【《部编本初中语文教科书小说选文教学调查分析报告》6300字】

部编本初中语文教科书小说选文教学调查分析报告目录TOC\o"1-3"\h\u27359部编本初中语文教科书小说选文教学调查分析报告 125120第一节学生“学”之问题及归因 125442一、阅读兴趣浓厚但意义认识消极 12301二、课堂比较活跃但学习效果一般 316568三、课外阅读积极但过于依赖影视作品 429139第二节教师“教”之问题及归因 58139一、教学目标重知识轻情感 513174二、教学方式重传统轻创新 715212三、小说解读重应试轻思考 8部编本语文教科书投入使用的时间很短，因而笔者想要深入小说教学课堂了解教科书的使用情况。本人为了解初中生对部编本小说选文的认知状况、学习感受，对苏州市高新区实验初级中学的七到九年级的学生发放问卷，开展调查与交流。本次实践调查共发放问卷223份，其中回收了219份问卷，有效问卷为210份，有效率则为96%。学生“学”之问题及归因学生的学习情况是学生对部编本初中语文教科书小说选文最直接与主观的认识，他们是学习活动的主体，因而实地调查学生的看法、体验，有助于全面、深入地了解小说在教与学过程中出现和存在的问题一、阅读兴趣浓厚但意义认识消极部编本初中语文教科书中文学作品体裁丰富，如小说、散文、文言文、古诗词、现代诗歌等，调查问卷的数据具体如下：图3-1阅读兴趣调查统计图在210个学生中，最受学生喜爱的文体是小说，占总人数的19%。笔者就“为什么更喜欢这类体裁”这个问题课下对部分学生进行访谈，绝大多数的学生认为小说故事情节引人入胜、跌宕起伏，常常会给人意料之外的惊喜，充满了吸引力。由此我们可以知道学生在学习小说选文之前，潜意识中就对小说作品充满阅读期待，抱有极大的兴趣，可以说“兴趣就是最好的老师”。笔者从部编本语文教科书小说选文阅读动机这个角度对学生关于小说阅读动机状况进行问卷调查，发现大部分学生是因为兴趣去阅读、学习，还有部分学生认为小说近年来是中高考的一个热点和重点，这反映了学生受应试环境的影响，对小说选文学习的意义认识不够，存在应试思维。图3-2小说作品阅读动机调查统计图由图3-2可知，学生对于小说的阅读动机主要是兴趣、考试重点，提高自我占总人数比重较少，这个情况与学生的学业压力和当前的应试环境是有着密切联系的。学生阅读小说是有内在驱动力的，但他们尚处在12-15岁的青春期阶段，思维很是活泼跳跃，看问题容易片面，所以不太能够准确理解、把握小说选文中所表达的文意，思维方式易受外力影响。当前的教育环境是比较重视分数的，那么学生对于阅读小说的认识比较功利化这也是无可厚非的，语文教师对此情况应该提高警惕，并采取积极有效的教学手段来应对。绝大多数的学生对小说充满了强烈的兴趣，部编本教科书小说选编也是具有其特色和意义，学生对阅读小说的认识功利化其实主要是受到当前应试环境的影响，因为在日常的小说选文教学中，部分语文教师过多关注小说选文的“工具性”而忽视了其“人文性”，不能充分挖掘教科书中小说选文的其他价值，小说文本的特殊性被淹没，从而使得小说选文的情意价值、智能价值等层面不能够有效落实，如生命教育意识的薄弱、文化传承的缺失、审美教育的强硬灌输等。二、课堂比较活跃但学习效果一般大多数学生对小说这一文体是抱有阅读期待的，他们在课堂上是活跃的、积极的，笔者就“你认为小说作品学习难点是什么？”以及“你认为自己在小说课学习结束后，能够复述该课堂的多少内容？”进行调查，其中学生根据自身复述情况给自己打分：85分到95分为效果很好，75到84分为效果较好，65分到74分为小说一般，55分到64分为效果较差，54分及以下为没有效果。表3-1小说选文学习难点你认为小说作品学习难点是什么？（可多选）A.情节内容B.人物形象C.故事发展D.文章主旨E.语言表达6.12%26.54%18.11%27.27%12.89%由表3-1可知，210个学生中，有26.54%的学生认为小说选文中人物形象比较复杂，把握起来有难度，27.27%的学生觉得小说文章主旨的理解也存在较大的难度，学生给出的理由是部分小说选文创作时间较为久远以及部分小说选文是从名著中节选出来，理解需结合整本书。小说选文对学生具有强烈吸引力的主要原因是小说选文的故事情节曲折，人物形象塑造鲜明有个性，但学生对小说人物性格特征的深度把握，还需进一步思考，不能仅仅停留在表面，图一时的热闹，只关注小说选文中人物命运的走向。部编本初中语文教科书中小说选文的选编都是具有文本价值的，学生在学习小说选文后，还应品析文本的语言文字、深入挖掘其各类隐含之意，逐步提高学生的文本解读素养。此外，语文教师布置的书面作业也主要是集中在教科书中的文本，放大且强化文中某些文句涉及的技能知识，忽略对文本本身美的情境的鉴赏，长此以往，学生对小说选文的学习易功利代替兴趣。表3-2小说选文学习效果你认为自己在小说课学习结束后，能够复述该课堂的多少内容？A.85分—95分B.75分—84分C.65分—74分D.55分—64分E.54分及以下14%34%36%16%0从小说选文学习效果来看，36%的学生表示学习效果比较一般，34%的学生表示学习效果较好，16%的学生学习效果较差，仅仅14%的同学表示小说选文学习效果很好。笔者在课下与部分同学进行沟通交流，认为效果一般的学生提出这样的看法，他们认为语文教师在教学小说选文采用的教学方法与教授其他文体作品时所采用的方法都差不多，教学模式基本上都是梳理字词，分析文章中作者采用的写作手法，表达怎样的情感等，语文教学逐渐程式化。学生在这样的教学模式下，易丧失学习小说选文的兴趣。认为学习效果差的学生，他们认为小说选文教学过于拘泥于“三要素”形式，“三要素”完全成为小说教学的特点，这样使得学生对小说选文学习产生排斥的心理，抱着不屑的学习态度，小说教学易走入困境。三、课外阅读积极但过于依赖影视作品学生小说选文学习不仅仅是依靠课堂学习，还需与课外阅读紧密结合，因为部编本小说选文既有国内外作品，又有古典和现代作品，以及从名著中节选出来的作品，学生要想深入了解选文，就必须充分发挥小说课外阅读丰富学生的人生经历、拓宽学生视野的作用，课外阅读是课内阅读向外的延神。笔者对学生小说作品课外阅读的途径进行了问卷调查。表3-3小说作品课外阅读途径你课外阅读小说的途径有哪些？（可多选）A.名著作品B.影视作品C.互联网D.其他23%34%27%16%由表3-3可知，学生课外阅读小说作品的途径还是比较丰富多样的，23%的学生主要是通过阅读名著作品来阅读小说，27%的学生是通过互联网来阅读小说，34%的学生是通过观看影视作品来阅读小说，快速把握小说的主要情节与内容，这也是所调查的学生运用最多的途径。随着现代信息技术的快速发展，将小说改编成影视剧也逐渐成为热点，它能够将静态的文字转为动态的视觉再现，更加受学生的欢迎。然而我们要认识到当前的市场流行消费文化，追求收视率，所以影视作品的改编比较倾向于迎合大众的审美需求，那么教科书中经典小说的改编可能会出现“商业化”“庸俗化”等倾向，质量参差不齐的影视作品在学生小说阅读方面是弊大于利的。语文教师应让学生认识到阅读文本的过程就是读者与文本进行深度对话的过程，在这个过程中，语言文字的多义性会引起读者丰富的联想，激发读者充分调动自己的视觉、听觉、触觉等多重感官以及自身的经历体验参与到文本的深度阅读中。读者在文字阅读中的收获是直观图像呈现的影视作品所不能替代的，学生基本的识字能力、审美能力、思考能力等语文能力也是在文字阅读的过程中得到提高的。第二节教师“教”之问题及归因语文教师在课堂中是居于主导地位的，决定着语文课程资源开发的深度和广度。学生是课堂活动的主体，也是语文教师教学的核心。教师小说选文教学情况也是小说选文教学的重要部分，以下是对部分教师访谈的相关内容，从中我们可以了解到苏州市实验初级中学部分语文教师“教”小说篇目时的现状。一、教学目标重知识轻情感教科书是教师教学的凭借，部编本语文教科书中小说选文具有典范性，有其教学价值。选文编排与之前的人教版相比更是做了较大调整，意图凸显小说选文编制的情意价值、智能价值、知识价值。语文教师是小说选文价值的挖掘者与研究者，他们对小说选文价值是持什么样的态度呢？本人在实习阶段与苏州市高新区实验初级中学的不同的一线教师就“小说选文价值”这个问题进行多次线上与线下的沟通交流，所有接受采访的语文教师均对部编本语文教科书小说选文价值及编排特点给予了高度赞同。选文价值丰富小说选文凸显当前国家的主流价值观。从事语文教育二十多年的Ｚ老师，她教学生涯中用过苏教版、人教版、部编版这几版语文教科书。作为处于语文教学一线且经验丰富的老师，她对小说选文价值给予高度肯定：第一，小说选文是当前国家主流价值观的体现。“小说在语文教科书中占有重要地位，这一类文本有机融入我国社会主义核心价值观，是国家主流意志形态的体现，反映教材编写者的意图。”此观点摘自笔者2020年11月2号对高新区实验初级中学z老师的访谈。小说选文渗透情意价值，落实立德树人的铸魂育人任务，坚持小说选文“人文性”与“工具性”并重，用正确的价值观影响、引导学生。部编版教科书新增《驿路梨花》《植树的牧羊人》等作品，不仅仅是紧跟时代，更是希望学生能够传承革命文化、增强生命意识，培养学生正确的人生观、世界观、价值观。第二，小说选文是弘扬中华优秀传统文化的载体。“小说选文在古典小说的比重不断加大，教师应当将教科书的文本作为‘支架’，将课内学习与课外阅读结合起来，凸显中华优秀传统文本的特质，适当让学生‘深’阅读。”此观点此观点摘自笔者2020年11月2号对高新区实验初级中学z老师的访谈。此观点摘自笔者2020年11月2号对高新区实验初级中学z老师的访谈。小说选文体现小说文学样式的独特性。C老师是苏州市某中学的青年骨干教师，她认为部编版语文教科书十分注重小说文学样式的独特性。“部编版教科书有一大特点是值得教师注意的，就是要突出小说的文体特征，”小说作为叙事文体，它的独特之处主要体现在以下方面：首先以刻画人物为中心。比如《智取生辰纲》重点借助小说情节，突出对吴用、晁盖、杨志等人物形象的刻画，《我的叔叔于勒》也是通过人物形象的刻画或者展现某类人物的命运来展现本文主题。其次具有社会意义。比如《植树的牧羊人》就紧扣时事，引导学生关注生态环境的保护，再比如《孔乙己》《变色龙》《溜索》等在刻画人物形象的同时，用寥寥数语也可暗示读者当时社会的环境，描绘现实，具有深刻的社会意义，这也是小说的优势之一，即呈现社会生活场景或特色。最后是小说十分重视环境描写。小说作品中的环境描写主要包括社会环境与自然环境，社会环境的描写能够体现某一人物、某一家族的社会地位，例如《刘姥姥进大观园》小说选文就体现这一作用。另外小说选文的环境描写也与作品中人物形象的刻画、主题有着密切的联系，比如《范进中举》中社会环境描写就是重点，揭示当时病态的社会风气、腐朽的科举制度。教学目标设置偏离学情小说的教学目标制约小说教学设计。T老师是一位中年语文老师，从事语文教学工作十年不到。笔者在实习期间听了T老师几节课，笔者发现T老师的教学目标是以知识为导向的，体现小说选文中的知识价值。“我认为小说的教学目标设置应紧扣小说文本结构、语言品析、主旨概括上。”此观点摘自笔者2020年11月13号对高新区实验初级中学T老师的访谈。T老师的教学重难点是强化与放大语文知识以及技能的训练。Y老师则更关注小说选文情感启发与感染上，“我觉得小说教学目标的设置应多关注文本背后的情意价值，如审美价值、文化价值，利于提升学生的语文素养。”此观点摘自笔者2020年11月13号对高新区实验初级中学Y老师的访谈。此观点摘自笔者2020年11月13号对高新区实验初级中学T老师的访谈。此观点摘自笔者2020年11月13号对高新区实验初级中学Y老师的访谈。此观点摘自笔者2020年11月13号对高新区实验初级中学Y老师的访谈。由T老师、Y老师的话语可知，小说选文的教学目标设置是游离在知识和文化之间。笔者认为教学目标的设置可以二者兼顾，如《最后一课》的教学目标我们可以基于单元的教学目标，将文本的知识学习放在课堂热身这一环节，情感、能力作为重点，其中相机穿插知识的学习。二、教学方式重传统轻创新笔者在实习期间听了部分老师的小说授课发现一些一线老教师由于教学经验十分丰富，她们对熟悉的小说选文的教学好像与之前的教学并没有多大差别，对于部编本教科书中的编制理念并没有很好的落实，究其原因是习惯性以经验代替潜心研究。“中学生对于小说和其他文体，能够做出清晰的辨别，对小说作品的教学围绕小说三要素即可，考试也只是重点考这些，没有细挖其社会内涵及国别差异。”此观点摘自笔者2020年12月3号对高新区实验初级中学F老师的访谈。此观点摘自笔者2020年12月3号对高新区实验初级中学F老师的访谈。三、小说解读重应试轻思考大多数语文教师对小说选文的解读能够基于自己与小说文本的积极对话所得到的独特体验，再与学生展开真诚对话，这样双向互动能使学生更加深入、恰当地与小说文本对话，从而提升学生的语文素养，实现小说选文的情意价值。但有一些教师可能会基于自己多年的小说选文教学经验，对小说文本解读更多的是小说“三要素”即人物、情节和环境，在当前应试教育环境下，语文考试围绕小说三要素进行命题也是寻常，于是就易出现个别教师投机取巧地总结出作答小说三要素题目的“标准模板”。笔者在实习期间，听W老师讲《植树的牧羊人》这一课文，在该文中有几处环境，W老师在解读某一处的环境描写时，提出了一个问题，在邀请学生回答之前，先带领学生一起回顾小说环境描写有哪些作用，如渲染或烘托什么样的气氛；塑造了人物什么样的性格；揭示了当时什么样的社会环境；推动了情节怎样的发展；深化了小说什么样的主旨等等。W老师将这一“理论”运用到课堂教学实践中，提醒学生在文中寻找关键性语句来换掉“理论”中的“什么”的词语就可以了。学生后面回答问题可以说是又快又准确，乍一看，该教师的课堂效率很高，教学效果也很好，在短期内也能够迅速提高学生的小说阅读分数，但如果用长远的目光来看