部编版与苏教版小学语文教材比较研究

第一章部编版与苏教版小学语文教材组织方法的比较教材的组织方法是一本教材安排学科教学内容的体系和方法，部编版与苏教版小学语文教材都是依据课程标准组织教材内容，但教材在组织方法上有很大不同。1.1苏教版小学语文教材组织方法1.1.1低年级拼音、识字学习“双线并进”苏教版语文一年级教材将汉语拼音的学习分为5个模块、15部分。依据义务教育《语文课程标准》“汉语拼音教学尽可能趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合”[7]的拼音学习要求，苏教版一年级上册语文教材用一幅幅形象的图片展示学生熟悉的生活情境的同时，将拼音加入其中。按照皮亚杰认知发展理论，一年级的学生处于前运算阶段，学生还没有形成抽象思维，思维活动相对而言具有具体性。所以对学生而言，具体形象的图片的加入更有利于记忆拼音。例如学习韵母aoe，苏教版小学语文一年级上册教材用一幅情景图来引导学生学习：太阳刚刚升起，公鸡打鸣发出喔喔的声音，妈妈领着小女孩去看河里的大鹅。教师编排一首与之相配的顺口溜：嘴巴张大a a a，半圆后面翘尾巴，公鸡一叫o o o，圆圆嘴巴就是o，小白鹅，爱唱歌，水中倒影多像e。用充满生活气息的图片故事导入拼音，再加以顺口溜的辅助记忆，学生学拼音的难度也有所降低。苏教版小学语文教材识字教学的编排有两种方式。一是在每一个拼音模块后，设有“认一认”的板块内容，每一板块都有16个汉字，共5个板块80个汉字，且每个字都有相应的图示。二则是利用识字课文识字。识字课文的创新之处在于“词串识字”，即将需掌握的词编排成押韵的词串，有助于学生记忆。例如二年级上册语文第一篇识字课文：金秋烟波水乡芦苇菱藕荷塘夕阳归洲渔歌枫叶灯火月光。这篇识字课文将写景物的名词整合在一起，形成了一副优美的风景图。义务教育《语文课程标准》指出“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”[7]运用词串识字进行教学，有助于学生在教学情境中发挥主观能动性，将情景想象与识字相结合，提高识字的质量。1.1.2中高年级写作与阅读“双线并进”依据皮亚杰认知发展理论，中高年级的学生处于具体运算阶段，此时学生的心理操作着眼于初级的抽象逻辑概念，但概念的形成并不成熟，所以进行写作训练需要阅读作为前提和支持，通过具体的阅读促进学生逻辑概念的形成，同时写作也是对学生阅读的积累和内化过程，即形成初级抽象逻辑概念的过程。[8]所以苏教版在三年级之后的课本加入写作模块，并将这一模块置于每单元课文后。在写作模块中设有一篇工整的范文，依据这些范文提出思考问题和写作要求，使写作与课文阅读双线并进，有利于促进学生认知策略的发展。1.2部编版小学语文教材组织方法1.2.1双线组织单元结构相较于苏教版以人文主题编排单元的方式，部编版教材更注重将语文教学中学生需掌握的语文要素渗透到每单元中，对人文主题单元作适当保留，在此基础上也做出一些符合学生发展的改变，即以脉络清晰的语文要素核心训练点组织单元结构。[1]双线组织单元结构中的一条线索是部编版教材继续沿用其他版本教材利用人文精神设置主题单元的方法，设置人文主题单元。这一组织方法指向语文教材的“人文性”。如三年级上册第二单元，“金秋的阳光，洒在树叶上，洒在花瓣上，也洒在我们的心上”，以秋天为主题组织课文；六年级上册第二单元“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”，以革命教育为主题。且教材选文“关注现实，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化”，符合人文性的特点。通过对课文的学习，也有助于学生形成正确的人生观、世界观、价值观。另一条线索则是以脉络清晰的语文要素核心训练点为中心组织单元结构，指向语文教材的“工具性”。一方面以文体组织单元的形式体现核心要素训练点，如三年级上册第三单元“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星歌唱”，以童话组织单元课文；三年级下册第二单元以寓言为单元组织的主线；四年级上册第四单元主题为神话故事；六年级上册第四单元“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”，以小说为单元主题等。另一方面则体现在单元导引和课后题当中。苏教版教材在单元前、课文前都未编写与课文内容相关的问题，导致部分学生无法带着问题阅读课文，在预习时带有盲目性、无意识性，容易导致机械性阅读。即使学生已经预习，但也只是浮于表面，对课文理解并不透彻，导致在学生在课堂上很难做到高效学习，独立思考能力、创新思维能力得不到全面发展。义务教育《语文课程标准》指出“教材内容的安排要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”[7]相较苏教版，部编版教材对语文要素训练点的编排更成脉络。部编版小学语文教材贯彻义务教育《语文课程标准》的要求，在教材中组织较完整的单元结构，包括单元导语、课文提示以及课后练习，更注重学生对语文要素的掌握，促进学生良好语文核心素养的形成。以六年级上册第四单元小说主题为例，单元导语提出在本单元学习中的要求，即读小说，关注情节、环境，感受人物形象，发挥想象，创编生活故事。小说的人物、情节、环境是小说的三要素，它们共同构成一篇小说的核心内容，部编版教材在单元导语处就指出学习小说的侧重点，使学生的学习目标更加明确。同时，本单元的课后题也是围绕小说三要素及根据小说特点创编生活故事展开，让学生不仅明确其需要掌握的语文要素，更注重学以致用，灵活运用所学知识。1.2.2“三位一体”的组织结构部编版小学语文教材形成以精读课文、略读课文和课外阅读三位一体的组织结构。义务教育《语文课程标准》指出“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”，[7]即在阅读教学中教师不能只是一味地教，应该发挥教师在教学中的指导作用，突出学生在教学中的主体地位，引导学生充分发挥主动性和创造性。部编教材对精读课文和略读课文有较大的区分度，精读课文需教师引导学生进行课文的精细化学习，在学生掌握精读课文所需学习的语文要素后，根据略读课文的阅读要求，把精读课学到的方法运用到略读课中，发挥学生的主观能动性，自己试验、体会，掌握自主阅读的规律。部编版教材亦重视对课外阅读的设计，义务教育《语文课程标准》要求扩大学生的阅读面，增加阅读量，只靠语文教材精读课文篇目增加学生的阅读量是远远不够的，故部编版创新课外阅读引入教材的方式，在一年级课本设置“和大人一起读”的模块，在中高年级课本每一单元设置课外阅读的延伸，期望将语文课延伸到学生的课外阅读。部编版与苏教版小学语文教材选文的比较部编版小学语文教材的选文是在顺应学生身心发展规律及时代发展的基础上进行创新性的变革，是对苏教版等小学语文教材辩证的发展，因此部编版与苏教版语文教材既有相同之处，又有不同之处。2.1部编版与苏教版小学语文教材选文的相同之处2.1.1.选文的时代特点与现代意识义务教育《语文课程标准》指出“教材应体现时代特点和现代意识”[7]，部编版与苏教版小学语文教材均注重学生掌握基础知识与基本技能的统一，注重语文学科工具性和人文性的统一。部编版与苏教版教材选文的时代性体现在以下几个方面：一是将时代发展的新理念注入到课文中。其中，尊重自然、保护自然的课文如教版一年级上册《小河与青草》、一年级下册《这儿真好》，部编版三年级上册《父亲、树林和鸟》、三年级下册《我们奇妙的世界》、六年级上册《只有一个地球》等。这些课文都体现了尊重自然、保护自然，与自然和谐相处的时代理念。二是提倡创新精神的课文，如苏教版《鲁班和橹板》、《晚上的“太阳”》、《苹果里的五角星》，部编版课文《真理诞生于一百个问号之后》、《表里的生物》等。2.1.2.选文重视传统美德与革命精神的传承依据义务教育《语文课程标准》“教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情”[7]的要求，部编版与苏教版小学语文教材均选编体现中华民族传统美德与革命传统的课文。其中，体现中华民族不畏强暴、反抗侵略的坚强不屈战斗精神的课文如苏教版教材《虎门销烟》、《卢沟桥烽火》、《歌唱二小放牛郎》，部编版教材《狼牙山五壮士》、《灯光》、《手术台就是阵地》等；赞扬热爱祖国、为国奉献的课文如苏教版《在大海中永生》、《钱学森》、《吃水不忘挖井人》，部编版《为中华崛起而读书》、《梅兰芳》等；体现孝老爱亲、有爱心和同情心的课文如苏教版《奶奶的白发》、《沉香救母》、《母亲的恩情》、《送给盲婆婆的蝈蝈》，部编版《慈母情深》、《父爱之舟》、《灰雀》、《掌声》等。两版教材选用的课文既体现时代性，又有一定的革命历史精神的传承。虽然体现传统道德与革命精神传承的课文的创作已经有一定的时间，其中蕴含的精神却历久弥新。历史需要被铭记，革命精神不能遗忘。学习传统美德课文有助于对学生进行德育，产生潜移默化、“润物细无声”的影响。2.2部编版与苏教版小学语文教材选文的不同之处2.2.1苏教版教材“文包诗”文体的创新“文包诗”这一文体是苏教版语文教材的创新之处。文包诗是根据千古名诗的创作背景和诗人的创作经历编写成的故事。诗是文章的凝练总结，文是诗的解释和补充。[9]如苏教版四年级上册课文《但愿人长久》，用通俗的语言介绍了苏轼《水调歌头》的创作过程和苏轼的心理变化。用文包诗这一创新文体，能够帮助学生理解诗人创作背景和诗人的心态，从而对诗有更准确的理解和把握。但文包诗将诗所勾勒描绘的意象用白话解释，降低了学生自己理解与分析诗歌的兴趣，诗歌的创作时代离我们很远，使诗更多了一层朦胧的面纱，而文包诗直接揭示了意象在诗中的含义和诗歌所要表达的情感，不利于学生自主分析诗歌能力的提升。2.2.2部编版小学语文教材选文总体难度增大2.2.2.1课文篇幅增加表2-2-2-1苏教版与部编版小学语文教材选文体裁比较苏教版（数量）部编版（数量）古诗词58112寓言2410说明文1427散文2454记叙文7034议论文102现代诗915童话2637神话故事66民间故事56历史故事96小说节选318文包诗70文言文014总计265341由上述表可见，部编版小学语文教材的篇目远远多于苏教版，古诗词、散文、童话和文言文等篇目的增加尤为突出。义务教育《语文课程标准》提出要扩大学生的阅读面，增加学生阅读量，提高阅读品位。部编版相对于苏教版小学语文教材而言篇幅显著增加，增大了课文的阅读量。在语文科目的学习中，阅读是必不可少的一环。而课文又是学生阅读能力训练的最直接作品，增加课文的篇幅，有助于培养学生的阅读能力以及对文章的审美能力，顺应时代发展潮流，对学生未来的发展也有非常大的帮助。2.2.1.2.古诗文篇目增多苏教版小学语文教材共收录58篇古诗词，部编版教材共收录112篇。随年级增长，古诗文课文的篇目也逐渐增多。部编版教材贯彻义务教育《语文课程标准》“教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化”[7]的选文要求，选择文质兼美，具有典范性的课文篇目。部编版小学语文教材收录了不同体裁的优秀古诗词，如借景抒情诗《山行》、《赠刘景文》、《夜书所见》，抒发爱国情怀的《题临安邸》、《示儿》等。习近平总书记指出“要增强文化自信,在传承中华优秀传统文化基础上发展社会主义先进文化”，学习文质兼美的古诗词，有助于学生了解中华民族源远流长的优秀传统文化，提高学生的文化品位和审美情趣，增强文化自信。[10]2.2.1.3.新增文言文篇目部编版语文从三年级开始增加文言文篇目，如《司马光》，寥寥三十字就将司马光砸缸救人的事情讲述清楚，内容简单，内涵丰富。文言文的学习不是一蹴而就的，但苏教版小学语文教材中没有文言文，使用苏教版的学生在进入初中后，面对初中骤然增加的文言文篇目，不免会手足无措，找不到方法，打击学生的学习兴趣。个体身心发展具有不平衡性，要求我们要利用好个体身心发展的关键期。学习语言的关键期在12岁之前，12岁之后，大脑中的布洛卡区灵敏度下降，语言学习的效果也会随之降低。同时，初中正处于学生发展的“心理断乳期”，在这个时期，学生急于独立，若在学习方面受挫，难免会对以后的身心发展产生不良影响。部编版语文教材顺应个体身心发展的阶段性和不平衡性，在小学教材中加入简单的文言文篇目，随年级增长，难度略微增加，有利于学生奠定良好的文言文学习基础，使小初语文学习的衔接不显突兀。第三章部编版与苏教版小学语文教材编排特色比较部编版与苏教版小学语文教材在国家教育方针和义务教育《语文课程标准》的指导下，在编排特色上也各有其特点。3.1苏教版小学语文教材的编排特色3.1.1每册书都设有“培养良好的学习习惯”苏教版小学语文教材根据义务教育《语文课程标准》设计的学段目标和学生的不同发展阶段，在每册书的第一单元前设立“培养良好的学习习惯”的模块，将培养学生基本学习习惯贯穿始终。模块内容用图片方式呈现，包含学生在不同年级应该养成的学习习惯。例如，义务教育《语文课程标准》指出，“第一学段（1—2年级）学生应努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁，学会独立识字，能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典，喜欢阅读，感受阅读的乐趣，养成爱护图书的习惯。”[7]根据以上目标，苏教版小学语文一年级教材要求学生保持正确的读写姿势，爱惜学习用品，乐于倾听，勇于发言，认真写铅笔字，二年级要求学生勤于朗读背诵，乐于课外阅读，勤查字典，主动识字。在第二学段（3-4年级），教材依据义务教育《语文课程标准》在识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等方面对学生的要求，将模块内容设立为认真写钢笔字，认真写毛笔字，自主预习复习，认真完成作业，读书有选择，读书有记号，留心观察事物，坚持写日记，爱护图书。第三学段（5-6年级）要求学生读书做笔记，随时使用工具书，自主修改作文，多种渠道学语文，勤于搜集资料，在实践中学会应用。在第二学段学生初步养成学习习惯的基础上，对学生自主学习提出了更高的要求。“培养良好的学习习惯”这一模块的设立，使教师明确学生在相应阶段应培养什么样的语文学习习惯，便于教师对学生进行科学的指导，学生亦能依据教师指导养成良好的学习习惯，为将来的学习奠定基础。3.1.2课文与单元后练习的设置依据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，人的遗忘速度为先快后慢，因此，及时复习、多次复习对学生而言是非常重要的学习环节。[11]第一次复习的最佳时间在学习知识后的5~10分钟，教师的课堂小结可帮助学生完成第一次复习。第二次复习的最佳时机是在学习结束后的当晚或第二天，科学的课后练习可帮助学生进行二次复习，巩固所学知识点。第三次复习的最佳时间是在学习后的一星期，单元练习能够整合单元重点内容，配合学生进行第三次复习。维果斯基认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，即学生在此阶段独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，即通过教学的帮助能够达到的水平，二者的差异就是最近发展区。根据维果斯基的理论，在教材编排中可以适当增加一定难度的课后练习，调动学生积极性，发挥学生潜能，使学生在原有知识的基础上得到发展。苏教版的单元练习大致分为“学习字词句”、“写字”、“读读背背”、“口语交际”、“综合性学习”等几个板块，内容设计比较单一，大部分是记忆性题目。虽然记忆性练习能够使学生基础知识得到巩固，但却不利于学生思维分散性的发展。3.2部编版小学语文教材的编排特色3.2.1单独设置口语交际环节部编版教材每个课文单元后都有口语交际环节，义务教育《语文课程标准》指出“口语交际教学不宜采用教师大量讲授口语交际原则、要领的方式，应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”。[7]部编版教材安排与学生的实际生活密切相关的不同口语交际主题，使学生在交流过程中更有目的、有针对性。苏教版教材将口语交际设置为单元练习的一个环节，而部编版教材则将口语交际单独列为一个模块，更体现出对口语交际的重视。相较于苏教版小学语文教材中口语交际的安排，部编版教材设有在口语交际中应注意问题的提示，每一模块口语交际的小提示都呈现出本课时要达到的教学目标，使口语交际的重点一目了然，便于师生之间、生生之间进行有目的有计划的交流。3.2.2针对学生不同发展阶段的特征编排教材3.2.2.1.学习拼音与识字顺序的变化苏教版小学语文教材将拼音学习编排在语文学习的第一课，学生入学就学拼音。刚入学的一年级学生形象思维大于感知的深度思维，学生更擅长对形象知识的感知。且拼音学习较为抽象，与日常生活联系不强，是语文学习中的难点，将拼音作为第一课，不仅过分夸大了拼音的作用，学生对此也需要付出大量努力，花费大量时间。有些学生对拼音学习接受能力较差，在付出的努力与回报之间不成正比时，就会减弱他们的学习动机。相较而言，部编版教材对拼音教学的编排显得更为合理，认识到语言文字是我们进行交流学习的根本，拼音则为学习文字的工具。部编版教材将识字学习作为第一课，而后再进行拼音与识字交叉学习，使拼音与文字互为支撑，将音节词拼读与学生诵读相结合，使学生在读韵文的过程中复习所学音节，对学生学习语文的兴趣会产生积极作用。3.2.2.2低年级教材插图的增加夸美纽斯曾经说过:凡是需要知道的事物,都要通过事物本身来进行教学。拼音和汉字对于初入小学的一年级学生来说是比较抽象的学习内容，部编版教材将插图加入到拼音和汉字的学习中，如识字篇目“日、月、水、火”，教材中插入与之相符的太阳、月亮、水、火的图片，就是在学生的思维与汉字之间架起一座直观的桥梁。教师利用教材插图以及图像直观的方法对知识进行讲解，有利于拉近学生与知识之间的距离，培养学生学习兴趣，使学生的观察能力、形象思维能力得到发展，促进学生对知识的理解巩固。3.2.2.3二年级课文取消全文注音部编版与苏教版小学语文二年级教材不同，苏教版课文采用全文注音的方式，而部编版课文则从二年级上册最后一个单元的课文开始取消全文注音，改为采用单字注音的方式。且注音的字为当课所要学习的生字及二类生字。部编版将二年级上册最后几课作为全文注音和单字注音的过渡，教材有层次梯度，更有利于学生过渡到下一阶段的学习。且拼音为识字的手段和辅助工具，识字是进行阅读的基础，取消拼音也有利于学生高效的进行课外阅读。3.2.3将课外阅读纳入教材体系学生语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时，就会形成一种富有个性的文化底蕴，而积淀最有效的途径就是广泛阅读和识记背诵。[12]部编版教材从一年级开始培养学生独立阅读的能力。从亲子阅读开始，一年级课本在语文园地板块中设有“和大人一起读”的活动。一年级的学生初入小学，在独立阅读方面有困难，采取精读课文由教师讲读，课外阅读由家长配合学生阅读的方式，有利于提高学生的阅读能力。教育是家庭教育、学校教育、社会教育的有机结合，只有学校教育的教育是不完整的，容易导致“5+2=0”的情况。“和家长一起读”模块的设立，是对学校语文阅读教育补充，且有助于学校教育与家庭教育形成合力，产生5+2≥7的效果。二年级之后的教材在每一单元后设自主阅读的板块，如“名著导读”、“古典诗文诵读”，让学生运用此前通过精读课文积累的学习经验进行独立阅读，培养学生自主阅读的能力，拓宽学生的阅读视野。[1]结论部编版小学语文教材注重培养学生的人文精神和语文素养,充分发挥语文教材工具性和人文性统一的特点，但由于青岛地区使用部编版教材时间不长，教师对部编版教材的教学方式仍处于摸索阶段，在如何更有效的发挥部编版教材的作用等方面仍然存在难点。教师教学中的一大难点是先识字再学习拼音的变化。与苏教版教材不同，部编版一年级上册语文教材将识字编排在拼音学习之前，故教师教学的方式也需要随之发生改变。如何处理好拼音和汉字之间互为支撑的关系，以及如何改变固有的拼音教学模式，是教师教学中的难点。一线语文教师在教学实践中发现，按照先识字后学拼音的顺序进行教学，学生在学习拼音后，很容易遗忘之前已经学习过的汉字，教师又需要重新讲述已经学过的内容，但在课程计划中，拼音学习只有一月的课时量，对教师来说根本没有时间带领学生再次复习已经讲授过的知识，所以有些教师干脆沿用固有的教学模式，打乱部编版教材的编排顺序，跳过识字环节，将拼音提前讲授。这种本末倒置的做法虽然在短时间内能够提高学生的成绩，但不利于学生长期发展。部编版教材主编温儒敏提出“教师在拼音教学中对拼音的要求不宜过高，拼音无非是识字的拐杖。另外，要注意一年级学生的心理特点，注意这两点，就要降低拼音学习的难度，增加学习的趣味性。”[1]教师可以通过设置有趣的拼音游戏吸引学生注意力，游戏的设置由易到难，让学生在游戏中快乐学习拼音。教师也应利用好部编版教材对拼音与识字相互促进的特点，加强拼音教学与识字教学的融合，同时也应该注重家校合作，教师与家长及时沟通，帮助学生及时复习巩固。部编版语文教材从三年级开始加入文言文，教师该如何讲授文言文，才能让学生更容易理解其中的含义和文言文知识，也是教学中的难点。第二学段的学生抽象思维尚未形成，所以教师对学生理解文言文的要求不应太高，以诵读积累为主，不应将有关实词虚词句法的知识作为教学重点。可从培养学生的兴趣入手，在课堂中适当加入游戏环节，通过游戏激发兴趣，增强学生对课文的理解。同时，也应对文言文做同主题的拓展，不局限于课文内容，拓宽学生视野。部编版教材增加口语交际和课外阅读的环节，如何进行阅读和口语交际的教学也成为教师教学的难点之一。苏教版教材口语交际作为单元练习的一部分，教学具有随意性，而部编版教材将口语交际作为一个模块单独列出，教师的教学策略也应适时而变。每个口语交际模块都有相应的主题，教师应根据模块主题，对学生加以针对性的点评和指导，通过开展丰富的活动进行口语交际的训练，在活动中学到口语交际的技巧。口语交际的教学不应局限于课堂，教师要鼓励学生大胆交流，使学生的口语交际能力得到提升和发展，在生活中也能利用语文课上所培养出的能力进行沟通。[13]综上所述，部编版教材与苏教版教材相比有许多创新之处。顺应教材改革的趋势，利用好教材这一载体，对原有教学模式进行辩证的否定而不是因循守旧死搬教条，是对教师提出的新要求。谢辞从确定论文选题至今,我的本科毕业论文已经全部完成。从选题、资料收集、论文大纲、任务书、论文撰写、整合编排的过程中我得到了非