《走月亮》教学反思

《走月亮》教学反思

《走月亮》教学反思1

我今天执教的是冀教版小学三年级语文第7课《走月亮》。在

这节课的教学过程中，老师不再是“教”，而是“导”，学生不

再是一味地“听”，而是自主地“学”，师生角色的变换了，学

生学习方式的转变了。学生成了课堂的主人。学生通过自读、自

悟，理解了语言文字；通过展开丰富的想像，感受到了亲情的美;

通过有感情的朗读，抒发了自己的情感。总的.来说，这节课教学

有成功点，也有不足点：

成功之处在于给充足的时间让学仁去读，去讨论。这篇课文

反映的就是亲情，用充满诗情画意的散文形式表现出来，文章不

仅描写的意境美，情感也真。因此引导学生体会文章“哪儿美，

怎么美”是本课的学习重点，这是需要学生自己感悟的，任何分

析和讲解都会显得空洞。所以，我安排了充分的时间让学生去反

复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。

在交流中，学生互相启发，提高了认识。这一“读”一“说”，

使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，

从而很好地理解了课文，也学会了合作。最后，在学生理解课文

的基础上，指导学生有感情地朗读课文，采用分层读、赛读、齐

读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。苏霍姆林斯

基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望

自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，

这种需要特别强烈。

不足点在于在整个教学过程中，我虽然意识到了应抓词抓句

去重点体会，但却没能走得扎实。

如有的同学提到了母女之间的感情深。如果借此就往下引导

学生读课文，找出文中哪些地方写了意境美，哪些地方体现了母

女情深，边读边画出有关语句会使学生们很快投入进去，调动积

极性。这时应引导学生联系生活实际深入理解这些词、句，可我

却草草结束了。

另外。课堂语言欠精炼和规范实。

在今后的教学中，我定会把每一步都走扎实，使语文课丰富

起来！《走月亮》教学反思2

我们的生活有多么广阔，语文就有多么广阔；生活有怎样的

色彩，语文就有怎样的色彩；生活有什么滋味，语文就有什么滋

味。阅读教学中，教师只有联系学生的生活，调动他们的经验世

界，情感世界和想象世界，才能促进学生对文本的感悟，实现个

性化朗读。怎样“联系生活感受促进文本感悟”，我就这节课的

几个片段进行自我反思。

一、想象画面，激发感悟。

语言文字是一种符号，它本身没有形象，想让学生透过语言

文字体会意境的美，就要把语言文字变成形象的东西，变成学生

头脑中的画面，然后才能帮助学生个性化地感悟文本。

《走月亮》这篇文章为读者勾画b了一幅如诗、如梦、如画

的画卷，教师只有引导学生透过语言文字，联想生活中的景色，

将抽象的语言文字还原成具体的画面，展现在学生面前，让学生

去触摸，去感受，才能真正使学生感受到文章意境的美。

例如在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月

光”时，我引导学生透过语言文字，调动生活体验，发挥想象，

让画面浮现于学生的脑海之中。我问：“你读这句时看到了什么？

听到了什么？闻到了什么？”一石激起千层浪，这一问题将学生

的思维由文本拉向了他们的生活，学生的回答缤纷多彩：“老师,

我看到柔和的月光洒在溪面上，溪面是一闪一闪的！”“老师，

我看到了一条瘦长瘦长的小溪，溪面上银波荡漾；我听到了小溪

欢乐的歌声；我闻到空气中到处弥漫着山草和野花的,清香！”学

生展开想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映

月如抱”的美景，此时学生透过文字看到了一副动态的，有声音,

有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，

带着自己的感受美读了。

二、创设情境，驱动感悟。

教师还可以创设生活中的情境，使学生身临其境，仿佛走近

作者所描绘的生活中（课文），这种摹拟的生活会使学生走进作者

的内心世界，激发出和作者相同的情感，再让学生带着这种情感

和作者对话，用心读书。我们说作者写文章是“用意十分，下笔

三分”，教师就要引导学生透过这三分的语言文字去体会作者四

分、五分甚至更多的情感。

《走月亮》一文不仅给我们展现了月色下的美好意境，更多

的是母女俩之间真真切切的情，相融相沫的爱c于是我引导学生

回想生活中自己和妈妈在一起时的情境，感受和妈妈在一起是多

么的快乐、幸福，进而与作者产生共鸣。例如我让学生想象“假

如你就是这个小姑娘，妈妈在溪边洗衣服，你会做什么游戏？”

学生想到的不是文中有距离的作者，而是自己，学生回想起妈妈

在做事情，自己在一边玩耍的情境：“我会爬在妈妈身上撒

娇。”“我会用野花编一个美丽的花环戴到我头上一个，戴到妈

妈头上一个。”……学生回忆起现实生活中自己和妈妈在一起时

的情境，是那样的快乐、幸福、自由自在，这是学生联系生活、

深入生活得出的情感体验，这时学生再读书，就是用心读书，用

真情实感读书了。

三、调动情感，促进感悟。

教师在阅读教学中要紧密联系生活，引进生活活水，唤起学

生感悟，寻求生活与文字的“共同处”，打开学生的记忆仓库，

调动学生脑中已储存的情感，使语言文字与鲜活的形象，真切的

情感联系起来，进而读出学生自己对作品的理解和感受。

在指导品读《走月亮》时，我调动学生的真情，激发他们的

情感，并通过个性化的朗读，将学生自己与妈妈之间的爱透过语

言文字传递出来，表达出来。

在感悟“阿妈温暖的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息”

时，我引导学生回忆和妈妈一起散步时的情感体验，学生立刻回

想起自己和妈妈一起散步是那样的温暖、幸福、安全、快乐……

学生仿佛回到了和妈妈在一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，

学生此时是激动的，情感是高涨的，学生读得是那样动情，那样

幸福。这些正是教师调动了学生经验世界，想象世界，沟通了学

生与文本时间的沟壑，调动学生的真实情感体验，学生已经将自

己的情感不知不觉的潜入到作品所描绘的情景中，这时的读就是

用心读书，用真情实感读书。

这正是叶圣陶老先生说的：“要求语感的敏锐，不能单从语言

文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”作为教师,

我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系

生活，联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解,

把自己的人生当正文”！我们最终的目的是让每一节语文课都能

陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！《走月亮》教学反思3

《走月亮》是一篇优美的抒情散文。课文最主要的特点是寓

情于景，情景交融。课文的语言非常优美，陈述句、疑问句、祈

使句交错呢；比喻、拟人、反复等修辞手法自然而新颖；多用断

句，节奏欢快。美丽的风景、美好的生活、美好的感情都通过“我”

的观察、“我”的感受写出来。

一、以读悟情

基于文章抒情性极强的特点，我在设计本节课时把朗读感悟

作为一个重点，也是一个难点去突破，因此在教学目标中我提出

正确流利有感情地朗读课文，通过品味语言的美，感受月光下的

美景，体会“我”与阿妈浓浓的亲情，以及“我”的幸福与快乐。

为了实现这个教学目标，我在课堂上力求设置一个优美的，

与课文描绘相似的学习情境，因此我设计文辞优美的过渡语。（例

如：是啊，美丽的云南大理入夜了！这时，树啊，草啊，鸟儿啊

都渐渐地安静下来，只有那活泼的小溪依旧不知疲倦，欢快地流

淌着，这是一个美妙的夜晚！……）在过渡语的熏陶下，学生也

很快地进入了学习情境，能切身去感受文章所要传达的温暖的亲

情，并在之后的环节设置“在我和阿妈走过的这么多地方你最喜

欢哪里？”以及“你觉得今晚的'月色怎么样？”等环节，目的在

于让学生带着自己的感受和生活体验云理解课文以致融入课文，

我认为这也是新课标要求的尊重学生独特的体验、感悟和理解。

在学生理解的基础上我设想通过多种形式的朗读来更进一步

激发学生的情感，可是在课堂教学的过程中却忽略了学生的个性

化朗读这个最能激发学生个体情感体验的朗读方式。我想这也是

我作为新教师对课堂全局的把握不到家，不能很好的关注每个学

生，缺少关注学生个体的能力以及对教学设计的整体性还不能融

会贯通所致。这一方面，我在以后的教学中，还会更加锻炼自己

的教学能力，努力使自己的课堂在发挥教师主导作用的前提下使

学生成为课堂的主体，不管是在朗读还是其他各个方面发展学生

自己的个性。

二、以练促学

在这堂课中我基于教给学生语文基础知识的初衷，设计了美

文赏析这一个环节，以课文中的“月盘是那样明亮，……月亮照

亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村

间的大道和小路……”为例。目的在二达到本单元围绕一个词语

把句子写具体的句式训练重点，通过听说读写的层层递进教给学

生扎实的语文知识，这也是我践行新课标中提出的语文课程是一

门学习语言文字运用的综合性、实践性课程的一次尝试，通过指

名学生读自己的课堂创作来培养学生良好的语感，对排比句运用

的适时点拨也一定程度上使学生形成一定的语言运用能力和良好

的语感。

在这堂课中有一个很遗憾的地方就是没有完成既定的学习任

务，这跟我对课堂时间的把握还不到家有关以及对学生的引导不

能精准以致绕了挺多弯子有很大的关系。这一方面，我还需要在

未来的的教学生涯中好好摸索以及探寻。

总的来说，这堂课还是有许多不尽人意以及遗憾的地方，不

过很欣喜的看到自己以及学生的成长。

教学也像是人生的三重境界，最后追寻的都是独上高楼，望

断天涯路，为此，我会一直努力，直至成功！《走月亮》教学反思

4

《走月亮》这篇文章为我们勾画出了一幅如诗、如梦的画卷,

人与自然交融和谐的意境，温馨、幸福、快乐的脉脉亲情洋溢在

字里行间。课文不但语句优美、适合指导朗读，而且结构有特点,

修辞手法也很典型，是对学生进行语言文字朗读训练的范文。

一、教学效果

每一首诗都是一幅美丽的画，而这篇《走月亮》怎么读都像

是一首诗。我讲诗的时候通常都是以一个大问题贯穿课堂：“从

语言描绘的情境中，你看到了什么？听到了什么？闻到了什

么？”

这一问题的提出，不仅将学生的思维拉进了课文，也拉进了

他们的生活。学生展开想象的翅膀，仿佛真的看到了课文描写的

“小溪流水含月，水塘映月如抱”的如画美景，而此时学生通过

文字看到的就是一幅动态的，有声音，有香气的画面，学生带着

头脑中的画面，将自己的情感不知不觉地潜入到作品所描绘的情

景中，这时的读才是用心读书，用真情实感读书，这才是真正的

“美文美读”。

因为学生的生活是各种各样，学生的回答也是缤纷多彩，表

明学生的内心世界也是五彩缤纷的C

二、教学收获

教学本课，我将学生的能力训练点放在了有感情地诵读课文，

同时认识排比句并体会这种修辞手法的妙处小组合作“读、画、

议、展“，进行文本阅读和理解。还有一点，就是学习本文的布

局谋篇。

(1)轻松自然地认识了本文的'篇章布局结构。

课文反复写到“我和阿妈走月亮”，看似重复，实则是妙笔

之句，充分表达了“我”和阿妈走月亮时无比幸福和喜悦之情。

这是四年级学生第一次接触到这种反复的修辞手法一一光靠“讲”

是不行的，而是引领学生细细品读、细细咀嚼，让人心中涌起融

融的暖意。这个句子在文中的反复出现，将作者走月亮到溪边、

果园、庄稼地的所见所闻，所感所想吕联了起来，让课文结构清

晰而完整。学生非常直观地了解了课文的这种写作结构。

（2）“不动笔墨不读书”，这既是一种学习方法，也是一种

非常好的学习习惯。在朗读课文的过程中，标画出“哪些句子勾

画出了如实如幻、如梦如画的美丽画卷？”这是这篇课文学习的

重点。通过利用教材中优美的文段、结合课件动听的音乐、配上

优美的画面，让学生不仅欣赏到月夜的美，而且极大地提高了学

生的阅读兴趣。

（3）感受浓浓亲情°这篇课文不仅给我们展现了月色下的美

好意境，更多的是感受到母女间真真切切的情爱。所以，读课文

片段的同时，启发学生回忆自己和亲人在一起时的那种温暖、幸

福和快乐，感受亲人的爱。

三、不足之处（思失）

这么美的文章，这么浓的情感，但是由于教师课堂上过分关

注教学进度而忽视了对学生的实时训练，缺少学习之后的运用，

哪怕是只写一个片段也好，要把所学运用到自己的学习实践中，

这才是最有效的学习啊。

四、改进措施

针对课堂呈现出的不足，要引导学生在学习这些美妙的文章

时，不忘时时联系生活，联系自己生活实际，最终的目的让每一

节语文课都能陪伴学生们度过一段幸福快乐的时光，让“大语文”

的观念植入学生头脑中。《走月亮》教学反思5

《走月亮》这篇文章描写的意境美。在整个教学过程中，我

引导学生抓句子去重点体会。

如：月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍

山，照亮了村头的大青树。也照亮了村间的大道和小路……

细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。卵石间有

多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！

走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园，

走过庄稼地和菜地……在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见美

丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走

着……

把文中的优美句子一一找出，并运用多种方式让学生去读，

这需要老师具有极高的语感素养，教师自己要用柔美的语调动情

地朗读课文。用声音把情、景、物融合在一起，构成了一幅月夜

美景图。虽然学生对于月光如水的'静夜意境之深邃似懂非懂，但

由教师传递给他们的情感及透过文字和声音描绘的画面，让学生

深受感染，如身临其境。不需多讲，学生对文本已经有了较深刻

的理解和领悟，语感也随之得到培养。

此时创设情境启发学生感受课文的语言，引导学生以自己的

感觉、情感触摸语言，使学生与文本产生鸣。在教师的感染下，

在学生充满想象的感悟中。再加上多媒体课件，动听的音乐，优

美的画面，不仅让学生欣赏了月夜的美丽，而且吸引了学生的注

意力，提高了兴趣。

这篇文章不仅描写的意境美，情感也真。我引导学生回忆和

妈妈一起散步时的情感体验，学生立刻回想起自己和妈妈一起散

步是那样的幸福、快乐，学生好像回到了和妈妈在一起的时候，

感受到了妈妈的爱，学生此时的情感是高涨的，所以读得是动情、

幸福C情感不知不觉的渗透到作品所描绘的情景中，这时的读就

是用心读书，用情读书。《走月亮》教学反思6

《走月亮》这篇文章为读者勾画匕了一幅如诗、如梦、如画

的画卷，其中描写的意境静谧、雅静，在静谧的夜里，“我”牵

着妈妈的手，呈现在大家眼前是浓浓的相濡以沫的亲情美。在整

个教学过程中，我引导学生抓句子去重点体会。我提出了问题：

你觉得文中哪里描写的最美？怎么美？孩子们美美地朗读课文，

不一会儿，就找到了相应的答案。

.....是那么的明亮，月光是那么的柔和，照亮了高高的点苍山,

照亮了村头的青树。也照亮了村间的大道和小路.....

细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。卵石间有

多少可爱的小水塘啊，每个水塘都抱着一个月亮！

............走过石拱桥；走过月影团团的果园，走过庄稼地和

菜地...........阿妈的时候，我突然看见美丽的月亮牵着那些

闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着.....

把文中的美好句子一一找出，并让学生配乐朗读，教师同时

也要用柔美的语调动情地朗读课文，月声音把情、景、物融合在

一起，构成一幅月夜美景图。虽然，学生对于课文描绘的静谧、

柔和的美景似懂非懂。但是，由于配着和谐的乐曲加上老师的示

范朗读所传递给他们的情感让学生深受感染，加上老师引导着想

象，使他们身临其境般陶醉着C同时，学生的语感也得到了培养C

这篇文章不仅描写的.意境美，情感也真，我引导学生回忆和

妈妈在一起散步时的情感体验，学生么立即就找到了和妈妈在一

起的幸福、快乐、温馨，感受到了妈妈的爱。所以，在音乐的诱

导下，在情感的体验下，孩子们情感很是高涨，所以读的很是动

情、幸福。我觉得我的目的达到了。这就是用心读书，用情读书

吧！《走月亮》教学反思7

教学目标：

1、技能目标：有感情地朗读课文，体会月色下的美好意境，

培养学生细心体察生活细节的能力，背诵课文。

2、情感目标：在读中感受月光下美丽的景象，体会“我”与

阿妈之间浓浓的亲情，体会月光下作者获得的无限乐趣。调动学

生的生活经验和情感体验，谈自己的切身体会。

教学重点：指导学生从语言文字n感受月光下美丽的景象，

体会“我”与阿妈浓浓的亲情，并调动学生的生活经验和情感体

验，培养学生细心体察生活细节的能力。

教学难点：充分调动学生的生活体验，发挥学生的想象，让

画面浮现于学生的脑海中，激起学生读的欲望，让情感在读中体

悟、升华，真正使学生感受文章的意境美，品味文章的语言美。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、师生谈话导入

师：今天是什么节日？（中秋节）你准备怎么过呢？

老师送大家一首歌，听完后把你听得感受给大家说一说.

请你带着这种感觉把课文读一遍.

今天，就让我们跟随一位小朋友和她的妈妈一起散步，再来

感受一下吧。

师：这节课，让我们再次随着作者一起和阿妈手牵着手漫步

在洒满月光的小路上“走月亮”吧。

二、品读课文

1.师：请同学们体会着月色下的美好意境自读课文，然后找

出最喜欢的自然段，多读几遍，并试一试谈谈自己的感受。

全班交流，指导朗读。

2.、你有没有和妈妈在一起感到幸福的时刻？把你的感受在

全班交流。

教师随机点拨：其实亲情就在我们身边，只要我们细心观察

生活中的点点滴滴，会发现我们被浓浓的亲情包围着，是那样的

温暖，那样的幸福、快乐。

3.整体回顾

《走月亮》这篇文章用优美的文字，把我们带入了一个诗情

画意般的美景，同时让我们感受到了浓浓的亲情，让我们带着自

己的感受，再读全文，用心和阿妈一起走月亮！

4.小结

说到亲情，我们眼前会浮现出这样的画面：小路上，妈妈伸

展双臂迎接蹒跚学步的幼儿；风雨中，爸爸手持雨伞呵护着放学

归来的孩子；月夜下，奶奶教小孙孙数天上的星星……

在浓浓的亲情中，我们一步步长大成人。

这伴随生命每一刻的亲情，你感受到了吗？同学们想一想，

说一说，然后写在采蜜集上。

教学反思：

我们的生活有多么广阔，语文就有多么广阔；生活有怎样的

色彩，语文就有怎样的色彩；生活有什么滋味，语文就有什么滋

味。怎样“联系生活感受促进文本感悟”，我就这节课的几个

片段进行自我反思。

一、想象画面，激发感悟。

《走月亮》这篇文章为读者勾画b了一幅如诗、如梦、如画

的画卷，例如在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流

着月光“时，我引导学生透过语言文字，调动生活体验，发挥想

象，让画面浮现于学生的脑海之中。我问：“你读这句时看到了

什么？听到了什么？闻到了什么？“一石激起千层浪，这一问题

将学生的思维由文本拉向了他们的生活，学生的回答缤纷多彩：

“老师，我看到柔和的月光洒在溪面上，溪面是一闪一闪

的！”“老师，我看到了一条瘦长瘦长的小溪，溪面上银波荡漾;

我听到了小溪欢乐的歌声；我闻到空气中到处弥漫着山草和野花

的清香！”……学生展开想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪

流水含月，水塘映月如抱”的美景，此时学生透过文字看到了一

副动态的，有声音，有香气的画面，这时候学生再读文章，就是

带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。

二、创设情境，驱动感悟。

《走月亮》一文不仅给我们展现了月色下的美好意境，更多

的.是母女俩之间真真切切的情，相融相沫的爱。在感悟“阿妈温

暖的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息”时，我引导学生回忆

和妈妈一起散步时的情感体验，学生立刻回想起自己和妈妈一起

散步是那样的温暖、幸福、安全、快乐……学生仿佛回到了和妈

妈在一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，学生此时是激动的，

情感是高涨的，学生读得是那样动情，那样幸福。学生已经将自

己的情感不知不觉的潜入到作品所描绘的情景中，这时的读就是

用心读书，用真情实感读书。

作为教师，我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，

不忘时时联系生活，联系自己，感悟自己，感悟人生，我们最终

的目的是让每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时

光！《走月亮》教学反思8

本周，我进行了统编教材四年级语文第二课《走月亮》的教

学，现基于“五步十问”的方法，本节课主要从课后反思两问进

行教学反思。

一、课后反思两问

1、课堂上多大程度上实现了预定的教学目标？

2、我的教学目标是否需要做一定调整？

《走月亮》是一篇语句优美、意韵悠长的充满了诗情画意的

抒情散文。本文语言看似平白，但韵味无穷；语言浅近，但情深

沉。本文的教学重点是：进入本文所营造的宁谧、淡中蕴浓的氛

围。难点：在读中感受月光下的美丽景象，体会月光中作者获得

的无限乐趣，并由景及情，体会“我”和阿妈之间浓浓的亲情。

二、围绕本课教育教学目标，我取得了以下教学效果

1、备课深挖教材，结合学生的实际并对文章可以给予学生的

知识点和能力点进行了有效的把握。《走月亮》文本内容不但语句

优美适合指导朗读，而且结构明快，使用了多种修辞手法，适合

对学生进行语言文字朗读训练。因此，课堂中孩子兴趣盎然，预

设和生成相得益彰，圆满完成了教学任务。

2、组织小组内合作学习，小组间进行比赛，激活了学生学习

的热情，培养了学生的'合作能力°在小组合作中，小组长能组织

成员采用读文、找句段勾画，互相讨论。

3、教学本课，我将学生的能力训练点放在了有感情的诵读课

文，认识排比句体会这种修辞手法的妙处上，放在了层层质疑中，

明了文章布局谋篇上，放在了合作小组利用“读、画、议、展”的

方法进行文本阅读和理解上。

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：给充足的时间让

学生去读，去讨论。这篇课文反映的就是亲情，用充满诗情画意

的散文形式表现出来，文章不仅描写的意境美，情也真。因此引

导学生体会文章“哪儿美，怎么美”是本课的学习重点，这是需

要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我安

排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和

小组同学交流、和全班交流。在交流口，学生互相启发，提高了

认识。这一读一说，使学生很好地理解了课文，也学会了合作。

本节课也有不足之处，在整个教学过程中，我虽然意识到了

应抓重点词抓重点句去体会，但却没能做得扎实。如有的同学提

到了母女之间的感情深。如果借此就往下引导学生读课文，找出

文中哪些地方写了意境美，哪些地方体现了母女情深，边读边画

出有关语句会使学生们很快投入进去，调动学生的积极性。这时

应引导学生联系生活实际深入理解这些词、句，可我却草草结束

了，未能达到语气的效果C

三、如果我再重新上这节课的话，我会这样做

一是初读课文，对前置性字词学习予以复习，初步感知课文

内容；

二是理清文章脉络，明白我和阿妈走月亮去了溪边，果园，

还有许多的地方。第三个环节：以探究点“我和阿妈每到一个地

方都看到了什么？听到了什么？想到了什么？”为统领组织同学

自读勾画，小组交流，明确内容，展开小组间的竞赛，对学习成

果予以汇报，随机穿插优美句段的朗读指导，让孩子在美读中感

受夜晚月光照耀下田间地头的美景，我和阿妈走月亮的愉快幸福

心情。第四个环节：巧设疑问”课文的前三个自然段一点都没用，

下次编入课本干脆取了它吧？”让孩子在争辩中明了交代事件的

文章一开头必须写明事情发生的时间、地点、周围的环境以及人

物，这样文章才能完美。《走月亮》教学反思9

我们的生活有多么广阔，语文就有多么广阔；生活有怎样的

色彩，语文就有怎样的色彩；生活有什么滋味，语文就有什么滋

味。怎样“联系生活感受促进文本感悟”，我就这节课的几个片

段进行自我反思。

一、想象画面，激发感悟。

《走月亮》这篇文章为读者勾画匕了一幅如诗、如梦、如画

的画卷，例如在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流

着月光”时，我引导学生通过语言文字，调动生活体验，发挥想

象，让画面浮现于学生的脑海之中。我问：“你读这句时看到了

什么？听到了什么？闻到了什么？“一石激起千层浪，这一问题

将学生的思维由文本拉向了他们的生活，学生的回答缤纷多彩：

“老师，我看到柔和的月光洒在溪面上，溪面是一闪一闪的！”

“老师，我看到了一条瘦长瘦长的小溪，溪面上银波荡漾；

我听到了小溪欢乐的歌声；我闻到空气中到处弥漫着山草和野花

的清香！”……学生展开想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪

流水含月，水塘映月如抱”的美景，此时学生通过文字看到了一

副动态的，有声音，有香气的画面，这时候学生再读文章，就是

带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。

二、创设情境，驱动感悟。

《走月亮》一文不仅给我们展现了月色下的美好意境，更多

的.是母女俩之间真真切切的情，相融相沫的爱。在感悟“阿妈温

暖的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息”时，我引导学生回忆

和妈妈一起散步时的情感体验，学生立刻回想起自己和妈妈一起

散步是那样的温暖、幸福、安全、快乐……学生仿佛回到了和妈

妈在一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，学生此时是激动的，

情感是高涨的，学生读得是那样动情，那样幸福。学生已经将自

己的情感不知不觉的潜入到作品所描绘的情景中，这时的读就是

用心读书，用真情实感读书。

作为教师，我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时,

不忘时时联系生活，联系自己，感悟自己，感悟人生，我们最终

的目的是让每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时

光！《走月亮》教学反思10

《走月亮》是一篇优美的抒情散文。我国南方一些地区的习

俗，常在有月亮的晚上，到户外月光下游玩、散步、嬉戏，为“走

月亮"走月亮”不同于在月亮下赶路，也不是满怀心事地走

在月光下，而是特意到月光下走，散步，因此“走月亮”的说法

充满了诗意。

这篇文质兼美的散文需要充分调动学生的.生活体验，发挥学

生的想象，充分地读，认真地品，尽可能得多背一些。本文语言

精妙、别致、富有诗意。要引导学生在朗读中品位重点语句体悟

感情，突破教学难点，不要做过多的分析，避免把文章“讲”没

味儿了。

在本课教学中，“以生为本”，把课堂的时间还给学生。本

课教学应以学生的诵读为主线，让学生个人读，小组交流，然后

抓住学生感受最深、最喜欢的地方引导学生理解、感悟。在感悟

“阿妈温暖的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息”时，我引导

学生回忆和妈妈一起散步时的情感体验，学生立刻回想起自己和

妈妈一起散步是那样的温暖、幸福、安全、快乐……学生仿佛回

到了和妈妈在一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，学生此时是

激动的，情感是高涨的，学生读得是那样动情，那样幸福。

这些正是教师调动了学生经验世界，想象世界，沟通了学生

与文本时间的沟壑，调动学生的真实情感体验，学生已经将自己

的情感不知不觉地潜入到作品所描绘的情景中，这时的读就是用

心读书，用真情实感读书。在教学时因为注重朗读，未深入研究

文本，需加强这方面的讨论。《走月亮》教学反思11

《走月亮》这篇文章用优美的文字，把我们带入了一个诗情

画意般的美景，同时让我们感受到了浓浓的亲情。

1、文章描写的意境美。因此引导学生体会文章“哪儿美，怎

么美”是本课的学习重点。在整个教学过程中，应抓词抓句去重

点体会。

文中优美的句子很多，这些句子勾画出了一幅如诗、如梦、

如画的画卷，那么学生如何对文本的感受逐步由粗糙到细腻，由

表层到深入“感之于外，受之于心”，把对外在语言文字的感知,

转为内心的感情波澜的呢？

运用多种手法，这需要以下几点：

老师具有极高的语感素养，善于把自己的语感发现，把文章

的'韵律和节奏用独特的手势淋漓尽致地展示出来c用柔美的语调

动情地朗读课文。用声音把情、景、物融合在一起，构成了一幅

静谧、清凉的月夜美景图，营造宁静的氛围。尽管四年级的学生

对月光如水的静夜意境之深邃有些似懂非懂，但由教师传递给他

们的情感及透过文字和声音描绘的画面，让学生深受感染，如临

其境。不待教师讲解，学生对文本已经有了较深刻的理解和领悟,

语感也随之得到培养。

千方百计地创设情境启发学生感受课文的语言，引导学生以

自己的感觉、知觉、认识、情感触摸语言，使学生“入乎其中”，

与文本发生共振共鸣。在教师雪落无声般的浸润下，在学生充满

诗意和想象的感悟中，平面的文字一二子就立体了起来，丰满了

起来。

用好多媒体课件，动听的音乐，优美的画面，不仅让学生欣

赏了月夜的美丽，而且吸引了学生的注意力，提高了兴趣。

2、文章不仅描写的意境美，情感也真。我引导学生回忆和妈

妈一起散步时的情感体验，学生立刻回想起自己和妈妈一起散步

是那样的温暖、幸福、安全、快乐……学生仿佛回到了和妈妈在

一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，学生此时是激动的，情感

是高涨的，学生读得是那样动情，那样幸福。小路上，妈妈伸展

双臂迎接蹒跚学步的幼儿；风雨中，爸爸手持雨伞呵护着放学归

来的孩子；月夜下，奶奶教小孙孙数天上的星星……在浓浓的亲

情中，我们一步步长大成人。学生已经将自己的情感不知不觉的

潜入到作品所描绘的情景中，这时的读就是用心读书，用真情实

感读书。

作为教师，我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时,

不忘时时联系生活，联系自己，感悟自己，感悟人生，我们最终

的目的是让每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时

光！《走月亮》教学反思12

《走月亮》是四年级语文上册第二单元里一篇语句优美、意

韵悠长的充满了诗情画意的抒情散文。本文语言看似平臼，但韵

味无穷；语言浅近，但情深沉。首先，反复写到“我和阿妈走月

亮”，看似重复，实则妙笔之句，充分表达了“我”和阿妈走月

亮时无比幸福和喜悦之情，细细咀嚼这种情致、意趣，虽是秋夜,

却让人心中涌起融融的暖意。其次，排比句式的大量使用，如“照

亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了林间的大道

和小路……”"走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥，走过月影团

团的果园，走过庄稼地和菜地……”天仅增强韵律感，使语言富

有气势，更使描写细腻，形象生动。让人在脑海中呈现的不仅仅

是一路美丽的景致，而更多的是真真切切的情，相融相沫的爱。

在教学本文时，我调动学生的经验，情感和想象，让学生不

仅体会到意境的美，还感悟到亲情的真c开始我设计的是引导学

生透过语言文字，发挥想象，让画面浮现于学生的脑海之中。其

中有一个环节是问：“看到了什么？听到了什么？闻到了什

么？”，这一问题将学生的思维拉向了他们的生活，学生的生活

各种各样，学生的回答缤纷多彩，学生如果展开想象的翅膀，仿

佛真的看到了课文描写的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美

景，效果教佳。但是在教学“细细的溪水，流着山草和野花的

香味，流着月光”这一部分时，遗憾的是学生的'朗读或者发言闪

光点不是很多，进入情境较慢，说明我的引导还是不到位。所以,

我应该让学生回忆和自己妈妈一起散步时的情感体验，回想自己

和妈妈一起散步是那样的温暖、幸福、安全、快乐……但是只有

个别学生情感是高涨的，能够感受到了妈妈浓浓的爱，读的动情,

还有一部分学生不能将自己的情感潜入到作品所描绘的情景中，

整堂课不足之处值得改进。总之，教学时要引导学生在学习这

些美妙的文章时，不忘时时联系生活，联系自己，在读中感悟，

在读中升华，这样整堂课就会是一副动态的，有声音，有香气的

画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己

的感受美读了，其效果就会不言而喻。《走月亮》教学反思13

《走月亮》是第二单元里一篇语句优美、意韵悠长的散文。

本单元的文化主题是“感悟真情”，在教学本文时，我想调动学

生的经验，情感和想象，让学生不仅体会到意境的美，还感悟到

亲情的真。生活有什么滋味，语文就有什么滋味。阅读教学中，

只有联系学生的生活，才能促进学生对课文的感悟，达到有感情

地朗读。下面我就这节课中提的小问题：如何引导学生有感情地

朗读课文，进行反思。

《走月亮》这篇文章为我们勾画出了一幅如诗、如梦的画卷,

开始我设计的'是引导学生透过语言文字，发挥想象，让画面浮现

于学生的脑海之中。其中有一个环节是问：“看到了什么？听到

了什么？闻到了什么？“，这一问题将学生的思维拉向了他们的

生活，学生的生活各种各样，学生的回答缤纷多彩，学生如果展

开想象的翅膀，仿佛真的看到了课文描写的“小溪流水含月，水

塘映月如抱”的美景，此时学生透过文字看到的就是一副动态的,

有声音，有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中

的画面，带着自己的感受美读了。例如在教学“细细的溪水，流

着山草和野花的香味，流着月光”这一部分时，但是遗憾的是学

生的朗读或者发言闪光点不是很多，说明我的引导还是不到位。

引导的不到位，比如在感悟“阿妈温暖的手拉着我，我闻得

见阿妈身上的气息”时，这里突出的是母女俩之间真真切切的情,

相融相沫的爱。我应该让学生回忆和自己妈妈一起散步时的情感

体验，学生回想自己和妈妈一起散步是那样的温暖、幸福、安全、

快乐……但是只有个别学生情感是高涨的，仿佛回到了和妈妈在

一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，读的动情，已经将自己的

情感不知不觉地潜入到作品所描绘的情景中，这时的读才是用心

读书，用真情实感读书。我觉得学生们下课后涌到前面七嘴八舌

跟我说的时候比上课时要激动。

作为老师，我觉得要引导学生在学习这些美妙的文章时，不忘

时时联系生活，联系自己，最终的目的让每一节语文课都能陪伴

学生们度过一段幸福快乐的时光。《走月亮》教学反思14

《走月亮》是一篇语句优美、意韵悠长的充满了诗情画意的

抒情散文。本文语言看似平白，但韵味无穷；语言浅近，但情深

沉。本文的教学重点是：进入本文所营造的宁谧、淡中蕴浓的氛

围。

难点：在读中感受月光下的美丽景象，体会月光中作者获得

的无限乐趣，并由景及情，体会“我”和阿妈之间浓浓的亲情。

一、教学效果

围绕本课教育教学目标，我取得了以下教学效果：

1.备课深挖教材，结合学生的实际并对文章可以给予学生的

知识点和能力点进行了有效的把握。《走月亮》文本内容不但语句

优美适合指导朗读，而且结构明快有特点，修辞手法使用一目了

然，故而适合对学生进行语言文字朗读训练和写文章搭架子意识

树立c因此I,课堂中孩子兴趣盎然，预设和生成相得益彰，圆满

完成了教学任务。

2.教师敢于放手学生，组织小组内合作学习，小组间进行比

赛，激活了学生学习的热情，培养了学生的合作能力。在小组合

作中，小组长能组织成员采用读文、找句段勾画，互相讨论争辩

达成共识，展示汇报不慌不忙，质疑补充有条不紊，尊重学生、

发展学生的生本理念得到了体现。但同时提醒自己注意的是不能

忙于课前后进生的家庭作业检查与评价而忽视了学科组长的课前

培训，以至于合作学习中小组长作用发挥有些滞后，教师逐组学

习方式的培训和指导，影响了自己对学生深入理解文本内容的引

导和对学困生关注。小组合作学习作月的发挥，学生学习能力的

提升需要对小组长坚持不懈的.培训，需要在小组文化建设、评价

激励机制的持续跟进。

3.教学本课，我将学生的能力训练点放在了有感情的诵读课

文，认识排比句体会这种修辞手法的妙处上，放在了层层质疑中，

明了文章布局谋篇上，放在了合作小组利用“读、画、议、展”的

方法进行文本阅读和理解上。

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：给充足的时间让

学生去读，去讨论。这篇课文反映的就是亲情，用充满诗情画意

的散文形式表现出来，文章不仅描写的意境美，情也真C因此引

导学生体会文章“哪儿美，怎么美”是本课的学习重点，这是需

要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我安

排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和

小组同学交流、和全班交流。在交流口，学生互相启发，提高了

认识。这一读一说，使学生的情、教师的情、作者的情产生碰撞,

产生灵感，从而很好地理解了课文，也学会了合作。

三、不足之处

在整个教学过程中，我虽然意识到了应抓重点词抓重点句去

体会，但却没能做得扎实。如有的同学提到了母女之间的感情深。

如果借此就往下引导学生读课文，找出文中哪些地方写了意境美,

哪些地方体现了母女情深，边读边画H有关语句会使学生们很快

投入进去，调动学生的积极性。这时应引导学生联系生活实际深

入理解这些词、句，可我却草草结束了，未能达到语气的效果。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：一是初读课文，

对前置性字词学习予以复习，初步感知课文内容；二是理清文章

脉络，明白我和阿妈走月亮去了溪边，果园，还有许多的地方。

第三个环节：以探究点“我和阿妈每到一个地方都看到了什么？

听到了什么？想到了什么？”为统领组织同学自读勾画，小组交

流，明确内容，展开小组间的竟赛，对学习成果予以汇报，随机

穿插优美句段的朗读指导，让孩子在美读中感受夜晚月光照耀下

田间地头的美景，我和阿妈走月亮的愉快幸福心情。第四个环节:

巧设疑问“课文的前三个自然段一点都没用，下次编入课本干脆

取了它吧