小学美术教学中渗透心理健康教育案例设计

小学美术教学中渗透心理健康教育案例设计一、案例背景小学阶段是学生心理发展的关键期，易出现自我认知模糊、情绪调节能力弱、同伴交往焦虑等问题。美术学科作为“视觉表达与情感宣泄”的载体，能让学生在创作中释放情绪、探索自我、建立自信。本案例以小学四年级《我的情绪小怪兽》主题绘画课为例，结合该年龄段学生“情绪体验丰富但表达能力不足”的特点，将心理健康教育中的“情绪识别与接纳”目标融入美术教学，通过“感知—创作—分享—升华”的教学流程，帮助学生理解情绪、接纳自我，培养积极心理品质。二、案例目标（一）美术学科目标学会运用线条、色彩、造型等美术语言，将抽象的“情绪”转化为具象的画面（如用红色波浪线表现愤怒、蓝色曲线表现平静）；掌握“主题创作”的基本思路，能为自己的“情绪形象”添加场景细节，提升画面叙事性。（二）心理健康目标识别“喜、怒、哀、惧、平静”5种基础情绪，理解“每种情绪都是正常的，没有好坏之分”；学会用美术创作表达自己当下的情绪，缓解情绪积压带来的心理压力；通过同伴作品分享，感受“每个人的情绪都值得被尊重”，减少情绪表达的羞耻感。三、案例准备教具准备：情绪卡片（印有不同情绪的卡通表情）、色彩情绪参考图（如黄色=快乐、紫色=孤独）、范画《我的情绪小怪兽一家》（画面中5个“小怪兽”分别对应不同情绪，造型可爱、色彩鲜明）；学具准备：8开素描纸、水彩笔、油画棒、勾线笔；心理支持准备：提前与班主任沟通，了解班级内是否有近期情绪波动较大的学生（如家庭变故、与同学矛盾等），课堂中重点关注但不刻意特殊对待；准备“情绪树洞”信箱（课后可投递记录情绪的小纸条，教师后续单独沟通）。四、教学过程（40分钟）（一）情境导入：认识“情绪小怪兽”（5分钟）教师播放自制动画片段：“有一只小怪兽，每天早上醒来都会发现自己的颜色变了——今天它是金灿灿的，因为它想起了和朋友放风筝的快乐；明天它是黑乎乎的，因为妈妈没陪它过生日，它有点难过……”提问互动：“同学们，你们有没有过和小怪兽一样的感受？什么时候你会觉得自己像‘金灿灿的小怪兽’？什么时候像‘黑乎乎的小怪兽’？”引导总结：“这些‘不一样的感受’就是我们的情绪，今天我们就来画一画‘自己的情绪小怪兽’，让它成为我们的好朋友。”设计意图：用动画故事降低学生对“情绪”的陌生感，通过生活化提问让学生自然联想到自身经历，为后续“情绪表达”铺垫心理安全感。（二）探究学习：给情绪“穿衣服”（10分钟）色彩与情绪的关联：教师展示色彩情绪参考图，引导学生观察：“为什么红色会让人想到‘生气’？蓝色会让人想到‘平静’？”（如红色像火焰，让人感觉热烈；蓝色像湖水，让人感觉安静）；鼓励学生补充：“你觉得‘委屈’是什么颜色？‘兴奋’又是什么颜色？”（不限制标准答案，如有人认为“委屈是淡粉色”，有人认为“是灰色”，均给予肯定）。线条与情绪的关联：教师在黑板上画线条：“看，我用尖尖的折线画‘愤怒的小怪兽’的头发，用圆圆的曲线画‘开心的小怪兽’的肚子，你们觉得‘难过的小怪兽’应该用什么线条？”学生上台尝试画线条，教师点评时侧重“线条是否传递出情绪”，而非“画得好不好看”。设计意图：通过“色彩+线条”的美术语言，帮助学生建立“抽象情绪→具象表达”的连接，同时传递“情绪表达没有标准答案”的理念，减少创作焦虑。（三）创作实践：画出“我的情绪小怪兽”（15分钟）明确创作任务：“请同学们画一只或多只‘情绪小怪兽’，先想想你最近的情绪是什么（可以是开心、可以是生气，也可以是有点难过），再给小怪兽设计颜色、造型，最后给它加上‘家’（比如开心的小怪兽在草地上，难过的小怪兽在小伞下）。”教师补充：“如果不想画‘小怪兽’，画‘情绪天气’‘情绪小房子’也可以——只要能让别人看到你的情绪就好。”创作过程指导：巡视时重点关注两类学生：①不敢下笔的学生（轻声提问：“你最近有没有觉得很开心的事？我们先一起画一个开心的小圆圈好不好？”）；②情绪低落的学生（如画面全是黑色，可温柔询问：“这只小怪兽好像有点不开心，要不要给它加一颗星星陪着它？”）；提醒学生：“不用在意画得‘像不像’，你的小怪兽就是最特别的。”设计意图：通过“低难度、高自由”的创作任务，让学生在无压力的环境中释放情绪；教师的个性化指导既解决美术技法问题，又悄悄给予心理支持。（四）分享升华：和情绪小怪兽“做朋友”（8分钟）自愿分享：邀请3-4名学生上台展示作品，说说“我的小怪兽是什么情绪，为什么我会画它”（如：“我的小怪兽是橙色的，因为昨天我帮妈妈做家务，妈妈夸我了，我很开心”“我的小怪兽是灰色的，因为我的小兔子丢了，我有点难过”）；同伴回应：其他学生听完后，用“我觉得你的小怪兽……”“如果我是你，我会……”的句式回应（如：“我觉得你的灰色小怪兽很可爱，要不要给它加一朵小花？”）；教师总结：“今天我们认识了很多‘情绪小怪兽’，有的开心，有的难过，有的生气——这些情绪都是我们的好朋友，不管是哪种情绪，都值得被我们好好对待。以后如果有情绪说不出口，就可以画下来，让小怪兽帮你‘说话’。”设计意图：通过分享让学生感受到“情绪被看见、被尊重”，同伴的积极回应能减少孤独感；教师的总结则强化“情绪接纳”的心理理念，为学生建立长期的情绪调节方法。（五）课后延伸：情绪树洞与家庭联动（2分钟）课堂结束前，教师展示“情绪树洞”信箱：“如果不想在课堂上分享，课后可以把你的‘情绪小怪兽’画下来，或者写一句话，投进树洞里，老师会悄悄给你回信。”布置家庭任务：“和爸爸妈妈一起画‘家庭情绪小怪兽’，问问爸爸妈妈最近的情绪是什么，也告诉他们你的情绪——让小怪兽成为你们沟通的小桥梁。”设计意图：“情绪树洞”为内向学生提供私密的情绪出口，家庭联动则将心理健康教育延伸到生活中，帮助学生在家庭中也能获得情绪支持。五、案例反思优势：本案例通过“美术创作”这一非语言表达形式，避免了学生“不会说、不敢说”情绪的问题，尤其适合低年级或内向学生；“情绪小怪兽”的可爱形象降低了学生对“负面情绪”的抵触感，让“接纳情绪”的理念更易被接受。不足：课堂分享环节中，部分学生因害羞不愿上台，后续可增加“小组内分享”