产生活中的才智结晶。母亲用歌谣

将家乡的文化传给了幼小的。这些歌谣使的心灵明朗起来。母亲这种传承家乡文化的思想和

举动使孩子收益颇多。母亲这样的做法莫非不美吗？

（在上这段时，要留意让同学讲讲自己的感受,还要将自己的感受在朗读中演绎出来。）

2、请大家读读其次段“母亲为我讲故事、唱童谣〃，读读想想：为什么回忆起童年的

夏夜会是"奇妙”的呢？

（1）母亲在月光中的样子非常圣洁：“此时明月已至中天，母亲沉醉在如水的月色里，

像一尊玉石雕像。〃

（2）幽默风趣的童谣音韵美

3、读第三段"母亲说谜语"，读读想想，为什么回忆起童年的夏夜会是"奇妙”的呢？

母亲给我的猜的谜语也像童谣一样美。，开启了我的才智。

4、读读最终一段，说说你读懂了什么？（母亲为我打开了民间文学的宝库）

五、总结全文：

读完课文，你知道想通过此文抒发什么样的情感吗？（赞美母亲，感谢母亲）

六、再听歌曲《母亲我为你傲慢》。

板书设计：

19月光启蒙

奇妙月色美母亲美唱歌谣

讲故事、唱童谣美

说谜语

（感谢母亲，赞美母亲！）

作业设计：a：抄写生词

b：摘抄课文中令你感动的句子，写一写自己的感受。

《月光启蒙》语文阅读答案篇8

执教者

韩青

开课时间

20223.10

听课人数

30

开课班级

五

科目

语文

开课级别

市级

讨论目的

回归语文本色，构建绿色课堂

课题

月光启蒙

教

学

简

况

一、检查预习导入：

1、板书：孙友田，时于孙友田，同学们不生疏吧！谁来给大家介绍介绍。

2、是啊，孙友田是位值得我们鄙视的杰出诗人，今日我们再来学习孙友田的一篇文

章

3、板书启蒙（伸出手来和老师一起写这个"蒙，字）知道启蒙是什么意思吗？

4、板书月光

5、把课题读一下，指名读。田指导：你为什么这样读？团让我们来一起来美美地读课

题。

6、读了课题，同学们肯定有话想说，有问题想提，跟大家沟通沟通。

7、让我们带着问题走进课文。

二、初读课文：

1、请同学们打开课本，放声朗读课文，做到正确、流利。（板书：正确、流利）

2、检查初读状况：回做到正确、流利了吗？同桌之间相互考考。13全班沟通：展现朗

读。指导：①第一节中：“篱笆'的“笆时辰'的”辰'读轻声

②第五节中：混沌（混是多音字）这个词以前学过，在哪一课？还记得意思吗？在

本文中呢？找到文中句子读读？说说什么意思？知道了"混沌二推想一下”豁然开朗唬什么

意思？

从“混沌'到“豁然开朗'的过程用一个词来说，就是启蒙。母亲把这份爱伴着月光给了

我，说成一个四字词语就是月光启蒙。

莲花落（留意"落'的读音）听过吗？是什么玩意？读读文中句子，你来猜想一下。

黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。（第一个”长，读？为什么？其次个呢？）

③歌谣：（出示）介绍歌谣：指随口唱出、没有音乐伴奏的韵语，如民歌、民谣、童

谣等。（生读，老师订正”亮堂堂，的读音。）想象你仿佛听到了什么，看到了什么？

④童谣：介绍童谣：适合儿童口头传颂的歌谣，形式比较简洁，富有童.趣。同学们

喜爱童谣吗？说说为什么喜爱？就用你最喜爱的方式来读。自己试试看！（打节拍，趣味读

童谣）

三、再读课文，理清思路：

1、解决开头提出的疑问：你能解决哪个问题？从哪知道的？引读14节

2、母亲是怎样启蒙我的呢？快速扫瞄全文在书上列小标题。

3、沟通：

团母亲是怎样启蒙我的？（板书：唱歌谣、讲故事、唱童.谣、猜谜语）

团看看唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语分别是哪几节写的？在文中分段做好标记。

团指导概括主要内容；把小标题连起来，再组织一下语言，就可以概括出课文的主要

内容。

四、小结、质疑。这节课，我们通过读书明白了母亲用唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜

谜语的方式启蒙我的，为什么用“月光启蒙'作为题目呢？我们下节课学习。

五、布置作业。1、熟读课文，搜集儿歌童谣。2、积累描写月夜美景的词句。

综

合

评

语

本课教学层次清楚、环节分明，教学目标明确，教学流程敏捷，教学方法多样，问学

学习真实有效，切实提高了第一课时的教学实效。导入奇妙、自然，激发了同学的学习爱好。

课堂中，老师从实际动身，以同学的学习基础为基点，始终以同学学习的引导者、关心者的

角色消失。多种学习形式相结合，避开了学习的枯燥、乏味。

鉴定人

鉴定单位

（盖章）

漂阳市中学校老师培训中心

审核人

《月光启蒙》语文阅读答案篇9

：佚名转贴自：转载点击数：106

听马建明老师执教《月光启蒙》一课有感

3月2日下午在墟沟学校阶梯教室听了马建明老师执教的《月光启蒙》一课，马老师

细心地教学设计、朴实独到的教学理念在课上得到了淋漓尽致地展现，听完课后，不由为马

老师的水平所折服。

马老师从课中一个生字"蒙"入手，再依据同学组的词“启蒙"切入：谁是你的启蒙老师？

他给你留下了怎样地印象？马老师教学点地切入不露丝亳痕迹，显得大方、机巧。马老师在

指导同学文本过程中不刻意地对同学进行灌输、训练，否是通过自己奇妙地教学设计，一步

步、扎扎实实地落实课程标准提出的阅读要求。对同学在初读课文遇到地不理解的词语，要

求同学大胆地猜想它的意识，从而提高同学地理解水平。对于同学读书时会产生地不同闰题，

马老师不是泛泛地要求同学提出问题，而是总结奇妙地提高问题的方法，授同学以“洵，对

课文难点：“母亲的歌谣与我的想象之间毕竟有什么样地联系？〃这一问题，他奇妙地支配同

学仿照自己说话：在皎洁地月光下，母亲给我讲着悦耳地故事。听着听着，我仿佛跟随故事

来到了寒冷地月宫中，去陪伴那寂莫的嫦娥…•…同学仿照老师说话地过程也是同学乐观思索、

融会贯穿地过程。当学习完课文之后，马老师又支配了拓展阅读版块，阅读母亲老年后的生

活片段与“我”探望他时的情景。教学立意很快上升到了母爱这一主题，挖掘了文本的深层含

义。马老师支配的练习也很有新意，写诗。要求同学完成一篇没有写完地诗（表现母爱主题

的），与课文阅读、拓展阅读紧密联系，相得益彰。

对于这节课，我还有以下几点看法。一，超时严峻。这是公开教学中常常看到的一个

现象，为什么在我们地日常工作得大忌变成了公开教学的常见现象，我看值得我们思索。由

于是借班上课，需要与同学有一个熟识、了解地过程，在这上面花的时间，大家可以理解。

但除此以外，还超时几非常钟（两节），是不是地阅读中存在着梳理过细，该粗线条没有粗

线条的地方呢？二、文本的教学立意为母爱，歌颂宏大的母爱，这个主题很好。但对文中布

满着浓郁地乡土气息这一文本特点视而不见，是不是这次教学中的一个圆满呢？三、课间没

有休息，同学上得特别疲惫。其次节明显感觉到同学学习地乐观性不高，虽然老师留意了自

己在教学中的是引领、组织、鼓舞地角色，但只有几位同学与老师反复“沟通"，细看有独角

戏的意味。

《月光启蒙》语文阅读答案篇10

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课6个生字，理解重点词句所缜含的深刻含义。

3.凭借课文的语言材料，感悟从母亲那里受到的启蒙教育，体会对■母亲深深的感谢与

怀念之情。

教学重点：通过理解重点词句所蕴含的深刻含义，理解启蒙的内涵。

教学难点：感悟从母亲那里受到的启蒙教育，体会对母亲深深的感谢与怀念之情。

课时支配：2课时

教学过程：

第一课时

一、互动沟通

1.

咱们班的同学个个都很聪慧！老师写••个字大家肯定都熟悉。好