《再别康桥》教案

《再别康桥》教案

《再别康桥》教案篇1

教学目的

1,感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。

2,学会新诗的鉴赏方法。

A,通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。

B,通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手

赏析诗歌。

教学重点

诗人独具特色的意象选择；

《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。

教学设想

教学方法：诵读吟咏法，欣赏法。

媒体设计：播放校园歌曲《再别康桥》。

播放黄磊朗诵带《再别康桥》。

教学手段：多媒体教学。

课时安排：一课时。

课堂教学设计

一，导语：

“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别

诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样

悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别

康桥》，走进诗人内心。

二，播放歌曲《再别康桥》，附上剑桥的图片。

(解说：音乐能陶冶人的性灵。《再别康桥》这首诗本身就极

具音乐美。播一首由《再别康桥》改成的歌曲，可以让学生从另一

个艺术层面去感受志摩的诗。配上剑桥的优美的图片，让学生由听

觉到视觉都对《再别康桥》有一定的感知。)

三，志摩其人及写作背景。

徐志摩(1896—1931),浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗

哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士

学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。

《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。

诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了

一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学

所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它

告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的

性灵，唤醒了久蛰在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。

四，播放黄磊朗读的《再别康桥》，老师指导朗读。注意诗歌

的节奏及饱含的深情。

五，整体鉴赏《再别康桥》。（从诗歌的意象，诗歌的形式入

手赏析这首诗歌）

（一），提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比

较熟悉的还记得有哪些诗词？

明确：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发

冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》:

“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”王昌龄

的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳

亲友如相间，一片冰心在玉壶。”李白的.《赠汪伦》：“李白乘舟

将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”

启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的

对象上有什么不一样呢？

明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是

“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮

咛的俗套，给人清新飘逸之感。这些物象（云彩等）寄托着诗人的

新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中

见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油

油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归

来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里

放歌”。诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗

意象选择的独具特色之处。

（三），从诗歌的形式入手赏析诗歌。

《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美，建筑美。

1,绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了

“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青存，彩虹，青草”等词语，

给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。

全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天

的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水

底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词

语，如“招手”“荡漾”“招摇”"揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，

使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。

2,音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是

音乐美的表现。

A,押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌;

箫，桥；来，彩。

B,音节和谐，节奏感强。

C,回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼

应的结构形式。

3,建筑美，是节的匀称和句的整齐。《再别康桥》共七节，每

节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上

看，也都整齐划一，给人以美感。

(解说：在诗歌的形式美赏析方面，结合徐志摩崇尚闻一多的

“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主张，所以作这三方面的点拨。

教师重点讲析绘画美，学生讨论音乐美和建筑美，最后教师总结。)

六、小结本文C

本课我们从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析现代诗歌，同学

们要学会这两种鉴赏新诗的方法。

七，知识点训练。

1、对这首诗的解说，不恰当的一项是()

A.开头一节点明“再别”，连用三个“轻轻的”形成轻柔而优

美的旋律，把读者带入一种欣喜乃至礼赞的意境中。

B.第二至四节，诗人用“金柳”“艳影”“青存”“榆荫下的

一潭”“彩虹似的梦”等一系列色彩鲜明的意象描绘康河的美景，

抒发眷恋之情。

C.第五、六两节，诗人的情绪由舒缓转向激昂，想“在星辉斑

斓里放歌”；但接着跌落回离别的现实，两个“沉默”表达了诗人

无尽的惆怅。

D.最末一节，以两个“悄悄”紧承上一节的“悄悄”和“沉

默”，而且与首节遥相呼应，但诗人的情绪已由淡淡的忧郁变得更

加惆怅与伤感了。

2、对这首诗的赏析，不恰当的一项是()

A.这首诗像一支优美的乐曲，缠绵深婉的诗句随着轻柔起伏的

旋律流淌出来，回环往复，一唱三叹，余音袅袅。

B.这首诗像一幅生动的画卷，一系列近乎完美的色彩变幻与意

象组合形成流动的气韵，艳丽而又幽雅，飘逸中见静穆。

C.这首诗具有完美的形式结构，每节诗四句，每个诗句基本上

由三顿构成，匀称，和谐，于清新活泼中求整饬。

语文教案一再别康桥

标签：七年级上册语文教案，人教版七年级语文教案，语文教

案一再别康桥，

D.这首诗极好地体现了新格律诗派独特的美学追求，但惟美主

义也在一定程度上妨害了作品的思想内容的表达。

3,识记训练：背诵本诗。

A,作业。

1,背诵课文。

2,试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。写一篇

赏析文，不少于五百字。

沙扬娜拉

——赠日本女郎

最是那一低头的温柔

像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，

道一声珍重，道一声珍重，

那一声珍重里有蜜甜的忧愁一一

沙场娜拉！

《再别康桥》教案篇2

（一）教学目标：

1、知识与能力：了解新文人诗内涵，学会新诗的鉴赏方法。

2、过程与方法：诵读法，讨论鉴赏法。学会欣赏诗歌的音乐美,

进而学会从诗歌的形式、语言和意象等方面入手赏析诗歌。3、情

感态度与价值观：志摩感情方式和个人的体会。

（二）教学重点:

志摩感情方式加个人的体会。

（三）教学难点：

新诗的艺术技巧鉴赏。

（四）课时安排：一课时。

（五）课堂教学过程：

一、“轻轻的我走了，正如我轻轻的来。”一首带有淡淡哀愁

的离别诗牵动了多少钟情诗神缪斯的心。徐志摩，他就这样悄悄地

来，又这样悄悄地走了。被胡适称为“情圣”和“诗圣”的诗人

志摩到底是怎样的一个人呢?这节课让我们和志摩一起《再别康

桥》，走进诗人追求爱、自由和美的诗意的内心一一

二、配乐朗诵，激发学生兴趣。

三、志摩其人及写作背景。徐志摩（1896—1931）,浙江海宁

人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国,

就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过

了一段美好的留学时光。《再别康桥》这首诗，较为典型地表现

了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，再

别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康矫，

即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，一下子就给他留

下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上

心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蛰在他心中的激情,

于是便吟成了这首传世之作。

四、学生朗读《再别康桥》，教师指导朗读。注意诗歌的节奏

及饱含的深情。

五、深入探究，情感体味配乐请学生朗诵。

1、提示：

自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得

有哪些诗词？明确：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕

丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的《送杜少

府之任蜀州》:“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯

若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，

平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”排除了

离别中因伤别而产生的沉重感，增加了飘逸的成分，所以说本诗营

造的气氛轻松。

2、本文在意象的选择上

独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？明确：云彩，

金柳，柔波，青存，青草，星辉等自然景物。学生讨论这些意象的

选择给我们一种什么样的感觉？明确：诗人告别康桥时，避开送行

的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然

景物，这就使作者好像一位神仙，避开了人间烟火，造出一种清新

感。所以说本诗的意象选择新颖。

3、齐读第三段一一

“在康河的柔波里，/我甘心做一条水草。”作者为什么会

这样说?这表现了作者怎样的情感体验？明确：《文心雕龙情采》

说：“情者，文之经。”徐志摩选择这样的词语，创造这样的境

像，全是为情驱使。康河的流水、水草，在作者眼底所呈现的那份

安闲、自在，正是诗人心向往之的境界。由此而生出“在康河的

柔波里，/我甘心做一条水草。”的情绪，就是很自然的事情了。

徐志摩是大自然的崇拜者，他主张人类接近自然、回归自然、融合

自然。他发现的“康桥世界”是人类心灵共同的“自然保护区”O

在诗中，他与大自然达成和谐，如“我”与那“西天的云彩”的感

情交流，感觉到金柳具有新娘的魅力，我想化入康河柔波之中，作

“一条水草”的体睑等。以上说明作者向往宁静安详自由生活。

六、探讨归纳，艺术技巧鉴赏。

下面我们分别从诗歌的形式、语言、意象三方面来赏析诗歌。

1、形式方面

主要指诗歌的建筑美，是句子的匀称和句式的整齐。《再别康

桥》共七节，四行一节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无

论从排列上，还是从字数上看，都整齐划一，给人以美感。首尾回

环呼应，结构严谨，给人以整体之美。（解说：在诗歌的形式美赏

析方面，结合徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，绘画美，建筑美”的

诗学主张，所以作这三方面的点拨。）

2、语言方面

主要指诗歌的音乐美，是对诗歌的音节而言，有节奏感、旋律

美、弹跳性，都是音乐美的'表现。

A.押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；

箫，桥：来，彩。

B.音节和谐，节奏感强。

C.回环复沓。首节与末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼

应的结构形式。

3、意象方面

主要指诗歌的绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。全

诗中选用了“云彩・，金柳，夕阳，波光，艳影，青若，彩虹，青草”

等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一

片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。

如向西天的云彩轻经招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿,

康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说作者通过动作性很强的

词语，如“招手”“荡漾”“招摇”"揉碎”"漫溯”"挥

一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。

七、小结本文C

本课我们从诗歌的情感体味和诗歌的艺术技巧入手赏析现代

诗歌，同学们要学会这两种鉴赏新诗的方法。

八、识记训练：

背诵本诗。

九，作业

试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》作比较赏析，写一篇

赏析文，不少于五百字。沙扬娜拉一一赠日本女郎最是那一低头

的温柔像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重,

那一声珍重里有蜜甜的忧愁。

《再别康桥》教案篇3

1、感知诗歌的三美：音乐美、建筑美、绘画美。

2、体会志摩的感情方式与个人体验。

3、培养学生学会欣赏诗歌的方法。

徐志摩(1897年1月15日-1931年11月19日)，原名章塘

(_u),字樵(ybu)森，后改字志摩，浙江海宁人，

徐志摩中国著名新月派现代诗人，散文家，亦是著名武侠小说

作家金庸的表兄。徐志摩出生于富裕家庭，曾留学英国。一生追求

“真”、"自由”与“美”(胡适语)，这为他带来了不少创作灵感，

亦断送了他的一生c徐志摩倡导新诗格律，对中国新诗的发展做出

了重要的'贡献。1918年赴美国学习银行学，1921年入英国留学剑

桥大学当特别生，研究政治经济学，1926年任中央大学（49年更名

南京大学）教授，1931年11月19日从上海飞往北平的途中，因飞

机在济南开山一带失事，年仅35岁罹难。

在英国剑桥大学学习的那段日子，深深地影响了徐志摩的一

生，他称剑桥（也即“康桥”）。1921年前后开始写诗，被誉为新月

诗派的台柱。1918—1922年先后曾留学于美国克拉克大学、哥伦比

亚大学、英国剑桥大学。1922年回国后历任北京大学、清华大学教

授。1923年新月社在北京成立，徐志摩是发起人之一。1926年他与

闻一多等主持《晨报》的《诗镌》。在《诗镌》上，徐志摩与他的

新月派诗人一起，做着他们的新诗实验。1927年春与胡适、梁实秋、

闻一多等创办《新月》月刊，并主持编务工作。《新月》的创刊，

把新月诗派的创作推向高峰。为自己的“精神故乡”。剑桥所依现

的英式文明，令徐志摩陶醉，逐渐形成他心中梦寐以求的“康桥理

想”。

1922年徐志摩回国。军阀统治下中国现实的黑暗，令他心中的

理想渐渐破灭。1928年秋天，他再度游历英国，《再别康桥》写于

从英国回来的1928年11月6日的轮船上。

《再别康桥》教案篇4

教学目的:

知识与能力通过诵读，了解诗中的意象

过程与方法通过咀嚼、吟诵，学会鉴赏现代诗歌的“意象美”

情感态度与价值观感受诗歌的独特意境，培养学生的审美情趣

教学重点：

从诵读加深理解，通过理解提高诵读能力。

教学难点：

从诗的意象中把握徐志摩诗的艺术美。

教学方法：

以诵读为主，教师从旁点拨指导，学生反复朗诵鉴赏诗之美。

教学准备：

配乐诗朗诵，营造诗意氛围，师生共司进入意境

教学安排：

一课时

教学过程：

一、导入新课

迄今为止，我们已经学过了不止一篇送别诗作。古人云：黯然

伤魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”

的豪迈，也有“相见时难别亦难”的苦涩，更有“杨柳岸，晓风残

月”的伤感，这些都是古人对于离别的理解，那么现代人是如何看

待离别的呢?今天我们就来学习徐志摩的再别康桥，领略一下现代人

笔下的别离之情！（板书：再别康桥）

二、介绍作者及写作背景

1、阅读注释①回答问题：由康桥你想到了什么？

［解释］:康桥二剑桥

想到了英国的剑桥大学，牛津大学以及美国的哈佛大学等世界

名校。

2、作者徐志摩出身于富商家庭，笔名云中鹤。曾经在美国、英

国留过学，回国后历任北京大学、清华大学教授，与胡适等人成立

了新月社，为新诗代表人物。用他本人的话说，在英国剑桥大学研

究文学期间是他一生中最幸福的日子。这首《再别康桥》是作者在

1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。很可惜，诗

人在他35岁时乘飞机从南京去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死

于泰山脚下。

三、指导朗读

1、学生自由朗读（2分钟）

2、指名朗读

3、欣赏配乐诗朗诵

4、体会、找差距

①感情：可以感受到这首诗抒发了作者对康桥依依惜别的感情，

那么这种感情是浓还是淡呢？（浓）（板书：依依惜别的深情）

②全诗的高潮在第几节？（第五节）因此全诗的感情是起伏跌宕的。

③句式：四行一节（整齐）

④节奏：每节押韵、节节换韵

⑤语气：舒缓、轻柔、低沉（悄悄、轻轻、沉默）

5、学生默读、体会感情（2分钟）

6、指名朗读，注意感情与节奏

四、分析鉴赏一一引导学生感受意象美

1、［问］:读了许多遍课文，大家除了能感受到诗人依依惜别的

深情外，对于作者所描写的康桥有什么印象？

（美丽）

可以说是风光如画。苏轼在评价王维的诗时说：“观摩诘之画，

画中有诗；味摩诘之诗。诗中有画。”如今我们品味着徐志摩的这首

《再别康桥》是不是可以称得上“诗中有画”。（板书：风光如画）

2、找寻意象：这康桥以及它周边的秀丽都是通过描写景物感受

的。

［问］:诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？为什么？

（云彩，金柳，艳影，青若，潭水，长篙，星辉）

这些事物都是柔美而抒情的'事物。它们都已超越了它们的自然

属性，浸透了作者对康河的永久恋情。而是融入了作者主观情意的

意象。

3、总结意象：这些景物不同于普通意义上的自然景物，都浸入

了作者的感情，而超越了它们本身的自然属性。这种“经诗人运思

而成的寓意深刻的形象”被称之为意象。

五、比较阅读

与白居易的《南浦别》和李白的《送杜少府之任蜀州》比较本

诗的艺术特色。

特点：构思别出心裁，不落俗套。

①一般别离的诗，告别的是人，而此诗不是，告别的是康桥，

作别的是西天的云彩。

②一般别离的诗，告别时会有千言万语的嘱托与叮咛，或牵手

顿足，或肝肠寸断;而此诗却从“轻轻、悄悄、沉默”渲染出了一个

只着色不摹声的寂静环境，可谓是“此时无声胜有声”！

③独具特色的意象选取。

没有告别送行的人，以及车水马龙，有的只是云彩，金柳，青

存，星辉等自然景物，造成一种清新感。

六、学生讨论作鉴赏小结

这首诗为我们描绘了康桥如画的美景，景中又蕴涵了诗人浓浓

的深情，情于与景的交融值得我们细细品味，意象的选取也值得我

们学习。鉴赏这样的诗歌精品，朗读与理解互相促进，我们便仿佛

步入艺术殿堂与作者做心与心的交流这难道不是一种美的享受吗？

七、再次朗读

找一位朗读水平较高的同学配乐朗诵，全班深入体会。

八、迁移拓展C

分析徐志摩《生活》一诗，找出诗中的意象。

生活①

阴沉，黑暗，毒蛇似的蜿蜒，

生活逼成了一条甬道：

一度陷入，你只可向前，

手扪索着冷壁的粘潮，

在妖魔的脏腑内挣扎,

头顶不见一线的天光

这瑰魄，在恐怖的压迫下，

除了消灭更有什么愿望？

①写于1928年5月29日，初载1929年5月10日《新月》月

刊第2卷和3号，后收入诗集《猛虎集》。

［附：板书设计］

云彩运思而成

金柳比喻

风艳影依恋之情寓意深刻

光青苓拟人

如潭水欢乐形象

画长篙

星辉离愁

（客观物象）+（主观情意）二意象

教学反思：

《再别康桥》教案篇5

设计思想

《再别康桥》是新诗中的名作，特别适宜朗诵，所以课堂上应

少作分析，多多朗诵，进而把握诗歌的感情变化流程。

教材分析

《再别康桥》既继承了古典诗歌的传统，又在别离诗中，注入

了现代人对自己生长的母校深情厚爱，并超越了一般离别眷的感叹,

更具有了现代知识分子崇尚自我的个性色彩和追求自由的谈谈的象

征意蕴。语言清新，富于音乐美。这首诗的语言有着突出的浅白流

畅的特点，但又深得锤炼的功夫，不露雕琢痕迹。诗中各个比喻，

新鲜准确，形象生动，宛如流水一样自然淌出，毫无当时新诗欧化

的倾向。

学情分析

学生是高一的学生；

具有好表现、思维活跃等特；以形象思维为主，认识问题的能

力还不高；

他们刚刚了解现代诗的特点、形成等，理解诗歌的形式、内涵

有一定难度；

他们具有自主探究和合作学习的经验和能力

教学目标

1、知识与技能

感悟徐志摩诗歌华丽轻巧的语言，整齐的章法，和谐柔美的音

韵所散发出的强烈的艺术感染力。

新诗的欣赏方法。

2.、过程与方法

通过正确流利地朗读背诵《再别康桥》，领会诗歌的韵律美;

体会诗歌的重章叠句。

3、情感态度与价值观

体会徐志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合。

重点分析抓住关键词语，理解作者的情感和思路。

难点分析诗歌的意象与内容关系。

教学方法及学法指导

分析本节课综合运用启发式、自主感悟，以诵读为主，以课件

贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感

受诗歌的优美境界诵读入境，欣赏诗意；并联想比较，鉴赏评价的

教学方式。

课前准备

1、教学环境：多媒体环境。

2、资源准备：教学PPT、名家朗读资等。

教学过程

一、导语

佛云：人生有七大苦，我们前面通过《雨巷》的学习，品味到

了“求而不得之苦c”人生第六苦就是“壹别离”。

别离是一种执着的苦。人生本来聚少离多，“多情自古伤离

别”。冯至《别离》写道

“我们招一招手，随着别离I我们的世界便分成两个。”

离别时是痛苦的。待到花落云散，冬雷震震夏雨雪之时，才惊

觉昨天的生活已是今天的美梦，所爱的终究像手中的沙一般飘扬而

去，午夜梦回之际，这“爱别离”的滋味，怎一个“苦”字了得？

今天我们就来学习一首描写离别的诗歌。看他对别离是一种怎

样的描写，和一般的离别诗有什么区别。这就是徐志摩的《再别康

桥》。那么现代人是如何理解离别的呢？那么我们现在就来学习徐

志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情！

（板书）再别康桥

二、题解及作者介绍

（解释：康桥=剑桥=Gambriage）

作者：徐志摩（18961931）,浙江海宁人，新月派的代表诗人。

早年留学英国剑桥大学，回国后写了一些积极向上的诗文。其代表

作是《再别康桥》《雪花的快乐》《沙扬那拉》《这是一个怯懦的

世界》等。“新月派”的主要人物还有闻一多《一句话》、朱湘

《情歌》《关外来的风》等。

关于徐志摩，胡适有一个概括性的评论。说“他的人生观就是

一种‘单纯信仰'，这里面只有三个字：一个是爱，一个是自由，

一个是美”他就是为着他单纯的信仰而活。我们来看一看他的三个

大字。

一是自由。徐志摩是一个富有浪漫主义的诗人。推崇自由的生

活。

一是爱。徐志摩一向将爱情奉若神明，他认为是一切动力的源

泉，他自己也曾经说过“生命之所在，就是为了爱“O关于他的爱

情，我们都知道什么？在他死后三个女人扑倒在了他的墓碑前：这

三个人分别是他的原配妻子张幼仪；还有，哪像天上的一片云，偶

然投影在他波心的，但转瞬就消失踪迹的，没有结果的才女林徽因,

这是他灵魂的伴侣呵，他曾经有一首诗写道“我将于茫茫人海之中，

访我惟一灵魂伴侣，得之我幸，失之我命,如是而已”；还有一个就是

为了她奢靡的生活，努力兼职都还养不活的交际花陆小曼。他的逝

世也为了省钱养家而导致的。我们知道在1931年11月19日，徐

志摩要从南京回北平，为了省钱，经朋友介绍而搭坐上了免费的邮

班。但不幸的是途中因遇雾在济南附近触山，机坠身亡。终年，34

岁。太可惜了，是吧？

徐志摩的一生是为了爱情而存在的，他最终象划过天边的美丽

的流星。

一个是美：如果说他对爱的追求献给了三个女人，那么他对美

的追求就献给了他的诗歌。他的诗歌有三美的追求：音乐美、建筑

美和绘画美。尤其是我们今天所学的这首《再别康桥》集中体现了

他对美的追求。

三、整体感知诗歌（播放关于康桥的风光）

下面我们就来具体学习一下这首诗歌。听老师给大家配乐示范

朗诵。（老师朗诵）

这首诗歌给你们的整体感受怎么样？美吗？大家自己以自己的

方式，出声读。老师不提任何要求。开始。

（学生整体朗读，老师指导。学生再反吟读。）

四、“三美”分析（学生分析，老师点拨）

（一）音乐美和建筑美

这首诗歌特别具有音乐的美感。我们来看：全诗一共七节。每

一节诗歌都押韵，而且首节和尾节的韵又相同。这就造成一种跌宕

起伏和轻柔舒缓的旋律感。

形式上看，这首诗歌四行一节，每一节诗行的排列两两错落有

致。很有建筑上的美感。

（二）绘画美

第一节：连用了三个“轻轻的”。这三个“轻轻的”是否重复

与累赘。为什么？一一前两个“轻轻的”是指来的轻轻和去的轻轻。

只是来到这里，又只身离去。没人相接与相送，都是很寂静与落寞

的。第三个“轻轻的”是什么？我们轻轻的挥手，有什么感觉？大

家示范一下，挥动你的手臂。如果很重的挥手，“走了，走了”，

是一种什么感觉？很洒脱，很不在乎。而徐志摩的“轻轻的招手,

表现了他的一种什么心情一一很不舍得离开。

第二节里面出现了一个意象。什么啊？“金柳”

我们看一下作者心中的金柳是一种什么感觉？（夕阳照射下的

柳枝，被渡上了一层妩媚的金色。那金色的柳条随风摇摆，影子倒

映在水中，像一位美艳的新娘。这美艳的新娘，倩影倒映在康河里，

也照映在我的心上c并激起层层的情感涟漪）一一像夕阳中的新娘。

夕照霞辉，给她镀上了一层金光闪闪的颜色，她的玉树临风、婀娜

多姿，作者面对此景此情的感情是怎么样的？（眷爱康桥里的一草

一木，如同迎亲娶新一般，深情痴迷。）

（课文描写了哪些意象，老师举例说明如“金柳”。同学们分析

其他的意象。）

第三节描写了什么意象？“青存”

康河里的水草随微波起伏，绿油油的水草在柔波中招摇，仿佛

是在向诗人招手示意。在这仙境般的地方，诗人受到感染，情愿做

一条水草，承受康河清波的爱抚。作者曾写过一篇文章《我所知道

的康桥》在里面写道“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是

全世界最秀丽的一条水。”一个老村子“有一个果子园，你可以躺

在累累的桃李树荫下吃茶，花果会掉入你的茶杯，小雀子会到你桌

上来啄食，那真是别有一番天地。”作者甘心做康河里的一条水草。

一个甘心可见作者对康河的眷恋，

第四节，“潭”一一拜伦潭

作者的视角由岸边的金柳，低头转向了水底油油的青若。接着

他把目光转向了拜伦潭。

那榆树浓荫覆盖着的清泉倒映着天上的虹，可以让人想象那五

彩斑斓的景色充满了多么淳厚的诗意。在这里是天上虹揉碎在浮藻

间，沉淀着作者彩虹似得梦，作者过去在康桥的美好的生活，像梦

一样的生活。作者曾经写道：“1920年他在康桥度过了一年多真正

悠闲自在的日子。据他后来回忆说，这是他一生中最幸福的日子。

“康桥，再会吧。我心头盛满了别离的情绪，你是我难得的之际，

我当年辞别家乡父母，登上太平洋去，扶桑风色，檀香山芭蕉况味,

拼搏大海，开拓我心胸神意。如今都变成了梦里的山河。”

第五节作者要去寻梦去了，寻找自己过去的美好的生活。他似

乎忘记了，她是要离别康桥的。他撑了一个长篙，向青草更青处漫

溯，一直到了星辉斑斓的，从夕阳一直到了星辉斑斓，可见作者在

康桥停留的时间之长，这也说明作者不愿意离别康桥了。就在这种

无意识中，作者忘记了他的即将的离别。而要在星辉斑斓里放声歌

唱了。

第六节作者突然从梦中回到现实，意识到我今天就要离开了。

心情顿时为之沉默C离绪重重，他不能放歌了，只悄悄地吹奏别离

的笙箫，在沉默中体味别离的惆怅。一切都寂然了。连青草丛中的

夏虫似乎也体会到了别离之情，也为他保持沉默。往日康桥的欢乐

笑语，都将使人的离去而寂寞。

第七节呼应开头，云彩本来是不能带走的，然而使人却强调说

“不带走一片云彩，”这种夸张的手法，表露出作者不愿惊动他心

爱的康桥的一片温柔情意。

五、情感分析小结（师生共同探讨）

这首诗歌的感情是一种极平常的离情和那种微波似的轻烟似的

别绪。

感情主线是惆怅的哀惋的离情。第一节奠定了难舍难分的基调,

第二、三、四、五节是对康桥美好的回忆，进而由此产生“寻梦”

的幻想，第六、七节，又从美丽幻想中回到现实，呼应开头，抒发

别离的惆怅与哀思C因此主线是离别之情的“愁一一乐一一愁”。

梦醒了，才知道无路可走的悲痛。

但我们看他的离别和别的离别诗有什么区别？

古往今来，离别总给人一种沉重悲伤的感觉。古江淹在《别赋》

中感叹：“黯然销魂者，唯别而已矣！”道出了离别让人黯然销魂

的特点！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，

又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦。

古人在别离的时候，多“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，或执手叮

咛，或牵衣顿足，其中总有“多情自古伤离别”的味道。离别一般

是很感伤的，很沉重的一种感情。那我们来看一下这首诗歌的离别

的味道怎么样，有很沉重的感觉吗？为什么？

（还有许多学生学过的离别诗，老师可根据情况举例）

这首诗歌只着色绘景而不摹声，没有声音的存在，一切都是静

悄悄的，连“夏虫都为我沉默”，“沉默是今晚的康桥”o一点声

音也没有，在这种寂然无声的寂静的环境中，没有任何的叮咛执手,

就会增加一份飘逸的成分，而少了一份沉重。

另外，这首诗歌，诗人选择的独具特色的意象，诗中借以抒情

的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“青存”“青草”“星辉”等

自然物，这就避开了人间烟火，有一种脱俗的清新感。

六、再次诵读，伴以轻柔的欧洲田园风格的音乐，同时播放关

于康桥的风光片。

七、分组朗诵，在组内评选出读得最好的组员。

板书设计

云彩……

金柳……

青存依恋之情…

潭水

长篙……

星辉……

（客观物象）+（主观情意）=意象

作业布置

1、每人写一首小诗，借景物抒发某种感情。

2.试和徐志摩的另两首诗比较赏析：

沙扬娜拉

——赠日本女郎

最是那一低头的温柔/像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，/道一声

珍重，道一声珍重，/那一声珍重里有蜜甜的忧愁一一/沙场娜拉！

偶然

我是天空里的一片云/偶尔投影在你的波心/你无需惊讶，更无

需欢喜/转瞬间我便消失了踪影/我们相逢在黑夜的海上/你有你的，

我有我的，方向/你记得也好，最好你忘掉/这相互交汇时的光亮

五.总结诗歌特点：

L构思别出心裁，不落俗套。

首先，诗人避开了一般别离诗的告别对象。一般别离诗告别的

是人，这首诗告别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人

间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼”或寒喧叮咛的俗套，给人

清新飘逸之感。其次，诗人为离别创造了一种特殊的气氛。一般离

别，或执手叮咛，或牵手顿足，其中总带点“伤离别”的味道。而

这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻”“悄悄”“沉默”造成一

种寂然无声的寂静环境，排除了离别中因“伤别”而产生的沉重感,

增加了飘逸的成分,其三，独具特色的意象选择。照一般情况设想,

诗人告别康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、

车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入

镜头，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“青

茬”“青草”“星辉”等自然物，这就避开了人间烟火，造出一种

清新感。

2.意境鲜明，富有流动的画面美

七节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。诗人使用

了色彩较为绚丽的词语，给人带来视觉上美的享受，如向西天的云

彩轻轻拍手作别，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的

水草，榆阴下的长满浮藻的青潭等等。而且通过动作性很强的词语,

如“招手”“荡漾”“招摇”"揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使

每一幅画面都变成了动态的画面，给人以立体感。

3.表现对个人自由天性的追求，从侧面表现了五四以来的时代

精神

徐志摩是大自然的崇拜者，他主张人类接近自然，回归自然，

融合自然。他发现的“康桥世界”是人类心灵共同的“自然保护

区”。在诗中，他与大自然似乎有一种本能的感应和认同，与大自

然达成和谐，如“我”与“西天的云彩”的感情交流，感觉到“金

柳”具有“新娘”的魅力，“我”想化入康河柔波之中作“一条水

草”的体验等。

六.作业：

《再别康桥》教案篇6

［教学目标］

1、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜

别之情

2、学会诗歌朗诵的基本方法并当堂背诵全诗

3、感知《再别康桥》的诗意美，体会新月派诗歌的“三美”主

张，即：音乐美，建筑美，绘画美

4、学会新诗的鉴赏方法

「教学重点1

1、诗歌所抒发的感情及作者独特的意象选择

2、《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美

［教学难点］

诗人独具特色的意象选择

［教学安排］一课时

［教具］多媒体

［教学方法］诵读吟咏法，欣赏法

［教学内容及步骤］

一、导入新课：

刚才，我们欣赏了李叔同的《送别》，一首低沉的诗词、一曲

低沉的乐曲共同为我们讲述了别离的痛苦之情。俗话说：“天下没

有不散的筵席。”人生便是在无数的离别中演绎出一幕幕动人的话

剧，古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以从古至今，离别便成为

文人骚客关注的话题，在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”

的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”

的苦涩，今天，我们将共同学习徐志摩的《再别康桥》，领略近代

诗人徐志摩用为我们抒发的别离之情！

二、作者及作品：

姓名：徐志摩

别名：诗哲，南湖，云中鹤，章

生辰:1897、1、15

忌日：1931、11、19

星座：魔羯座

婚姻状况：原配：张幼仪

灵魂伴侣：林徽音

夫人：陆小曼

地区：浙江海宁磷石

国籍：中国

职业：现代诗人、散文家

优点：新诗创作

诗集：《猛虎集》、《云游》等

徐志摩曾在《我所知道的康桥》中说：“康桥的灵性全在一条

河上；康河，我敢说是世界上最秀丽的一条水。“弯弯曲曲的清澈

见底的河水，河水里飘着长长的青草，两岸四季长青的绿茵茵的草

坪，斜依在桥的两端的棵棵垂柳，矗立于岸边的宏伟的教堂，庄严

秀丽的各学院的建筑群……徐志摩非常喜欢这个地方，为这优雅、

秀丽、宁静、和谐的大自然所陶醉。清晨，或傍晚，他常常在织锦

一般的草地上读书，有时俯身观看康河里的流水，有时仰头眺望天

上的行云，有时撑一只长篙在康河里划船，有时则在夕阳西下的晚

景里，骑上一辆自行车，独自去追赶天边阔大的太阳，而且，在剑

桥就读期间，徐志摩还邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。

康河以她独有的灵性滋润着徐志摩，徐志摩在回忆康桥时曾说：

“我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的我的

自由意识，是康桥给我胚胎的。”（《吸烟与文化》）我们也可以这

样说：是康桥创造了一个充满性灵的诗人。

三、初读作品：

教师范读，学生齐读，明确诗歌的节拍，感受诗歌的音乐美。

音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音

乐美的表现。

A押韵

韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；箫，桥；来，彩。

B音节和谐，节奏感强

C回环复沓

首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。

四、分析诗歌

学生默读此诗，教师质疑，诗歌以意象体现诗人的感情，请大

家阅读此诗，寻找诗歌中的意象，教师指导学生明确意象，体会诗

情。

明确：

诗歌中的三处比喻运用得尤为精到。

第一处在这一句，“那河畔的金柳/是夕阳中的新娘。“夕阳照

射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。金色的枝条随着风儿轻轻

摇摆，影子倒映在水中，真像一位姿态柔美、楚楚动人的新娘。这

里形容柳枝不言其“碧”色，而是着重摹其态，绘其形，想象它是

“夕阳中的新娘”，柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢

喜和眷恋的感情。那金色的枝条随风轻轻摇摆，这波光里的艳影，

在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。这一二匕喻，使得无生命的景语,

化作有生命的活物，温润可人；景中见情，情中有景，情景交融在

一起。

第二处“那榆阴下的一潭/不是清泉，是天上虹。”这里是将清

澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变了“彩虹似的

梦”，沉淀着诗人像彩虹一样美丽的梦想。作者融情入景，把那种

如水中月，镜中花，捉摸不到的梦境描绘得形象而鲜明。康桥下的

一支清流，滋润了作者的心灵，唤醒了沉睡的梦幻，涤荡了尘世的

喧嚣。让读者感到虚无缥缈，又虚实相生，可谓恰到好处。

第三处比喻是“悄悄是别离的笙萧。”这一处化无形为有形，

将难于言说的离愁别绪，缠绵与眷恋比作吹奏起离别曲的笙箫，清

丽而疏淡，非常传神。而古人则善将流水衬愁，将思绪巧妙化做绵

延不绝的流水，“自是人生长恨水长东”、“恰似一江春水向东

流。”作者通过使人产生共呜的音乐旋律，反制出离别时的沉默，

却不显得感伤，手法别具一格。

终归是要离去的，但此时此刻，在诗人的眼中，康桥还是那样

一副线条流畅、色彩鲜明、动静结合的美丽画卷：西斜的夕阳给湖

群的柳枝镀上了一层灿烂的金黄色，轻风徐来，柳条也舒展着自己

柔美修长的双臂，那娉娉袅袅的样子，真如一位艳美绝伦的新娘子

一般。她的影子倒映在波光粼粼的湖面上，也荡漾在诗人的心湖里。

让他回想起那些偎依在她的身

边，宛若红袖添香伴读书的往昔。而那绿油油的水草在康河的

柔波里招摇着，又是多么的

自由和快乐。乃至于诗人也要化成一条水草，永远地躺在这清

澈的碧波之中了。那榆阴下的一潭清泉，诗人却固执地认定，“那

不是清泉，是天上虹”，这是一种错觉，这种错觉更表现了诗人对

昨日梦幻的留恋。昨日那五彩斑斓的梦境早已揉碎在这康河之中，

化为它的一条水草、一缕柔波了。在这大自然的和谐与宁静里，我

们的诗人情不自禁地陷入了“物我两忘”的境界里，不知今日何日、

今夕何夕，竟要撑一支长篙，泛舟到那青青世界里去寻他彩虹似的

梦，在那星辉与湖光的交接处，尽情欢歌了。但是在这个别离的时

刻，还是不要放歌了吧，毕竟那梦幻只如天边的云彩，令人神往而

不能心往。此刻真正要面对的，只有别离。而那康桥的夏虫也格外

意深，停止了它们欢乐的歌唱。今晚的康桥沉默了。在这处处洋溢

着别离的世界里，我们的诗人还想潇洒地挥手，飘逸地离去，但是

这潇洒和飘逸却浸上了一层淡淡的苦涩和沉重。是的，“悄悄地我

走了/正如我悄悄的来/我挥一挥衣袖/不带走一片云彩。”还是不要

带走这绚丽的云彩，还是不要惊醒这美丽的梦幻，就让它永远地驻

守在康桥的天空，永远地铭刻在自己的记忆之中吧。

轻轻地我走了/‘正如我轻轻地来/我轻轻地招手/作别西天的云

彩”。“云彩”是徐志摩诗中常见的一个意象。如“我是天空里的

一片云/偶而投影在你的波心。”（《偶然》）“那天你翩翩地在空

际云游/自在，轻盈/你本不想停留/在天的那边和地的那角。”

（《云游》）云彩自在飘逸、去留无意，卷舒自如，选择“云彩”

这种意象自然同诗人的浪漫气质不无关系。诗人所向往的是天人合

一，爱美合一的生活，但这种生活也正如司天边的云彩，美则美矣,

却离现实生活太遥远了。然而，无论如何，面对离别，诗人还是躲

开了“多情自古伤离别”式的感伤凄婉，在三个节奏轻快的“轻轻

地”中，我们看到了诗人向康桥潇洒地挥手，缓步飘然而去的身影。

五、明确诗歌的建筑美及绘画美

1、建筑美：

是节的匀称和句的整齐。《再别康桥》共七节，每节两句，单

行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整

齐划一，给人以美感。

2、绘画美

是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了“云彩，金

柳，夕阳，波光，艳影，青衿，彩虹，青草”等词语，给读者视觉

上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节,

几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招

手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招

摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语，如“招

手”“荡漾”“招摇”"揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅

画都富有流动的画面美，给人以立体感。

六、再读诗歌，体会诗歌的写作特色：

1、自古写离别诗之作可以说是数不胜数，读下列诗句，回答问

题:

此地别燕丹，壮士发冲冠。背时人已没，今日水犹寒。

一一骆宾王《于易水送人一绝》

与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。

一一王勃《送杜少府之任蜀州》

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪

伦送我情。

——李白《赠汪伦》

思考：

如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗对比一下，在送别的对

象上有什么不一样呢？

明确：一般离别时离别的是人，这首诗作别的却是“西边的云

彩”，告别对象由人间转向天空，跳出了寒暄叮咛的俗套，给人清

新飘逸之感。

总结：离别对象特别

2、品读下列诗句:

柳永《雨霖铃》：

执手相看泪眼，竟无语凝噎

柳宗元《别舍弟宗一》：

零落残魂倍黯然，双垂别泪越江边

思考：与徐志摩的这首诗相比，情感氛围上有何不同？

明确：这首诗只着色绘景，而不摹声，以“轻轻的”“悄悄

的”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中因伤别

而产生的沉重感，增加了飘逸成分。

总结：营造的气氛轻松

3、思考：

设想一下，如果你要远行，站在车站，你眼中所见到的会是什

么样的情景？（学生讨论解决）

思考：

照一般情况设原，诗人告别康桥时，当有送行的人，诗人的眼

中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣。但这

一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”、

“金柳”、“柔波”、"青帮'、“青草”、“星辉”等自然物，

这些物象给我们一种什么样的感觉？

明确：

诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙

等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出

一种清新感。就好像作者是一位不食人间烟火的神仙，营造出的是

一种清新之感。

总结:

意象选择新颖

小结：

（一）、形神兼备，以形传神。诗歌的第二节把金柳比作新娘,

形似神肖，别致新巧。河畔垂柳，冰清玉洁，柔曼飘拂、夕照霞辉,

给她镀上了一层金光闪闪的颜色，她多像一位长发飘逸、风姿绰约

的新娘。她的婀娜多姿的倩影倒映在康河里，也荡漾在诗人的心河

中，并激起层层的情感涟漪。面对此情此景，诗人怎能不心动神摇

呢？爱恋康桥的一草一木，如同迎亲娶新一般，深情痴迷，徐志摩

在这里决不仅仅是绘形摹态，他是传情达意，表达一份对康桥风光,

对失落情意的眷恋、追恋。他爱康桥，更爱遗失在这里的情真意切

的美梦！

（二）、情景交融，借景抒情。诗歌的第三节描绘了一个意象

“青苻”，是对第二节的补充和深化。在作者的心目中，康河的这

些水草油光翠嫩，浓绿欲滴，充满着蓬勃向上的生机，它们似乎挥

动着绿油油的手臂，向昔日的老友热情致意，又似乎在向人们炫耀它

们生长环境的美好,表达着抑制不住的幸福感和喜悦感。它们能与

这里的蓝天白云、绿树黄花、和风柔波、霞光桥影长久厮守，难怪

诗人流连沉醉，心甘情愿做康河柔波里的一条水草。物我一体，水

乳交融，诗人简直就是一条会思想、有情意的水草！这种描写物我

两忘的情景，给人一种情真意切，不能抑制兴奋和喜悦，有极强的

艺术感染力。

（三）、虚实结合，以实衬虚。诗歌第三四节写“青潭”，先

实后虚，虚实相生，青谷浮藻之间，荡漾着绚丽多彩的晚霞，波光

澈潮、水天一色，如梦似幻，亦实亦虚，怎能不让人心向神往，如

醉如痴！于是诗人乘兴撑篙荡舟，披星戴月，漫溯康河，去追寻遗

失的美梦，去重温夕日的欢乐。他心花怒放，陶醉在这星辉迷人的

夜色当中，禁不住引吭高歌，一吐回到过去，情不自禁的喜悦心情。

这两节诗文围绕“青潭”展开行文，先把清潭想像成绝彩斑斓的梦,

再由“梦”联想到以前寻梦的浪漫。眼前所见为实，联想、想像为

虚，由实到虚，借潭写梦，融情于梦，借梦发感，以实衬虚，虚实

相映，诗意地表达了诗人的浪漫情怀。

（四）、动静结合，以静衬动。诗歌首尾两节都写到了“作别

云彩”这一细节。前者显得飘逸高洁，依依难舍；后者则见感伤落

寞，无奈决绝；“云彩”这一意象以静衬动，精妙入微的折射出诗

人隐秘难言的复杂心理。云彩高洁秀美、宁静祥和，诗人视作朋友、

知已，与他作心的交流：当年你或许飘浮在碧绿的草坪上空，装点

着蔚蓝的天空，为我遮挡炎炎烈日，见证我痴迷康河、回归自然的

诗心画意。如今，你远举飘飞，离我而去，我也带着割舍不下的眷

恋，惆怅远你而去c永别了，飘逸的云彩。永别了，静美的康矫！

六、小结本文C

七、知识点训练。

背诵本诗。

A,作业：

1,背诵课文。

2,试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。写一篇

赏析文，不少于五百字。

沙扬娜拉

——赠日本女郎

最是那一低头的温柔

像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那

一声珍重里有蜜甜的忧愁一一

沙场娜拉！

九、课后记：

《再别康桥》教案篇7

教学过程学生活动

一、导入新课

投影有关康桥的资料，将学生带入对徐志摩的话题中，让学生

讲述对他的了解，教师可适当补充一些内容。如写作背景和作者的

思想主张等。（徐志摩在语言形式上是追求艺术美的，但他不是钻

到象牙塔中去为艺术而艺术。他有理想，并把对理想的追求看得高

于一切，胡适在《追悼志摩》中说：“他的人生观真是一种，'单

纯信仰'这里面只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是

美。”简言之，他的理想就是英国式的民主，英国式的政治。

二、教师点明本课的教学重点，并指导学生完成以下几个方面

的内容

1、诵读课文。教师做出提示：这首诗象一首肖邦的小夜曲。应

读出委婉细致的感情。在朗读时，注意读出诗歌轻盈的节奏。

2、教师范读，学生模仿。（或者播放范读磁带，学生模仿）

3、让学生在反复朗读的基础上，感知诗歌的内容。

1）提问：根据背景资料，你认为这首诗主要抒发了什么感情？

明确：对康桥的依依惜别的深情。

2）提问：诗人在离别时，写了康桥的哪些风光？你能概括出几

幅画面？

明确：有岸边的柳树、康河的水草、榆树下的清潭。

3）提问：诗人告别时，作了哪些事（动作）？

明确：招手、寻梦、放歌、沉默。

三、逐节讲析并评价。（播放关于康桥的风光片）

1、第一节，连用三个“轻轻的”，向西天的云彩招手作别，给

全诗定下抒情基调C既有难舍难离的真情，又淡淡的无奈与感伤。

2、第二节，写了岸边的柳树，“金柳”是夕阳下的柳树的‘生

动色彩的描绘，它秀美婀娜，好像“新娘”，既喻出其形态的美好，

又传达出诗人的无限欢喜和眷恋之情。谁能够舍得离开美丽的新婚

妻子呢？“艳影”“荡漾”在“我的心头”，物我合一，情景交融。.

3、第三节，写了康河的水草，绿油油的水草在水波中招摇，惬

意平静。并有向诗人打招呼之意。“我甘心做一条水草”，不仅物

我合一，而且表达了诗人对康河的永久恋情，愿意永远流在康河，

“生于斯，长于斯”。

4、第四节，写榆树下的清潭，清泉倒映着天上的彩虹，五彩斑

斓，浮藻间好像沉淀着彩虹做的梦境。融情入景，将人带入梦一一

般的意境中。

5、第五节，诗人的感情达到了高潮。在流连忘返的观景过程中,

诗人似乎已经忘了他即将要离开。撑着长篙去寻找那“彩虹”似的

梦。到晚上归来时，水波与星光交相辉映，诗人情不自禁的想要

“放歌”，快乐的情绪达到顶点。

6、第六节，物极必反，乐极生悲，诗人由幻想回到现实，情绪

低落下来。于是不能“放歌”，只能“悄悄”吹起离别的伤感的笙

萧，诗境恢复寂然c连夏虫好像也体会到了离别之情，保持沉默。

“沉默是今晚的康桥”，充满了无法化解的离愁别绪，将诗人沉思

默想的心境推到了极致。

7、第七节，与开头呼应。诗人是那样不舍得离去，却“不带走

一片云彩"，不愿掠动心爱的康桥，不舍得让康桥与我一同伤感。

这一节不是对第一节的简单重复，而是更加深情，更加眷恋。同时

也有一种洒脱的韵味。

四、再次诵读，伴以轻柔的欧洲田园风格的音乐，同时播放关

于康桥的风光片

五、分组朗诵，在组内评选出读得最好的组员。

六、布置作业：阅读《语文读本》中《我所知道的康桥》一文:

板书提纲：

再别康桥徐志摩

1、构思别致，不落俗套。

2、意境鲜明，富有流动的画面美。

K关于“词”的介绍

词，是我国传统诗歌中的一种特殊体裁，起源于两汉，奠基于

隋、唐，大盛于宋代。它原本是配合燕乐（“燕”通"宴”）曲调

的歌辞，但在发展中逐渐与音乐分离，成为纯粹的文学样式。每一

首词都有词牌。词牌，最初是特定的词乐曲调的名称，后来成为特

定的词体格式的标目。词的题目，可用可不用。不同词牌规定的各

种词调和词体，都有特定的字数、句数和格律。有的词不分段（段,

又称“片”“遍”“阕”等），称作“单调”；有的词分两段，称

作“双调”；还有分三段、四段的，称作“三叠”“四叠”。前两

类数量较多。此外，按词的字数多少，一般可分为小令（约50字以

下）、中调（约百字以下）、长调（百字乂上），如《沁园春》共

114字，属长调。词的押韵，不同于诗，哪一句押韵，押平韵仄韵，

是一韵到底还是要变韵，均由词牌要求决定。词，又叫“曲

子”“杂曲子”“曲子词”“长短句''等。

《再别康桥》教案篇8

【教学目的】

1、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜

别之情。

2、引导学生体味诗中的意象美。

3、当堂背诵全诗。

【教学重难点】

1、诗情的领悟是难点与教学的重点。

2、意象的把握与体味。

【教学设想】

以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等

视听手段为一体，充分感受诗歌的优美境界。

【课时安排】

1课时。

【教学步骤】

一、导语（1〜2分）

古人云：黯然销魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中，既有

“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还

有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢?那

么我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下

的别离之情！

（解释：康桥=剑桥=6@小玩iage）

然后问学生知道哪些世界名校，学生会说出哈佛大学、牛津大

学、剑桥大学，播放大学图片。让学生指出剑桥大学，引出对徐志

摩的.介绍。

二、徐志摩个人资料（5分）

（课件介绍）

（简要情况——康桥情结，由此引出对《再别康桥》的示范朗

诵。）

三、欣赏配乐朗读《再别康桥》，先让学生读，再用范读，学

生能找出差距（5分）

四、朗读直至背诵全诗（配乐）（10分）

五、引导学生感受意象美（16分）

先引导学生把握诗中的意象（提问诗中的哪些景物给你留下了深

刻的印象?再让他便说出这是为什么——有诗人的情感融入;再让学

生分析这些意象分别融入了作者的哪些感情）

进而由教师总结出意象的含义——是融入了诗人主观情意的客

观物象。

这些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者对康河的永久的

恋情。他甚至想永远留在这里“在康河的柔波里，我甘心做一条水

草“仝诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围，如一首小夜曲，让人

如痴如醉。

（配合板书……）

六、课后小结（1分）

“作诗本乎情景，孤不自成，两不相背。……景乃诗之媒，情

乃诗之胚：合而为诗以数言而统万形，元气浑成，其浩无涯矣。”

——（选自谢榛《四溟诗话》）

七、课后作业（1分）

1、每人写一首小诗，借景物抒发某种感情。

2、选学徐的其它诗歌。

八、结束语

《偶然》徐志摩。

《再别康桥》教案篇9

（一）教学目标：

1、知识与能力：了解新文人诗内涵，学会新诗的鉴赏方法。

2、过程与方法：诵读法，讨论鉴赏法。学会欣赏诗歌的音乐美,

进而学会从诗歌的形式、语言和意象等方面入手赏析诗歌。

3、情感态度与价值观：志摩感情方式和个人的体会。

（二）教学重点：志摩感情方式和个人的体会。

（三）教学难点：新诗的艺术技巧鉴赏。

（四）课时安排：一课时。

（五）课堂教学过程：

一、导语：

“轻轻的我走了，正如我轻轻的来。”一首带有淡淡哀愁的离

别诗牵动了多少钟情诗神缪斯的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，

又这样悄悄地走了c被胡适称为“情圣”和“诗圣”的诗人志摩到

底是怎样的一个人呢？这节课让我们和志摩一起《再别康桥》，走进

诗人追求爱、自由和美的诗意的内心一一

二、配乐朗诵，激发学生兴趣。

三、志摩其人及写作背景。

徐志摩(1896—1931),浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。

1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位,

其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。

《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。

诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥的情感体验，表现了

一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，