《最大麦穗》教学反思

《最大麦穗》教学反思

《最大麦穗》教学反思1

本文是一篇蕴含深刻哲理的文章，对于一个小学生来说要深刻

理解课文中所蕴含的“追求应该是最大的，但把眼前的‘一穗'拿

在手中，这才是实实在在的“人生哲理是有一定困难的。要理解这

一哲理，首要的是要引导学生入情入境地跟着苏格拉底的学生到麦

地里走一回，同捡一回麦穗。因此，在学习课文的第二部分时，我

设计了几个层层深入的问题：

1、弟子们是怎样捡麦穗的？为什么弟子们会这样，是什么想法

在支配着弟子们？

2、弟子们最终捡到了那个最大的麦穗了吗？为什么？

3、如果你是弟子们，你现在两手空空，你心中会怎样想？这三

个问题层层递进，其中第三个问题是最关键的。由于有了上两个问

题的铺垫，学生对第三个问题思考得很深刻，从学生们的回答来看,

学生已初步理解了这其中的寓意。有学生回答“哎，早知我现在两

手空空，当初就不该轻易地把一些较大的麦穗随便扔掉了。“有学

生说“我真后悔啊，但世上是没有后悔药的，现在我连一个最小的'

麦穗也没有了。''学生通过对这三个问题的思考，接下来由捡麦穗

的事情引发的对人生哲理的感悟也就顺理成章了。《最大麦穗》教

学反思2

上完《最大的麦穗》，我并没有从那片金灿灿的麦地里缓过神

来，相反却再一次地深陷其中，愈发地困惑了。在苏教版的第十一

册教材中，类似的蕴涵哲理的课文有三篇，分别是《山谷中的谜底》

《哲学家的最后一课》和《最大的麦穗》。而其中情节性最简，思

想性最强的又恰恰是《最大的麦穗》一文。我是一个性情中人，自

感擅长于教授情感类课文，但是考虑到班级实情，思前想后还是选

择了我最不会教的哲理性文章，难免会“精讲细剖”违反现在的教

育理念。所以扪心自问成功者有二一一在本文的教学中情景演绎，

触发了学生的.主动性和运用智慧碰撞，激发了学生的独特性。失败

者有三一一分别是：朗读体会一笔带过，未能走出课文，和缺乏应

有的教学机智。

从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本

原因是“问题”。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题,

感觉不到问题的存在，我们也就不会去深入思考，那么探究也就只

能是表层和形式的C所以在磨课的过程中首先要自己发现问题并试

图解决，而后才能在以后的相互研讨中促进语文教学的有效实施。

我想下一次上此类蕴涵哲理性的课文我一定会有更佳的思路与设计,

我会努力使自己在探寻的过程中化“不擅长"为"擅长"！《最大

麦穗》教学反思3

这节课的教学目标是：

1、读通课文;

2、学习字词；

3、了解故事主要内容；

4、探讨：弟子们为什么没能完成任务？

评说一下，苏格拉底是一个怎样的老师？

其实在教学这节课之前，我思考着这样一个问题：这一课时更

多的是语文教材的原生价值还是教学价值？其实，我倾向于文本的

原生价值与教学价值分开，因为阅读的主体发生了变化，他们成了

学习的主体，所以我们在教学中实施语文教材的教学价值。

在第一课时中，在确定教学价值时，如果按照我自己分的基础

价值、人文价值、训练价值来看的话，花了这么长的时间，实施的

是基础价值，或者就如胡立根老师所说的知识价值。这些语文知识,

主要是字词，散见于课文各自然段之中。而《最大的麦穗》这篇课

文是比较浅显易懂的.，学生交流自学的成果，很快地就进入了下一

个环节。

除了知识价值，还有智能价值也就是我想当然称呼的“训练价

值”°我引导学生把各部分内容组合起来，概括出课文的主要内容C

这是一个常规训练C

第四个环节是探讨两个问题，这其实是让学生对《最大的麦穗》

这篇课文进行一个角度的探究。联系上下文，学生们很容易地就完

成了第一个问题。我看重的是第5自然段中的第二句话，因为其中

有一个关于小麦的拟人句。特意问学生们，弟子们此时此刻是怎样

的心情？学生说，应该是失落、后悔莫及。我问，那么写小麦干

吗？经过讨论交流，学生明白了，其实这儿也是“学习写作”的一

个不可忽视的细节c虽然小，但是也具有训练价值。

解决第二个问题时，活泼的孩子们故意拿我跟苏格拉底来作比

较，你说他说，都是在赞美苏格拉底而“贬低”我。面对如此“火

力凶猛”的“群体攻击”，我当然甘拜下风，表示要“痛改前非”，

做一个好老师。《最大麦穗》教学反思4

把课上到孩子们的心里，在我看来，必须具备三个条件：其一,

情感撞击；其二，心灵对话；其三，学会分享。

所谓情感撞击，首先意味着课堂是一种情感的课堂；其次意味

着师生情感同时运动，相互碰撞；再次意味着它是促使学习者以最

佳心境投入到学习中的有效保证。

如果说滔滔河流是两山之间的桥；绵绵细雨是天地之间的桥；

缕缕阳光是天宇和地球之间的桥；那么，浓浓情感就是教师和学生

心灵之间的桥。

情感似一股扑面而至的春风，似一场淅淅沥沥的春雨。情感的

力量可谓绵中有坚，软中有硬，轻中有重，柔中有钢。而且，越是

形无实有，无中生有，潜移默化，越使学生觉察不到你是在实施感

染，这种情感的劲往往越足，神效越大。

“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”课

堂上，教师把学生看作心上的朋友，学生将视教师为眼中的亲人。

教师眉开眼笑，学生眉飞色舞；教师欢声笑语，学生莺歌燕舞；教

师柔情似水，学生情深似海……真正意义上的情感撞击，将带给师

生同品共享合作学习的愉悦，将带给师生曼妙丰盈的心路历程。

所谓心灵对话，它既是优秀课堂教学的一种本质性标识，又是

艺术课堂教学的一种具体操作。成功的心灵对话离不开精心打造的

场景，我们可以想像：星空月朗，凉风习习，地碧天蓝，襟怀若谷;

话语如涓涓细水，潺潺而流；心门似春的柴扉，轻轻洞开；那该是

多么美妙的对话场景！身置此境，只要话，谈清了；理，摆透了；

情，交融了；心，贴紧了；哪有心声不能聆听？哪有心灵不能理

喻？哪有心灵不能点燃？哪有心花不能怒放？

所谓分享，是双向的沟通、彼此的给予和共同的拥有。分享，

意味着教师有更多的唤醒，而不是灌输；更多的引领，而不是强制;

更多的平等给予，而不是居高临下的施舍。

所谓学会分享，首先意味着学会倾听，学会走进儿童的内心世

界，学会用儿童的眼光看待世界。课堂上的、倾听是师生心与心的碰

撞、爱与爱的交流、情与情的融会；是一种亲切的对待，一种由衷

的信赖，一种美妙的心境。一个心情浮躁、功利熏心、心胸如豆、

城府深藏的教师，由于缺少颖悟的耐心、适度的宽容、舒展的心灵、

好奇的天真，他所能听到的只能是铜臭的撞击、生活的噪音，而不

是学生真情的呼唤，心灵的呐喊。其次意味着学会欣赏。有人讲，

我们不见得喜欢我们所赏识的人，但一定喜欢赏识我们的人。人同

此心，心同此理，对别人的真诚褒扬和欣赏会使我们的生活阳光明

媚、温馨浪漫。

教师学会欣赏学生的本意在于欣赏学生的真。天空最摄人心魄

的美丽，并不是白云朵朵、彩霞飘飘，而是那一汪高远的湛蓝，那

一份肃穆与深邃；原野最震撼心灵的风景，并不是娓紫嫣红、繁花

似海，而是那苍茫广漠的皑皑雪景中，钻出一枝摇曳的竹绿。豪华

落尽见真淳，铅华洗却见本真。真，是生命固有的本色；真，是生

命美的极致；真，是每一位教师永远值得欣赏的生命图画。

在教学中欣赏，在欣赏中教学，教师就会变得胸襟开阔、气度

恢弘，就会变得得心应手、左右逢源，就会变得心智灵慧、行为机

敏，就会变得尊重多样性、珍视个性，就会变得习惯于“一个世界,

多种声音。”

把课上到孩子们的心里，是一种观念，是一种理想，更是一种

境界。它需要教师具有一种心胸宽广、乐观向上的气质；需要教师

具有自尊、自信、自持的精神：需要教师具有一种关心人、关心社

会、关心自然的情怀；需要教师具有一种求实致远、质朴高雅的品

位；需要教师具有一种“富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈”

的人格。《最大麦穗》教学反思5

上完《最大的麦穗》，我觉的以下情节处理得比较好。

在学生为弟子们错失良机而惋惜的一刻，让其进行角色转换：

“如果你是其中的一株小麦，会对他们说什么呢？”学生站在被错

失的“麦穗”的.立场，自然而然地抒发了自己的感想。有的学生说:

“唉，何必犹豫不决呢，我虽然不是最大的，但是至少我是你现在

值得拥有的呀！”有的学生说：“快回来！快回来！我就是你要找

的最大的麦穗呀！”着急，痛惜之情溢于言表，同时也为接下来的

教学体会奠定了感情基础。

在学生理解了不可错失良机，在善于把握的基础上，让学生真

正的走进麦地，当一回现代的“求悟者”？“如果你也是苏格拉底的

弟子，让你再一次以同样的要求去摘麦穗，你会怎么办呢？“在学

习的基础上能从别人的失败中，总结经验，领悟要领何尝不是一种

收获呢？有的学生认为可以边走边比较，不可“埋头苦干”不问世

事；有的学生则认为机遇虽然难得，最大更是难求，但是完全可以

通过自己的努力，精心培育，让自己手中的那个“麦穗”变成“最

大”的；更有同学已经领悟了苏格拉底的这种智者的教育的精髓！

《最大麦穗》教学反思6

根据教材特点及我班学生情况，我制定了如下教学目标：

1、能够有感情地朗读课文。

2、能够读懂课文内容，领悟必须善于抓住眼前的机遇，不能东

张西望、错失良机的道理。

3、能够联系实际，说说自己对“追求应该是最大的，但把眼前

的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这句话的理解。

课文的教学重点和难点是第三段。作者所写的摘穗是一件不起

眼的小事，但小事中却见大道理。文中所揭示的深刻人生哲理，对

于小学生来说，是很难一下子就理解透彻的。因此在本课的教学中,

我重在指导学生反复朗读，让学生结合生活实际对文中的.哲理有所

感悟。

本堂课我力图体现“双积累、两结合”的课题精神，下面就谈

谈自己教学后的一些感受。

1、反复品读，走进文本，读中感悟。只有给予孩子充足的反复

朗读课文的时间，才能实现真正意义上的走进文本，才能让我们的

孩子打开心灵的窗户与文本交流、相融，因此，我设计了很多读的

环节，书声琅琅的课堂才是语文的课堂，才是孩子的课堂。

2、反复品读，形成语感，积累语言。通过对文中重点词句的反

复品读，不经意间培养孩子们的语感，帮助他们提高对语言文字的

敏锐性。

3、利用教材资源，丰富生活积累。”追求应该是最大的，但把

眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。“我让孩子联系生活实

际来谈谈自己对这句话的理解，就使得原本简洁而又深刻的文字变

得形象、具体、丰满，适合孩子的理解水平。同时，把孩子的生活

引入课堂，也有助于提高孩子对生活的理解，帮助他们树立正确的

人生观。

4、课内阅读与课外阅读相结合，语文学习更显魅力。课前的预

习，我让孩

子查找资料，对本课的人物背景做一个充分的了解。课上，搜

集名人名言，学写名人名言。这些环节的设计，使得语文学习的内

容更丰富。学生课前就已领略了世界级大哲学家的风采，沐浴着苏

格拉底智慧的光芒走进《最大的麦穗》，这不是学习一篇课文，而

是学习一种人生的杰度。搜集名人名言，学写名人名言，更是思想

的升华。

老师们，以上只是自己的一些粗浅的想法，执教过程中也存在

着许多值得探讨的地方，现在对我来说摘取最大的麦穗就是能听到

您真诚的声音！《最大麦穗》教学反思7

上完《最大的麦穗》，我并没有从那片金灿灿的麦地里缓过神

来，相反却再一次地深陷其中，愈发地困惑了。在苏教版的第十一

册教材中，类似的蕴涵哲理的课文有三篇，分别是《山谷中的谜底》

《哲学家的最后一课》和《最大的麦穗》。而其中情节性最简，思

想性最强的又恰恰是《最大的麦穗》一文。我是一个性情中人，自

感擅长于教授情感类课文，但是考虑到班级实情，思前想后还是选

择了我最不会教的哲理性文章，难免会“精讲细剖”违反现在的教

育理念。所以扪心自问成功者有二：在本文的教学中情景演绎，触

发了学生的主动性加运用智慧碰撞，激发了学生的独特性；失败者

有三，分别是：朗读体会一笔带过，未能走出课文，和缺乏应有的

教学机智。

成功处一：情景演绎，触发主动性。

课堂是一种情感的课堂，意味着师生情感同时运动，相互碰撞:

意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。故而

在引入课文时我设计了三处情景演绎。

第一次：出示“黄灿灿的麦田流光溢彩，粒粒饱满的麦穗沉甸

甸的坠在秆上”的图景，让学生一下子就进入了特定的场景之中，

并设身处地地思考：如果我也是苏格拉底的学生，我会怎么办呢？

在此思虑的牵引下，进而萌发自主深入地探讨问题，解决问题的念

头。

第二次：在学生为弟子们错失良机而宛惜的一刻，让其进行角

色转换：“如果你是其中的一株小麦，会对他们说什么呢？"学生

站在被错失的“麦穗”的立场，自然而然地抒发了自己的感想。有

的学生说：“唉，何必犹豫不决呢，我虽然不是最大的，但是至少

我是你现在值得拥有的呀！“有的学生说：“快回来！快回来！我

就是你要找的最大的麦穗呀！”着急，痛惜之情溢于言表，同时也

为接下来的教学体会奠定了感情基础。

第三次：在学生理解了不可错失良机，要善于把握的基础上，

让学生真正的走进麦地，当一回现代的“求悟者''“如果你也是苏

格拉底的弟子，让你再一次以同样的「要求去摘麦穗，你会怎么办

呢？”在学习的基础上能从别人的失败中，总结经验，领悟要领何

尝不是一种收获呢？学生的情感、领会在比时已经有了一个“井喷”

的欲望，他们对于苏格拉底的感悟，对于人生一如“走麦地”的感

慨，对于时间、机遇的重新认识，都让他们有一吐为快的感觉。有

的学生认为可以边走边比较，不可“埋头苦干”不问世事；有的学

生则认为机遇虽然难得，最大更是难求，但是完全可以通过自己的

努力，精心培育，让自己手中的那个“麦穗”变成“最大”的；更

有同学已经领悟了苏格拉底的这种智者的教育的精髓！

“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”课

堂上真正意义上的情感撞击，情景演绎，将带给师生亲身体验的愉

悦，带给师生曼妙丰盈的心路历程。

成功处二：智慧碰撞，激发独特性。

每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有

着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有

着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。

所以我在设计教学环节的时候，留有多处聆听学生思想，允许磋商

的地方。

其一，多媒体显示苏格拉底的话，在请多位学生用自己的理解,

或和蔼，或严肃地朗读的基础上，请学生先谈一谈自己听了摘麦穗

要求后有什么想法C有的学生不假思索地认为简单，而有的学生则

抱怨太难。实则在这一环节学生的思想动态与独特的内心世界、精

神世界和内在感受已经袒露在教师的面前。而后提出问题“弟子们

摘到最大的麦穗了吗？为什么呀？”学生带着自己的疑问与困惑，

用心地自学课文，或朗读，或圈摘，或讨论相关章节，在明白弟子

们没有成功的同时，不免对自己刚才的想法捏了一把汗。

其二，在理解苏格拉底的一番深入浅出的话时，教师的牵引基

本放手，用学生自己联系生活，联系实际的方法各抒己见，在彼此

的探讨与思辩中得到自己的所得。在学生不同于他人的观察、思考

的情况下稍加引导即可。比如允许学生认为弟子们的做法也是“老

实、谨慎”的体现，允许学生对苏格拉底在麦地里教学，却没有考

虑要爱护庄稼，或者会遭到农民阻拦的质疑。但是对于特殊情况也

要及时的予以正确的引导。比如有学生认为可以坐享其成，等其他

人采摘完毕讨一穗，甚至抢一穗即可，对于有此种思想的学生就要

告之“必须是亲手经过自己的劳动得来的才是'真正的麦穗‘！”

这比“最大的”更可贵！

其三，个体体验反馈的独特性。在学习完本文之后，学生的收

获应该是多元的，有的从课文本身认识了一个智者，学到了一个道

理；有的则从苏格拉底的的教学方式上得到启示，明白了“无处不

教育”的道理；更有的从本文的理解联系了自己的生活实际，联想

到以后的选择学校，求聘单位等等的处事之道……

所以激发学生的独特性。

引发双向的沟通、彼此的给予和共同的拥有。意味着教师有更

多的唤醒，而不是灌输；更多的引领，而不是强制；更多的平等给

予，而不是居高临下的施舍。

失败处一：朗读体会一笔带过。

在学生回答“苏格拉底的要求高吗？”的时候，原定打算让学

生在朗读体会的基础上，从字里行间找寻答案，比如从“大熟”、

“满是”、“到初都是”等词中去理解“麦穗多”“难以取舍”为

下一步理解弟子的“犹豫”奠定一个伏笔。没想到学生滔滔不绝地

谈起了自己的想法，又句句入理，于是我急于求成，一时就将此处

的朗读体会忽略了c没能让学生细细感悟，显出教学处理上的粗糙

与随意性。同时也让我对自己的教学组织提出了质疑一一在值得体

味与感悟的地方是不能一味地随意迁就学生的，这不是体现学生自

主的表现，而恰恰是放过了一个很好的语文训练点呀！类似的错误

我还出现在引导学生感悟”为什么没有摘到最大的麦穗”这一问题

上。本来也要通过圈画词语“看看”、“用心地挑挑捡捡”、“埋

头”、“低着头”、“摇了摇头”、“又……摇……"、“摘

了……随手扔掉”等来耐心地体会弟子的心理动态的，可是学生的

口若悬河又一次让我乐晕了头，我随着学生的回答一路滑下，不知

停顿、没有回味更谈不上思想的感悟与语言的积累。没能上出语文

课的语文味道来，是我的痛心之处呀！上语文课一定不能只注重形

式的花哨，场面的热烈，而应注重培养学生的语文感悟能力，而且

是每一个孩子！在应当停留的时候停留，应该回味的地方回味。惟

有做到如此才是真正的驾御了课堂。在对学生放手的同时又不会让

学生信马游绳的乱走。才能在品读课文的过程中“形无实有，无中

生有，潜移默化"C

失败处二、未能走出课文。

我记得毕校长的《哲学家的最后一课》的教学实录，他是创设

博士生应聘的情境，贯穿文章始终，开始导出课文，学完课文后又

让学生总结落聘的原因，学生能说出来，也说明他们理解课文，懂

得课文要讲述的道理了，教学目标得到了很好的落实。而我呢，虽

然有名言作为学生学习的反馈，但是毕竟高腔者、引用者居多。没

能走出课本，更没能高于课本。相对于苏格拉底的智慧的引领而言,

我的教学简直就是低劣的牵绊，学生随着我的思路说着弟子们的可

笑与愚笨，谈着机遇的可贵与易逝，背着现成的名言与诗歌。深入

人思想与骨髓的教育才是为人的终生服务奠基的教育，我的教学除

了让学生死记硬背了最后一段的话语之外，可想而知是不能在孩子

们的头脑深处刻下深深的印记的。我倍感自己教育教学能力的不足,

深感愧疚！

失败处三：缺乏应有的教学机智。

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的

火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的

见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也

是一种赞赏和激励c同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的

补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平但是我却没

能及时地对孩子的精彩发言给予高度的评价，也没能对孩子言语中

出现的漏洞进行有效的修补。比如，在学生们都在谈自己通过这篇

课文学到了珍惜机遇与把握机遇的时候，许凡同学却语出惊人她谈

的收获是对于苏格拉底的智慧的引领的欣赏，可惜我却说：“那么,

老师的教学给你的印象就不深了？”这对她的精彩发言是极大的打

击，我深感后悔。在比如在小强回答问题时出现的不良念头，也没

能无声无息地化解C以上皆说明本人的教学机智不足，需要多加锻

炼，亟待提高。

从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本

原因是“问题”。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题,

感觉不到问题的存在，我们也就不会去深入思考，那么探究也就只

能是表层和形式的c所以在磨课的过程中首先要自己发现问题并试

图解决，而后才能在以后的相互研讨中促进语文教学的有效实施。

我想下一次上此类蕴涵哲理性的课文我一定会有更佳的思路与设计,

我会努力使自己在探寻的过程中化“不擅长”到“擅长”！《最大

麦穗》教学反思8

《最大的麦穗》是一篇精美的哲理散文，讲述了古希腊大哲学

家苏格拉底让弟子们从麦地里找一颗最大的麦穗，从中引导弟子们

悟出了“人的一生应该有远大的理想追求，但必须实实在在地把握

眼前的机遇”的道理。

初读课文时，我不禁被苏格拉底气定神闲的哲人风范，以及他

用麦地模拟人生的道路，用麦穗模拟人生中遇到的大大小小的机遇

来深入浅出教导弟子的教育艺术所折服，司时又被苏格拉底带给我

们的引人深思的人生哲理所打动。

再读课文，深入地探讨本文的哲理。发现个人理解的角度、深

度、广度又各不相同。反之，想想自己的教学，如何让学生体会，

读懂文中蕴涵的哲理，确有一定的困难。修如完全放手让学生自己

理解、讨论，看似轻松愉快，但恐怕学生对语言文字所蕴涵的人生

哲理浮于表面，恐怕学生的价值取向出现偏差。反复琢磨，决定采

用导读法。给自己的本课教学定了两个原则：一是既要注意尊重学

生的多元理解，又要注意树立正确的价值取向；二是既要读懂语言

文字中所蕴涵的哲理，又要学生能在愉快轻松的氛围中水到渠成。

从以下三方面入手进行教学：

一、抓主线导，层层深入。

本课我教学内容的重点（主线）就是紧紧抓住苏格拉底的三段

话引导学生层层深入地理解。第一段话引导读懂人生的道路也是只

许进不许退。第二段话看似简单，仅仅一句话，却是苏格拉底对弟

子们的一声断喝，蕴涵着苏格拉底对弟子的行为敲醒警钟。让学生

明白了两手空空的弟子是怎样走到麦地的尽头，没有收获，没有辉

煌，美好年华，白白浪费。第三段话时，学生已读懂苏格拉底是在

用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生中的机遇，引导学生句句刨析理

清这段话的三个层次，人生肯定有机遇；但未必碰见，即使也未必

抓住，使学生明白了人生有许多不确定的因素，有时我们也难以发

现，难以把握；因比，抓住时机，拿在手中，抓住的才是机遇，抓

不住的再大的机遇也不是机遇。弟子感悟的道理才会水到渠成。

二、读悟结合，相机点拨。

教学中朗读有助于学生深入地理解课文。如果没有仔细地朗读,

就谈不上思想的感悟与语言的积累，就会上不出语文课的语文味道

来。

我始终认为语文课应注重培养学生的语文感悟能力，在应当读

的时候读，应该品的地方品。惟有如此才是真正的驾驭了课堂。在

对学生放手时又不会让学生信马由缰地乱走。才能在品读课文的过

程中“潜移默化”c例如：在教学时，我特别注意点拨学生读出一

些关键的词语，读出苏格拉底那洪钟般的.声音，品味苏格拉底的一

番深入浅出的话。

三、尊重体验，注意熏陶。

孩子是多元的，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界

和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也

就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其

独特个性的体现。所以我在设计教学时，就告诉自己要留心多聆听

学生思想，允许磋商的地方。

但同时，我还注意在学生自己联系生活，联系实际各抒己见，

在彼此的探讨与思辩中得到自己的所得时，对学生不同于他人的观

察、思考稍加引导，给予学生深层次的熏陶。例如；我在导读苏格

拉底的第三段话时，就试图在语言训练、思维训练中渗透人文精神，

引导学生更深入的感悟本文哲理。《最大麦穗》教学反思9

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

2、通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错

失良机的道理。

教学重点、难点：

能够联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的

一穗拿在受中，这才识实实在在的”这句话的理解。

教学过程：

一、复习检查

1、读题

2、上节课我们初步感知了课文，学习了第一段。请大家再读苏

格拉底的话。（多媒体出示图片。师引读，面对满地是沉甸甸的麦

穗苏格拉底严肃地对弟子们说……）

3、要表达苏格拉底不给学生们重选的机会或者说没有商量的余

地，该如何用朗读来表达，生再读。

过渡：这节课，我们进一步探讨弟子们为何没有摘到最大的麦

穗？苏格拉底教育弟子的话到底有何目的？通过这节课的学习你一

定能找到满意的答案。

二、读讲第二段

1、自由读课文2〜6节，用“一一”画出弟子们摘麦穗时的表现

的句子,用画出苏格拉底教育学生的话。

2、交流：同学们读得很投入，把你画到的句子来交流一下。

3、四人组合作学习，读中感悟。

师述：其实读书有声是个展示，合作讨论也是一种学习形式。

课文最大的麦穗如果是一个精神家园，那么，只要你走进这个家园,

动脑去思考，用心去讨论，一定会有许多美丽的收获，不信你就试

试。

要求:

⑴自由读划出的这些话，然后在小组中交流你体会到的。

⑵把感悟到的通过朗读表达。

⑶最后小组长交流。

4、交流学习情况。

1）小组长交流弟子们表现的句子。

出示：“两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄,

无数株小麦摇晃着面袋，似乎在嘲笑他们。”

抓住“两手空空”、“如梦初醒”体会。

弟子们为什么会两手空空？（围绕下面问题展开）

“如梦初醒”是什么意思？弟子们醒悟了些什么？明白了些什

么？

【弟子们摘麦穗时很认真。（抓“埋头”“低着头”“用心挑

挑拣拣体会）

体会弟子们摘麦穗时眼光不够开阔，这样是找不到最大麦穗的。

（启发学生抓重点词体会，“埋头”、“低着头”）

体会弟子们摘麦穗时犹豫不决，不能当机立断。（出示几株麦

穗图），（启发学生抓重点词体会，“摇了摇头”、“又……摇了

摇头”、“摘了几穗……随手扔掉了"）】

读句子“虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手

扔掉了。”

他们为什么这样？（引读，他们总认为……他们总以为……）

正因为这样，谁能用“虽然……但……”说说你对这些弟子们

摘麦穗的有什么看法？（如何评价他们）

他们的心情如何？（懊悔）读中表达。

过渡：面对弟子们的表现，苏格拉底有什么想法。请大家自由

读读他说的话，就能体会出。

（2）小组长交流苏格拉底对弟子们说的话。

读第5节苏格拉底说的话，你要表达出苏格拉底的什么意思？

（对弟子们的表现惋惜，方法的不对而不满意）“到头了”突出读。

（启发，你这声音老师听上去不够苍老，“洪钟”的意思是声音浑

厚、凝重、洪亮，练了再读）

苏格拉底又说了一段话，谁来读一下？苏格拉底仅仅是在讲摘

麦穗吗？你还体会到什么？（对弟子们的教育是语重心长或意味深

长）（出示图〕在小组里读的基础上，交流体会。（各自感受一卜,

哪些词突出读了，在最能表达句子的.意思的词语下面加上?再练读

一下）集体再来语重心长地朗读苏格拉底的话。读到这，大家知道

苏格拉底用摘一棵最的麦穗让我们明白了一个道理，从中我们知道,

苏格拉底是一个（循循善诱）的人。

读到这，同学们有什么感受呢？用上“虽然……但……”、

“即使……也……”说几句话。过渡，苏格拉底用摘最大的麦穗这

件小小的事来教育学生们，含蓄地告诉学生们一个很深刻的道理，

他的学生听懂了吗？

三、读讲第三段

1、引读：苏格拉底的弟子们听了老师的话，悟出了这样一个道

理：

出示并集体读“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中,

这才是实实在在的C”

抓重点词语你体会到了什么？这段话，使你想到了生活中的哪

些事，并谈谈体会c同桌间可以相互交流。

2、交流学习情况。（有多人联系实际来谈）

学生交流生活中的事例，师随机板书（追求）眼前的一穗（实

实在在），并出示名人名言。

机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它。一一达

尔文

机遇只垂青（重视）那些懂得怎样追求她的人一一查理？艮科尔

机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去利

用。巴尔扎克

谁能把感悟到的用朗读表达。板书（要抓住机遇）

“最大的”、“眼前的一穗”、“实实在在”突出读。

学到这，你希望一生中找到最大的麦穗吗？为了找到这最大的

麦穗，你会怎么做？

3、朗读句子，小结。

苏格拉底告诉我们，生活实践也告诉我们，名人名言告诉我们,

一定要抓住眼前的机遇，完成当前的任务，这样才不会虚度光阴，

一事无成，其实，我们的古人也说过这样的话，让我们共同回忆三

年级学过的，《明日歌》。

四、总结课文

学习本课后，你有什么收获？写一句凡人名言在书上，然后交

流。

一晃，一课将结束，我们兴致勃勃地走进最大的麦穗这座精神

的殿堂，我们徜徉其间，我们留恋往返，不知不觉当中我们发现自

己变了，变得聪慧，变得有个性，变得更有创造性！

五、作业

1、最后一段话使你想起了生活中的哪些事，请举一个具体例子

写一写自己的体会C

2、背最后自然段。

附板书:

16最大的麦穗

追求

眼前的一穗

实实在在《最大麦穗》教学反思10

《最大的麦穗》是苏教版小学语文六年级下册第16课的一篇课

文，这篇课文讲述了苏格拉底让弟子们从一块麦地里摘一个最大的

麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，不能

东张西望、错失良机的道理。道理孩子们一般都知道，但是真正在

现实生活中能做到的并不多。

课堂是一种情感的课堂，意味着师生情感同时运动，相互碰撞;

意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。故而

在引入课文时，我学习了一些精彩设计，在实际教学过程中设计了

三处情景演绎，期待为重难点突破做好笔。

第一次：出示“黄灿灿的麦田流光溢彩，粒粒饱满的麦穗沉甸

甸的坠在杆上”的图景，让学生一下子就进入了特定的场景之中，

并设身处地地思考：如果我也是苏格拉底的学生，我会怎么办呢？

在此思虑的牵引下，进而萌发自主深入地探讨问题，解决问题的念

头。

第二次：在学生为弟子们错失良机而痴惜的一刻，让其进行角

色转换：“如果你是其中的一株小麦，会对他们说什么呢？”

第三次：在学生理解了不可错失良机，要善于把握的基础上，

让学生真正的走进麦地，当一回现代的“求悟者”一一“如果你也

是苏格拉底的弟子，让你再一次以同样的要求去摘麦穗，你会怎么

办呢？“学生在学习的'基础上能从别人的失败中，总结经验，领悟

要领何尝不是一种收获呢？因此在一番交流中，同学已逐步领悟到

了苏格拉底的这种智者的教育精髓！

在本课的教学中，我重在引导学生不断地朗读，在朗读中感悟

一代哲人苏格拉底的话所蕴含的深刻道理，通过关键词如“最大的

一穗”“眼前的一穗”等，明白在我们的人生道理上一定要好好把

握眼前的机遇。要知道，引导学生个性化阅读，就意味着引导学生

探究性、创造性地解读文本。引导学生探究性阅读，可以根据学生

需要，因文而异，适当地切换阅读视角。有位朋友说得好：如果把

目光投向文本，那只需获得作品的原义；如果把目光投向作者，那

是要获得交往的意义；如果把目光投向学生自身，那理所当然是为

了满足学生的精神需要。在本篇文章的教学中，我力求做到以学生

交流为主，以学生朗读为重，以学生思想为点。从而使学生在平时

的生活中能把握每时每刻，做好眼前必须的实实在在的事情！《最

大麦穗》教学反思11

今天我执教了《最大的麦穗》一文，深深感悟到了“所有的方

法都要从实际入手，切忌生搬硬套。”“固定的教学模式最终只能

导致作茧自缚。''这些观点的真正含义。

《最大的麦穗》是一篇带有深刻哲理的文章，老师的说教讲解

分析，学生定会索然无味，需要激发学生学习的兴趣，思维的火花,

与自己的现实相结合，从而理解其中的“真理”，受到启发，得到

教育。

上课前我从网上研读了特级教师孙剑锋老师执教《最大的麦穗》

的课堂实录，为课堂上老师激励性的语言与学生精辟的分析，教师

良好的自我展示及教师与学生心灵的真正共鸣而赞叹不已。于是将

孙老师的课堂教学程序纳入了自己的教案，期盼着自己的课堂能一

样的精彩纷呈。

课堂上，我套用着孙老师的教学程序，首先让学生展示了他们

美妙的读书声，再效仿了孙老师的评价语褒奖了他们一番，接着便

放手让他们作批注，准备交流阅读的感受。可是正当我为教学程序

进行得流畅而沾沾自喜时，学生却相互你看看我，我看看你，似乎

都感到不知从何说起。个别同学的发言也只是摘读课文中的句子，

不能联系实际谈出自己的见解。此时的课堂陷入了一片沉默。最后

我只好自己出来打圆场，草草收尾。

这节课给我带来了很沉的思考，学生为什么都沉默在那里？教

师该如何面对这种沉默？一方面是教师缺乏应有的教学机智，沉溺

于预先的教学程序，不能采取实际的应对措施；另一个重要方面，

也反映了学生思维确实存在一定的局限性，因而在回答老师的问题

时定势作用非常大，思维不够开阔，对老师的问题感到茫然，所以

陷入“沉默”。

如果当时我能摒弃预先的教学程序，带着学生再次静下心来感

受文本，引领他们回忆已走过的“麦地”，回首那错过的一颗颗

“麦穗”，启发他们该如何走向眼前更广阔的“麦地”。学生们一

定能打破“沉默”,让整个课堂繁花似锦、美不胜收。

其实，“沉默”并不可怕，只要我们能够在教学中，多从学生

的实际出发，从生活实际出发，体现新课改的精神，到那时，我们

的课堂一定会不再“沉默”。我们的每一个学生都富有巨大的认知

潜力和主观能动性，是具有个别差异性的生命活动体，关键是教师

如何去引导、激励c因此，我们应当在语文新课程理念的指导下，

不仅能因文而异、因人而异地确定自己的教学程序，而且能正确处

理感悟和质疑的关系以及阅读和运用的关系，为每一个学生创造发

展的空间，让他们在课堂这个广阔的天地中充分感受语言文字的内

涵，焕发无穷的魅力！

教学中的“文本”与“生本”一一《最大的麦穗》教学反思

教学片断:

师：请同学们细读课文第三四小节，用心体会：弟子们是如何

来找寻“最大的麦穗”的？为什么会“两手空空”？

（生自读体会）

生：“弟子们埋头向前走。……他们总认为最大的一穗还在前

面呢。"我觉得，弟子们找寻麦穗是认真、仔细的。

生：从“并不满意”可看出，弟子们摘麦穗并不情愿。既然不

认为它是最大的麦穗，弟子们又为什么要摘呢？弟子们根本就不知

道哪个才是最大的麦穗，他们只会盲目地挑拨，一再地错失良机和

浪费麦穗颗粒。

生：弟子在寻找麦穗时很用心，很认真。但他们总认为自己见

到的不是最大的，以为最大的麦穗还在前面，所以一再地错失良机。

生：我从“看看”“用心地挑挑拣拣”中看出弟子们找寻麦穗

是很努力的但他们无法对麦穗作出准确的判断，虽然“试着摘了

几穗”，又“随手扔掉了“。所以最后走出麦地时“两手空空”。

由此，我想到：人的一生有许多机会，但如果你不抓住机会，你就

会虎度光阴，一无所获。

师：刚才同学们都谈了自己的见解。首先大家都感觉弟子们寻

找麦穗是认真的，具体从哪些词语感受出来呢？（学生读出相关语

句）是呀，两个“看看”，还有“用心地挑挑拣拣”可以看出弟子

们找得很仔细。那为什么没有找到呢？（学生又读文中句子）是呀,

从“埋头”“低着头”可看出，他们的眼睛只盯着眼前，搜索寻找

的范围是比较小的C而“摇了摇头”“又摇了摇头”可看出他们对

自己挑选的麦穗并不满意。而且有的是“摘了”，又随手扔掉了。

他们为什么会这样做呀？心里究竟在想什么？（出示：他们总认

为……他们总以为……）

生：（读这两句话）他们认为自己看到的不是最大的一穗，最

大的还在前面呢；以为选择的机会还很多，也许能碰上更大的麦穗

呢！

师：是呀，机会就在一次次的犹豫中溜走了……

反思：

文本是师生教学活动的重要载体，第一范文教学的实效性最终

是由对文本的把握和运用来检验的。《新课标》指出：阅读是学生

的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深

理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享

受审美乐趣。那么如何引导学生紧密结合文本来展开个性化的阅读

呢？

由以上教学片断看出，学生对文本的阅读水平参差不齐，有的

仅仅能浮光掠影地从文中获得一点大概的印象，有的能结合文中的

关键词句来深入体会。如何指导并提高学生“抓关键词句来体会”

的能力非常重要。因此，在师生交流对话的过程中，教师还要善于

根据学生的回答来进行点拨。当学生回答粗浅时，我们适时追问，

引导他结合文本中的关键词句作深入的思考；当学生回答深入时，

我们及时表扬鼓励，为其他学生提供成功的范例；当学生回答错误

时，我们也不能一概否决，而要根据他回答的情况来巧妙引导。下

面结合上述教学片断具体讲讲。

例如：当学生仅仅读出相关句子，说出一点儿体会（弟子们找

寻认真）时，教师可追问：从这段话的哪儿来看出？/体会到？引导

他找出关键词：两个“看看”、“用心地挑挑拣拣”，再读读这几

个关键词，并在脑海中想象“弟子们“用心寻找”的模样（或者也

可以演一演，以加深印象）。这样，学生对文本的解读便较为至IJ位,

且能“依据文本”，"有感而发"，改变阅读时的“泛泛而谈”，

增强阅读感悟的“针对性”与“有效性”。而在学生能依据文本理

解比较到位时（第四个学生的回答），教师可以轻轻点拨：某某同

学理解透彻，关键在于她能细读课文，并抓住关键的词语深入思考,

不仅理解语言文字表面的意思，而且能联系实际谈出自己深刻的体

会。这样结合学生的实际来引导，比较实在，效果也好。因此，以

上教学中引导学生体会“弟子们两手空空”的原因时，教师应引导

学生反复朗读课文，边读边想象他们的一举一动，然后紧扣“埋

头''"低着头”感受他们找寻时目光短浅，只盯着眼前一块等等。

同时，在组织学生交流自学体会时，也要注意回答学生的层次

性。如将平时阅读水平比较好的学生放在后一点，避免他的回答达

到了一定的深度，影响其他学生回答的积极性。

总之，在教学过程中，教师要善于根据学生交流的不同情况，

进行点拨引导。在点拨引导的过程中，一定要指导学生细读文本，

依据文本来深入感悟。可通过朗读、找出关键词句，通过想象，让

枯燥的语言文字在孩子的眼前、心里活起来，动起来，提高学生

“个性化阅读”的水平，同时，在不断深入的交流互动（生生互动、

师生互动）中，充分利用“生本资源”，提高课堂教学的效率。

《最大麦穗》教学反思12

《最大的麦穗》是一篇借事说理的散文，叙述了古希腊学者苏

格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗。弟子们挑挑拣拣，结

果两手空空的故事c揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机

遇，而不能东张西望，错失良机的道理。

课文运用联想，借事说理，是一个重要的特色。在教学中，我

紧紧抓住文本的写作特点，反复朗读。作者把在麦地中行走比作人

生，将摘取最大的麦穗与追求远大的‘理想联系起来：将眼看满田沉

甸甸的麦穗不去“定夺”，或迟疑观望，或随手扔掉已经摘下的麦

穗与放弃机遇、错失良机联系起来；将“把眼前的一穗拿在手中“

与抓住时机认真去做，切实完成当前任务联系起来。这样看来，一

件毫不起眼的小事一一摘麦穗，作者就赋予了它深刻的意义。

在教学时我先让学生搞清楚苏格拉底提出了什么要求，为什么

只许进不许退？让学生明白他们没有重新选择的机会。接下去让学

生找找摘麦穗的时的动作、神态、心理活动的有关句子，说说从这

些语句中你感受到了什么？为什么会出现这个结果？学生通过反复

地朗读，感受到了弟子们对于老师交代的任务是非常认真地完成的,

但他们在挑麦穗时挑挑拣拣，犹豫不决，不能当机立断，总认为后

面的机会还很多。这时我让学生想象：如果你是苏格拉底的弟子，

你这时会怎么想？你想对苏格拉底的学生说什么？学生都能说出一

点点，为后面理解苏格拉底的话做了铺垫。接下去重点理解苏格拉

底的话。我让学生充分朗读这一段话，理解其中两个“最大的”的

意思。弄清楚了这个问题后，后面的体悟就变得简单了。学生都能

感悟到要抓住机会，不能错失良机。

最后我让学生联系生活实际，举一些例子来说明。以往的学习

中，我们接触寓言较多，同样是说理哲理性文章在教学上肯定会有

许多不一样的地方，老师片面去讲不如让学生去多读多练习实际感

悟。《最大麦穗》教学反思13

《最大的麦穗》是一篇精美的哲理散文，讲述了古希腊大哲学

家苏格拉底让弟子们从麦地里找一颗最大的麦穗，从中引导弟子们

悟出了“人的一生应该有远大的理想追求，但必须实实在在地把握

眼前的机遇”的道理。

本课的教学重点就是紧紧抓住苏格拉底的三段话，引导学生层

层深入地理解。第一段话引导读懂人生的道路也是只许进不许退。

第二段话看似简单，仅仅一句话，却是苏格拉底对弟子们的一声断

喝，蕴涵着苏格拉底对弟子的行为敲醒警钟。让学生明白了两手空

空的弟子是怎样走到麦地的尽头，没有收获，没有辉煌，美好年华,

白白浪费。第三段话时，学生已读懂苏格拉底是在用麦地模拟人生,

用麦穗模拟人生中的机遇，引导学生句句理清这段话的三个层次，

人生肯定有机遇；但未必碰见，即使有也未必抓住，使学生明白了

人生有许多不确定的因素，有时我们也难乂发现，难以把握；因此,

抓住时机，拿在手中，抓住的才是机遇，抓不住的.再大的机遇也不

是机遇。弟子感悟的道理才会水到渠成。

在理解苏格拉底的一番深入浅出的话时，我启发学生，让学生

自己联系生活，谈谈对这个故事的理解。贾晓岱同学举了生活中的

一个例子：当今大学生找工作，常常是高不成，低不就，不是嫌工

作苦，就是嫌工资低。这样，一来二去的，几年也找不到一个他们

认为合适的工作。而同样有一些学生就愿意从底层做起，几年下来,

已经成为单位的骨干。从而让学生明白抓住机会，把握当前才是最

重要的。《最大麦穗》教学反思14

《最大的麦穗》是苏教版n册语文中的一篇非常精彩的课文。

这篇散文文笔优