《珍珠鸟》工作教学设计

《珍珠鸟》工作教学设计

《珍珠鸟》工作教学设计1

学习目标：

L能认识“蔓、幽”等10个生字，掌握多音字“挨”。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会

作者的思想感情。

3.练习快速默读课文，提高默读能力，理解课文最后一句话

的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动

物、善待生命的情感。

重点难点：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作

者的思想感情。

2.练习快速默读课文，提高默读能力，理解课文最后一句话

的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动

物、善待生命的情感。

教学准备：课件

教学过程：

一、激趣导入

哪些同学家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎

样相处的？老师给你们带来一只珍珠鸟。（小小的珍珠鸟可爱吗？

今天我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。（板书：珍珠鸟）

二、出示目标（见课件）

三、初读课文，整体感知

1.学生默读课文，扫清生字词的隙碍，正确认读10个生字。

2.浏览课文，思考：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一

点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？这些变化是怎么来的.？

从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？文章最后一句话是什

么意思？

四、品读课文，尝试回答前面3个问题

1.读课文，说一说：珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了

哪些变化?珍珠鸟为什么会发生这些变化？

2.找出文中重点句子，深入体会“我”对珍珠鸟的喜爱之情。

五、合作，探究

1.教师提出参考方向，学生们通过分组合作，讨论探究某一

方面，解决文中的难点、疑点。

（1）为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种

怕人的鸟”？

（2）珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？

（3）为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字？这有何用意？

（4）珍珠鸟开始怕人后来不怕人，这是一种什么写法？有什

么作用？

(5)“信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么

作用？

2.小组推荐代表汇报讨论结果，回答其他组提问，全班讨论。

师总结：珍珠鸟对人的情感经历了怕一一喜一一近一一亲一

一爱这个过程，从中我们可以看出小珍珠鸟对人的情感变化，而

这一变化来自于“信赖”O

(板书：怕一一喜一一近一一亲一一爱)

六、回顾全文，有感情地朗读令自己感受最深的句子，体会

语言特色

七、联系生活实际，再次理解课文重点句

板书：

“信赖创造美好的境界”。

作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们

什么？师生交流。

作业布置：

结合生活实际，把你对“信赖创造美好的境界”的理解写下

来。《珍珠鸟》工作教学设计2

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解雏鸟的外形特点、活动范围以及理解“信赖就能创造

出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱护鸟的思想感情。

教学重难点：

理解珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。

教学过程：

一、导入

我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，

人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了

很多的情趣。今天这节课，让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处

的赞歌一一著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。

二、初读全文，整体感知。

1、听朗读带，请同学们用心听，然后说说课文给我们讲述了

一个什么故事？（读略）

生：讲“我”养了一只珍珠鸟，“我”非常喜欢的故事。

师：不是很准确具体，谁来补充？

生：讲朋友送了一对珍珠鸟给“我”，后来这对珍珠鸟有了

雏儿，“我”喂养他们的经过。

生：应该是“我”喂养了一对珍珠鸟，他们有了雏儿。这只

雏儿对“我”由害怕到熟悉到亲近的过程。

师：是的，文中有三只鸟，课文着重写了雏儿由怕人到亲近

人的过程。你们喜欢这只雏儿这小珍珠鸟吗？

生：（齐）喜欢！

师：老师也喜欢这只小珍珠鸟，它确实是只非常可爱的小鸟。

现在请你们自由朗读课文，勾画出文山体现小鸟可爱的句子，试

着品味一下这些句子是从哪些方面写小珍珠鸟的可爱的？（生读

书勾画）

2、读了句子，你感到这是一只怎样的小珍珠鸟？把它的可爱

读出来C

3、这个小家伙是怎样逐步信赖我的呢？自由读读课文第四自

然段。同桌一起商量商量，呆会儿交流。

4、交流：小鸟活动范围起先...随后....渐渐地....最

后...

5、信赖是相互的，珍珠鸟对我如此信赖，是源于我对它的喜

爱。你从课文哪些地方体会到我对珍珠鸟的喜爱？那从这些举动

中，你们看出“我”是一个什么样的人吗？

师：是啊，“我”是个有爱心的人，所以才能这么细心地、

耐心地照料珍珠鸟，尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自

由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。就像

许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以小鸟才

这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。（板书：

爱心、宽容、尊重）

6、教师语言过渡：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，

但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，

表示对作者的友好和信任。珍珠鸟在我的精心呵护下，与我不断

亲近，有一天…・.（出示课件）

看到这幅画面，我相信都有一种怦然心动的感觉，在这这幅

画面中，我们看到了什么？

4：我看到珍珠鸟在我的肩头睡熟了。

师：是呀，睡熟了，你能轻声告诉我吗？

（指导学生轻声读课文第六自然段。）

师：假如你就是这只可爱的‘小鸟，扒在作者的肩头睡着了，

会做一个什么样的梦呢？

师：这小家伙睡得好熟啊，如果请你给这幅画加个题目，用

一个词或一句话，你会写什么呢？

师：此时作家笔尖一动流淌了一句爱的呼唤。

齐读：信赖，可以创造美好的境界！

师；小鸟伏眠于作者的肩头，安详的睡着了，此时小鸟是幸

福的，作者也是幸福的，让我们一起走进这美好的境界！（齐读第

六、七段）

师：是的，信赖不就能创造美好的境界吗？岂止在作者和鸟

之间有信赖，请看老师为你们带来的画面。

（播人与动物画面）

师：看了这些，你有什么感受呢？

（生答）人与人之间多一份宽容多一份沟通，多一份理解就

是多一份信赖。

师：为了达到这美好的境界，你认为应该怎么做？依照作者

的“信赖，不就能创造出美好境界”说说你的格言。

师：是呀，人与人之间应互相坦诚I,互相信赖、理解、宽容，

和睦相处。只要人人献出一点爱，我们生活的这个世界将会变得

更加美好！《珍珠鸟》工作教学设计3

教学目标

1.指导学生学会有感情地诵读，品味文章描写细腻、哲理深

刻的风格。

2.引导学生体验“人与动物共存”的美好情愫，领悟“信赖,

往往创造出美好境界”的人生哲理。

3.激发学生内心爱的情感和他们爱护动物，善待生命的情感。

学习任务

1.有感情地诵读，品味文章描写细腻、哲理深刻的风格。

2.体验“人与动物共存”的美好情愫，领悟“信赖，往往创

造出美好境界”的人生哲理。

教学重点难点：

“人之爱”和“鸟之爱”两方面的结合，领悟“信赖，往往

能创造出美好的境界”的道理。

教学过程：

（一）激情导课

1.导入课题

a.同学们，请静静地聆听（播放清脆的鸟鸣声）课件出示珍

珠鸟的图画。

b.这是一只小珍珠鸟，你能给大家介绍介绍它的样子吗？

板书课题齐读课题

2.揭示目标

1）.有感情地诵读，品味文章描写细腻、哲理深刻的风格。

2）.体验“人与动物共存”的美好情愫，领悟“信赖，往往

创造出美好境界”的人生哲理。

3.效果预期

希望通过这节课的学习，同学们会越来越喜欢珍珠鸟。

（二）民主导学

任务一整体感知获得信赖

自主学习

策略：1.大声朗读课文，你认为文章中哪些段落最令你心动?

请把它朗读给小组同学听。

2.小组交流“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受。

展示交流：

1、有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的

笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩头

睡着了。他睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！

出示文中插图（珍珠鸟趴在作者肩膀上）在作者眼里，珍珠

鸟太可爱了，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的

境界啊！看着这幅画，给它起个什么名字（甜蜜的梦、信赖、爱、

依偎、温暖相伴）

那么“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受？

2、课件出示：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”

1）珍珠鸟，它是一种胆子特别小的鸟。板书：胆小

2）那么，这原本怕人的‘鸟，又怎么会大胆起来的呢？在“我”

的努力下，“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来

的。

任务二精读课文，品味语言

自主学习

策略：自读第四自然段，小组合作讨论，

1.如何让小鸟产生信赖？用画出描写我行为的句子。

2.信赖使小鸟产生了什么变化？用“一一”画出描写珍珠鸟

活动的句子。

展示交流

a.先….渐渐地….后来…？

b.“竟然”什么意思？我会有什么反应？怎样交流？啄，好

像在说什么？抚呢？再啄？教师引导学生加进想象连起来说

作者运用了一系列动词：飞一一落一一撞一一蹦一一瞧一一

啄——趴——睡细致入微地把小鸟对“我「由远及近、由担心到

放心的过程写了出来。

c.课堂小练笔

生活中你是否也有这样的体验，和哪个人或者自然界的花鸟

草虫建立了相互信赖的关系。

你认为这种信赖是怎样建立的？

出示“一天，我漫步在森林中，突然发现不远处有一只受伤

的小白兔。我轻轻地走了过去……”

提示：这只小白兔见到我会有什么反应，结果会怎样？展开

想象。仿照课文第四自然段的写法，可以用上“起先一一随后-一

-渐渐地——先-一然后一-后来”等反映过程的词语。

1）四人一组交流，同学之间互相补充。

2）学生各自完成小练笔。

d..完全放心还从哪儿看出？再读第六节，深化情感。

因为信赖，小家伙美美地睡着了，因为信赖，它做起了甜甜

的梦，会梦见什么呢？

这不就是因为信赖而创造出的一一板书：美好境界

e.“我”究竟为什么能获得珍珠鸟的信赖？指名说，板书：

有爱。

配乐朗读感悟。

师小结：爱的方式有很多种，温暖地抚摸是爱，静静地注视

也是爱；逗它玩是爱，所以我们不仅要心中有爱，还要学会选择

如何去爱。板书：会爱

不管是对人，还是对动物，只有彼此信赖，彼此关爱，就能

创造出美好的境界，才能让世界的每个角落充满了欢声笑语。板

书：信赖

（三）检测导结

1.填空

本文通过“我”与—逐渐亲近的过程，揭示出

__________________道理。

2.用起先……随后……渐渐地……后来……说一段话

辅助设计

教具与课件：PPT

板书设计

珍珠鸟

胆小有爱会爱

信赖《珍珠鸟》工作教学设计4

【自学目标】

知道珍珠鸟很怕人，了解由于“我”为它们创造了一个安逸

舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。

领悟课文是怎么具体表达“信赖，往往能创造出美好的境界”

的意思。

有感情地朗读课文。

【自学重点】

感受我们“日渐亲近的情谊”。

【自学过程】

一、导入

（师）这两天，我们又结识了一个新的小伙伴——珍珠鸟。他

娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我

们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。

二、读书学习

1、（师）请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文

中哪些语句给你留下的印象最深刻:

提示：

⑴我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

（2）它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。

⑶起先……笼子周围……屋里……柜顶……书架上……画框

±o

（4）我不管它：

我为珍珠鸟创造了舒适、自由的环境，得到了它的信赖，它

与我越来越亲近的语句C

2、（师）这些语句给我们描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相

处的情景。你们能不能从中选取几处印象最深的语句，连起来展

示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的情谊？

师：日渐亲近。

细读：

⑴（师）那我们就先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境

的语句“。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你

谈谈感受。

（提示：学生结合鸟笼里、鸟笼外的环境谈自己的感受，引

导学生理解“我”对珍珠鸟的关爱、理解与尊重。）

（师）如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受？

（生）学生继续谈感受，教师适时引导。

（师小结）是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。

⑵哪些语句表现了小珍珠鸟“远远观望”，文章中用了怎样

生动的语言描绘这情景？读相关语句。

（提示：在课文的六七自然段。）

⑶哪些语句表现了“小家伙神气十足站在书架上”“神气

十足的小家伙”什么样？让我们欣赏一下吧。

（提示：读一读第七、八自然段。小家伙生活的多么的快乐，

虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。）

⑷你是怎么体会“我不动声色地写，默默享受着小家伙亲近

的情谊。”这份亲近的情谊，谁还能结合自己的生活经历说一说

吗？

（提示：在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情

谊，让我们也来分享分享吧，你体会着读一读。）

（提示：小家伙感受到这份情谊，更信任我；我也感受到这

份信任，获得无限享受。再指名读这句话。）

⑸有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多

么温馨的画面！让我们静静地欣赏，静静地读读书中描写这一画

面的语句。

把你的感受读给爸爸妈妈听。

三、总结

1、（师）这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻

下的这一时感受的理解吗？

（提示：我为珍珠鸟创造了舒适、自由的环境，得到了它的

信赖，它与我越来越亲近。）

信赖，往往创造出美好的境界！

2、学习完了这篇课文你有怎样的感受？

（提示：你是否体会到信赖是相互的，我为珍珠鸟创造了舒

适、自由的环境，它就与我越来越亲近。）

《珍珠鸟》工作教学设计

第一课时

（一）教学目标：

1.通过预习，学生能够通顺、流利、准确地朗读课文，能够

读准“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、雏儿、立即、眼睑、眸子”等

词语的字音。

2.通过有层次地反复阅读学生能够逻辑重音准确地、入情入

境地朗读课文，并了解作者叙述课文的叙事顺序。

3.学生在读文的过程中感受到珍珠鸟的可爱、“我”对珍珠

鸟的喜爱，以及由相互信任构建的人鸟相依的美好境界。并有感

情朗读课文。

4.运用联结策略，引导学生结合课文内容以及自己的生活实

际理解“信赖，往往创造出美好境界。”的意思。并受到真、善、

美的道德情操的熏陶。

（二）教学过程：

一、检验预习效果。

1.出示词语认读：垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、雏儿、立即、

眼睑、眸子。

2.理解“生意葱茏、眼睑、眸子”的意思。

3.揭题：珍珠鸟°单看课题，你觉得它是什么样的小鸟呢？

［将“学”的内容，尤其是正音的环节放在“读”之前，是为

了“读”得更顺畅提供便利。也使后续“学”的内容更为扎实、

准确。］

二、初读课文，整体感知。

1.自读课文，思考作者写了什么内容？

2.交流所读懂的内容：作者写了有关珍珠鸟的哪些事儿？

（作者先写朋友送“我”一对珍珠鸟，我为它们布置了一个温

馨、幽静的居室。后来，它们做了爸爸妈妈，有了小珍珠鸟，作者

并不去惊动它们，而是精心地照料它们。后来，小珍珠鸟渐渐地

与我熟悉起来，从陌生到熟悉，直到睡在我的肩头。我看着它熟

睡的样子，笔尖一动，流泻下一时的感受“信赖，往往创造出美

好的境界。”）

［从整体上感知课文内容，是理解课文内容、体会作者情感的

前提。］

三、再读课文，读出自己的感受。

1.初读课文，你有什么感受吗？

预设：珍珠鸟特别可爱

2.自己再读读课文，把能表现珍珠鸟可爱的句子画下来，一

会儿我们再来读读。

3.读自己画的句子°教师引导学生将句子读好，读出自己的

感情。

如：第四段："小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，

有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。”

想像自己看到从绿叶垂蔓中伸出的鲜红小嘴，会有什么感觉？读出

作者的怜爱。

第六段：“哟，雏儿！正是这小家伙！”读好“雏儿”的读音，

感受亲昵名称背后小鸟的可爱。

第七段：“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”想像

它圆滚滚的小身子，读出它的可爱。

第八段：读好“一会儿、一会、一会”的排比句，读出小鸟

的调皮。

第十、十一、十二段：着重读好“蹦到、俯下、偏过脸瞧瞧、

跑到、绕着、蹦来蹦去、跳动的、嚓嚓、扭动、挤开”这些表示动

作的词语，感受小鸟的可爱。

第十三段：读好描写小鸟睡觉样子的句子。

4.从这些句子中，你还感受到了什么呢？

预设：作者对小鸟的喜爱。

5.默读课文，画出哪些句子能够表现出作者对小鸟的喜爱呢?

如果你画的句子刚刚已经画过，再想想，其中的哪些词语能表现

出作者对它的喜欢呢？

如：“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼

上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细

又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”“我很少扒开叶蔓瞧它

们”“我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇

的眼睛去惊动它们”“我不管它。”“我只是微微一笑，依旧写

东西。”“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。”

四、感受信赖带来的美好境界。

1.是呀，正是因为作者对小鸟的喜爱才让他不去打扰它，不

去伤害它。而也正是因为这一点换来了小鸟对作者的信赖。所以，

才有了下面这动人的一幕，师生一起读。

2.师：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。示意

生接读。（配乐）

生1:我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

生齐：待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，

银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。

我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

3.我笔尖一动，流泻下一时的感受：齐读：信赖，往往创造

出美好的境界。

4.你对这句话怎么理解的？

第二课时

（一）教学目标：

1.查词典，联系上下文理解“斑斑驳驳、生意葱茏”的意思。

并做积累。

2.学习作者于生动的描写处融入自己情感的表达方式。并尝

试应用。

3.学习作者有先后顺序地描写行为的方法。并尝试应用。

4.学习“一会儿……一会儿……一会儿"这样的排比句式。

5.学习作者准确的动作描写。

（二）教学过程；

一、导入：唤起旧知。

1.上节课，我们学习了些什么？你有什么感受吗？

预设：可爱而调皮的珍珠鸟，作者很喜欢珍珠鸟，作者获得

了“信赖，往往创造出美好的境界。”的启示。

［温故而知新，可以为师矣。］

二、学习作者有先后顺序地描写行为的方法。

1.上节课，我们一起感受到作者笔下珍珠鸟的调皮与可爱。

作者是如何将它的特点写出来的呢?默读课文，选择一处你最喜欢

的描写珍珠鸟的句子或段落读一读，边读边想，作者哪里写得好?

2.第八段：

(1)起先……随后……跟着……：如果把这些词语去掉，会有

什么影响？对比着读一读，感受表示顺序词语能够把一段话写得有

条理的'好处。

(2)一会儿……一会儿……一会儿：提供其它情境，再造个句

子。

第十段：

(1)先是……然后……再……：可放手让学生找一找，说一

说。

(2)画出表示动作的词语：突出珍珠鸟的可爱，可适时朗读

体会。

(3)去掉关键词，鼓励背诵，积累语言。

［以读为基础，在读的基础上，学习作者的表达方法。］

三、学习作者于生动的描写处融入自己情感的表达方式。

1.刚刚我们又一次感受到珍珠鸟的可爱，作者也一定同我们

一样感受到了它的可爱。请大家想一想，从这几处描写中，你还

感受到了什么呢？

预设：作者对珍珠鸟的喜爱

2.再引读八段、十段。教师引导语：此时，作者心里会想？

3.是呀，“感人心者，莫乎于情”，作者虽然没有时时处处

都写“我喜欢它”，但，从对珍珠鸟可爱样子和调皮动作的描写

中，我们都感受到了这份喜欢C写文章，离不开“我”的感受，

你写的字字句句都有自己的情感与感受。

4.快速阅读全文，找一找，还有哪些词句表达出作者对珍珠

鸟的喜爱呢？

［寄情于文，是孩子们在习作中所忽视的，他们往往脱离自我,

在自己的文章中找不到自己的影子，长此以往，文章少了情感的

滋润，自然不会进步。以此文为典范，让孩子们在文章中表达自

己，是一个好方法。］

四、积累词语。

1.文章当中还有什么词、句是你不太理解的吗？

预设：斑斑驳驳、生意葱茏。

2.结合上下文猜测：

阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，

一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑驳驳，生意葱茏。

(1)斑斑驳驳：什么颜色的小叶可以用斑斑驳驳来形容

呢？(一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉。)查词典：一种颜色

中杂有别种颜色，花花搭搭的。

(2)生意葱茏：结合上下文：可换词为生机勃勃。

词典：划分语素：生意：富有生命力的气象，生机。葱茏：

(草木)青翠茂盛。合并在一起，就是指草本生长得有生气，生机

盎然的样子。

3.再读句子，读出吊兰生机盎然的样子。

4.还有哪些词语，也可形容植物生长茂盛、生机盎然的样子

呢？

如：生机勃勃，花繁叶茂，郁郁葱葱，欣欣向荣，花团锦簇

等。

5.把这些词语记录在积累本上。

《珍珠鸟》工作教学设计

教学目标：

1、正确认读13个生字，能有感情地朗读课文。

2、读课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思

想感情。