湘少版（三起点）六年级英语下册 Unit 7 I'm Not Afraid!单元整体教学设计

湘少版（三起点）六年级英语下册Unit7I'mNotAfraid!单元整体教学设计

  本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合深度教学（DeepLearning）、单元整体教学（UnitHolisticTeaching）以及项目式学习（PBL）理念，旨在超越传统语言知识传授，引领学生进入意义探究与素养整合的层面。教学设计以“情绪认知与积极心态构建”为核心主题，将语言学习（词汇、句型、语篇）与情感教育、社会情感学习（SEL）、批判性思维及创造性表达无缝衔接，构建一个逻辑递进、情境真实、评价多元的深度学习周期。本设计面向小学六年级学生，充分考量其认知发展特点（处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期）及英语语言水平（具备基础听说读写能力，需向语用与思维深度拓展），旨在通过本单元学习，学生不仅能掌握关于情绪与困难的英语表达，更能发展理解、接纳并积极应对复杂情绪与生活挑战的元认知能力与社会情感技能，实现语言能力与全人素养的协同发展。

一、单元整体概览与深度解读

  （一）单元主题与内容整合

  本单元原始话题为“I‘mNotAfraid!”，传统教学通常局限于“害怕”与“不害怕”相关句型的机械操练。本设计对其进行主题升华与内容重构，确立大单元主题为：“UnderstandingandExpressingEmotions:BuildingResilienceandaGrowthMindset”（理解与表达情绪：培养抗逆力与成长型心态）。在此主题下，将教材内容（词汇、句型、对话、故事）视为意义建构的资源，并整合补充多模态语篇资源，包括精选英语绘本（如“TheColorMonster”、“AftertheFall”）、短篇纪实文本（青少年克服困难的小故事）、英文歌曲与影视片段，构建一个从“情绪识别与命名”到“情绪归因与接纳”，再到“策略寻求与积极行动”的完整意义探究链条。

  （二）学科核心素养关联分析

  1.语言能力：重点发展在真实或模拟真实的情境中，围绕情绪与挑战主题进行准确、得体、有逻辑的口头与书面表达的能力。聚焦于情感描述性形容词的精确使用（如：afraid,worried,nervous,confident,proud,relieved），因果、转折等逻辑关系的语言表达（because,so,but,although），以及个人叙事（PersonalNarrative）的初步建构。

  2.文化意识：引导学生理解情绪表达的文化差异（如某些文化鼓励直接表达，某些文化则推崇含蓄），同时普世性地强调勇敢、坚持、互助等积极价值观。通过故事和案例，渗透“失败是学习过程的一部分”的成长型思维文化，区别于“以结果论英雄”的固定型思维。

  3.思维品质：贯穿逻辑思维（分析产生情绪的原因与后果）、辩证思维（任何情绪都有其功能，没有绝对的好情绪或坏情绪）、创造性思维（创造性地提出解决问题的多种方案）及批判性思维（对“勇敢就是不害怕”这一常见观点进行质疑与重构）的培养。

  4.学习能力：通过项目式任务，培养学生设定目标、规划步骤、搜集资源、协作探究、反思调整的自主学习与元认知策略。同时，引导学生将情绪管理作为一种重要的学习能力进行修炼。

  （三）学情深度分析

  六年级学生处于青春期前期，情绪体验日益丰富复杂，但情绪词汇（尤其是英语词汇）和情绪管理策略可能相对匮乏。他们开始面临更多学业、人际方面的挑战，需要建立有效的心理应对机制。英语语言方面，他们已掌握大量基础词汇和核心句型，但需要在更有深度和挑战性的任务中提升综合语用能力、连贯表达能力和思维组织能力。他们对社会性问题、个人身份认同开始产生兴趣，单纯的语言操练已无法满足其认知与情感需求。因此，本单元设计必须提供足够的思维挑战、情感共鸣和表达空间。

  （四）单元学习目标（UbD模式下的理解性目标与表现性目标）

  基于“追求理解的教学设计”（UnderstandingbyDesign）框架，制定以下单元目标：

  1.理解性目标（学生将理解……）：

   -情绪是人类的自然反应，没有好坏之分，但我们可以学会理解和管理它们。

   -真正的勇敢不是从不害怕，而是在感到害怕、担忧时，仍然能够识别情绪、寻求支持并采取积极行动。

   -面对困难时，我们可以运用多种策略（如自我对话、分解问题、寻求帮助）来帮助自己，成长源于应对挑战的过程。

   -有效的沟通包括清晰表达自己的感受与需要，并倾听他人的感受。

  2.表现性目标（学生将能够……）：

   -准确识别并用英语说出至少8种与挑战、困难相关的情绪词汇（包括消极与积极情绪）。

   -在模拟或真实情境中，运用“Ifeel…because…/I’m…when…”等句型，清晰、有条理地描述自己的情绪状态及其原因。

   -通过角色扮演、访谈或视频日志形式，演绎或讲述一个“面对恐惧/困难，最终克服或获得成长”的小故事，并运用适当的连接词使叙事连贯。

   -与同伴合作，设计并展示一份“校园/班级情绪支持小指南”（英文版），提出至少3条可操作的、帮助同学应对常见困难（如考试焦虑、演讲紧张、交友困扰）的建议。

   -完成一份个人反思日志，用英语记录本单元学习过程中自己的一次情绪体验及应对过程，并关联所学的核心观念。

  （五）单元评价方案设计

  采用“表现性评价为主、过程性评价与总结性评价相结合”的多元评价体系，贯穿单元始终。

  1.过程性评价：

   -课堂观察记录表：记录学生在小组讨论、角色扮演、问题解决活动中的参与度、语言使用、合作精神及思维表现。

   -“情绪词汇银行”累积记录：学生个人记录本单元学习中新积累和运用的情绪相关词汇与表达，定期分享与互评。

   -学习日志（LearningLog）：每课时后简短记录“今天我学到的一个新观点/表达”、“我的一个疑问或感触”。

  2.表现性评价（主要评估工具）：

   -表现性任务一：“勇气故事会”（个人或双人任务）。使用量规（Rubric）从“内容与情感表达”、“语言准确性与丰富性”、“叙事连贯性与创造性”、“演示表现力”四个维度进行评价。

   -表现性任务二：“我们的情绪支持指南”小组项目。使用量规从“指南内容的实用性与创意性”、“语言表达的清晰度与规范性”、“小组合作效率与成果整合度”、“展示效果”四个维度进行评价。

  3.总结性评价：

   -单元概念理解检测：通过情境判断题、观点论述短答题（用英语），评估学生对“成长型心态”、“情绪功能”等核心观念的理解。

   -语言综合应用小测：在语境中考查核心词汇、句型的准确应用，以及简短的段落书写能力。

二、单元教学结构图（脉络）与课时规划

  本单元共规划5个核心课时，形成一个“感知-探究-内化-迁移-创造”的螺旋式上升学习流程。

  课时一：情绪地图——识别与命名我们的感受(EmotionalMapping:IdentifyingNamingFeelings)

   焦点：激活已知，引入主题，构建“情绪词汇语义网”，理解情绪多样性。

  课时二：对话深处——从“I’mafraid”到“WhatcanIdo?”(BeyondDialogue:FromExpressiontoStrategy)

   焦点：深度解析教材主对话，挖掘语言背后的思维过程，学习初步的问题解决策略表达。

  课时三：故事的力量——在绘本中看见勇气与成长(ThePowerofStory:SeeingCourageGrowthinPictureBooks)

   焦点：引入补充绘本，进行对比阅读与深层讨论，建构对“勇敢”与“成长”的深层理解。

  课时四：写作疗愈——书写我的“勇气时刻”(WritingforHealing:NarratingMy‘MomentofCourage’)

   焦点：学习个人叙事写作技巧，引导学生撰写并初步修改自己的勇气故事。

  课时五：项目工坊——共创情绪支持指南(ProjectWorkshop:Co-creatingOurEmotionalSupportGuide)

   焦点：小组协作完成项目，进行成果展示、评价与单元反思总结。

三、分课时深度教学设计

  第一课时：情绪地图——识别与命名我们的感受

  （一）课时目标

  1.学生能够借助图片、情境和自身经验，说出至少6种与面对挑战相关的情绪单词（如：afraid,scared,nervous,worried,excited,curious,confident）。

  2.学生能够初步将情绪词汇进行分类（如：comfortable/uncomfortablefeelings），并理解所有情绪都是正常的。

  3.学生能够在教师引导下，使用“Ifeel…whenI…”句型简单描述特定情境下的情绪。

  （二）教学资源

  1.多媒体课件，包含各种面部表情和身体语言的图片、短小情境视频（如：准备上台演讲、第一次走夜路、看到一只蜘蛛、即将参加一场重要的比赛）。

  2.“情绪转盘”或“情绪卡片”实物教具。

  3.大幅海报纸和彩笔，用于构建班级“情绪词汇语义网”。

  4.英文歌曲片段：如“HowAreYouFeeling?”。

  （三）教学实施过程

  阶段一：情境锚定，激发共情（5分钟）

  1.教师播放一段无对白、只有音乐和人物面部表情、身体语言的特写短片，内容关于一个孩子面对一系列逐渐升级的挑战（如：接到一项困难任务时皱眉->尝试时犹豫->遇到挫折时沮丧->思考方法时专注->获得小进展时微笑）。

  2.教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Whatwashappeningtothechild?CanyouGUESSwhathe/shemightbeFEELINGatdifferentmoments?”引导学生用已知词汇（happy,sad）或中文描述，教师用英语重述并板书关键词。本环节目的不是检验语言，而是激活情感体验，建立学习内容与个人经验的连接。

  阶段二：探究建构，丰富语库（20分钟）

  1.词汇可视化输入：教师展示一组高清、艺术化的情绪面部表情图片，每张图配有一个核心情绪词（afraid,nervous,worried,confident,proud,frustrated,determined）。教师清晰朗读单词，学生跟读。同时，教师用肢体语言和简单例句辅助理解，如：模仿“nervous”时坐立不安，“determined”时紧握拳头眼神坚定。

  2.“情绪温度计”活动：教师提出一个情境：“Youareabouttogiveaspeechinfrontofthewholeschool.”在黑板上画一个“情绪温度计”，两端分别是“VeryComfortable”和“VeryUncomfortable”。请学生将刚才学到的情绪词卡片贴到温度计的不同位置，并简单说明理由（可用中文）。引导学生发现，同一种情境下，不同的人可能有不同的情绪反应，这都是正常的。

  3.构建语义网：教师将核心词“Feelings”写在海报中央。邀请学生上来补充与“afraid”意思相近的词（scared,terrified），与“nervous”相关的词（anxious,butterfliesinstomach），以及相反或相对的词（brave,calm,relaxed）。用不同颜色的线连接近义词、反义词及相关情境，形成一个不断扩展的“情绪词汇语义网”。这个过程将词汇学习从孤立记忆变为意义关联的网络构建。

  阶段三：内化操练，初步输出（10分钟）

  1.情境匹配游戏：学生两人一组，每人持有数张情境卡（如：seeingabigdog,havingadifficulttest,tryinganewsport）和情绪词卡。学生A描述情境，学生B出示认为匹配的情绪词卡并说出句子“Ifeel…whenI…”，然后互换。

  2.“情绪转盘”挑战：教师转动情绪转盘，指针指向某个情绪词，教师给出一个统一情境（如：beforeacampingtrip），学生快速举手用“Ifeel…becausemaybeI…”说出一个可能的原因。鼓励创造性和多样性答案。

  阶段四：总结延伸，布置任务（5分钟）

  1.教师总结：“Todaywelearnedthatfeelingsarelikearainbow,manydifferentcolors.Therearenogoodorbadfeelings.Knowingtheirnamesisthefirststeptounderstandingourselves.”

  2.布置课后探究任务：“EmotionHunter”（情绪猎人）：请学生在接下来一天里，观察自己或他人（如在家庭、电视节目中），记录下至少3种不同的情绪时刻（用中文或简单英文记录情境和情绪词），为下节课做准备。

  （四）教学评价

  通过观察学生在“情绪温度计”和语义网构建活动中的参与和贡献，评价其情感投入与词汇联想能力。通过配对游戏和转盘挑战中的口头输出，评价其对核心词汇和句型的初步掌握情况。

  第二课时：对话深处——从“I’mafraid”到“WhatcanIdo?”

  （一）课时目标

  1.学生能够听懂、理解并流利朗读教材主对话，掌握核心句型“Areyouafraidof…?”“Yes,Iam./No,I’mnot.”及其在真实语境中的变体。

  2.学生能够分析对话人物情绪变化的原因，并学习对话中隐含或明示的简单应对策略（如：鼓励的话语、寻求陪伴）。

  3.学生能够在模拟情境中，运用所学进行角色扮演，并尝试在表达情绪后提出简单的需求或策略。

  （二）教学资源

  1.教材对话音频、视频动画。

  2.对话内容思维可视化图（流程图或漫画分格图），留出空白用于学生补充“情绪标签”和“策略气泡”。

  3.扩展情境卡（比第一课时更复杂，涉及人际互动，如：朋友邀请你玩一个你不敢玩的游乐设施；小组任务中，你担心自己拖后腿）。

  （三）教学实施过程

  阶段一：对话解构，聚焦意义（15分钟）

  1.整体感知：学生观看对话动画1-2遍，回答整体理解问题：“Whoaretalking?Whatisthemaintopic?”

  2.细节探究与深度解读：教师不急于讲解语言点，而是引导学生化身“情感侦探”和“策略顾问”。

   -情感追踪：教师出示对话的流程图（含关键句子）。提问：“Howdoes[CharacterA]feelatthebeginning?Howdoyouknow?(寻找语言或语气线索)Doeshis/herfeelingchangelater?Whatcausesthechange?”学生在图上标注情绪词。

   -策略挖掘：提问：“Whatdoes[CharacterB]sayordowhenhearingAisafraid?Isithelpful?Why?”“IfyouwereB,whatelsecouldyousayordotohelp?”引导学生关注对话中的支持性语言（如“Don‘tworry.”“Let’s…together.”），并在“策略气泡”中补充学生自己的想法。

   -语言聚焦：在理解意义的基础上，自然引出核心句型的讲解和操练。强调“afraidof”后接名词或动名词的用法。对比“I‘mafraid.”（我害怕）和“I’mafraid(that)…”（我担心/恐怕…）的不同语境。

  阶段二：策略拓展，丰富表达（10分钟）

  1.教师呈现更多“应对策略”短语库，分类呈现：

   -自我鼓励：Icantry./Takeadeepbreath./It‘sokaytofeelthisway.

   -寻求帮助：Canyoucomewithme?/Ineedsomehelphere./Canyougivemesomeadvice?

   -问题分解：MaybeIcantryasmallstepfirst./LetmethinkwhatIcando.

  2.教师示范如何将情绪表达与策略表达结合成一个更完整的对话回合。例如：A:“I‘mreallynervousaboutthespellingbee.”B:“It‘snormaltofeelnervous.Whynotpracticewithme?Wecantaketurns.”

  阶段三：情境演练，整合应用（12分钟）

  1.进阶角色扮演：学生两人一组，抽取扩展情境卡。准备时间为3分钟，要求对话必须包含：（1）情绪的表达与确认；（2）简单的原因陈述；（3）提供或寻求一个应对策略。鼓励使用新学的策略短语。

  2.邀请2-3组进行展示。展示后，教师引导观众进行“两星一愿”反馈：说出两个优点（Twostars）和一个改进愿望（Onewish）。

  阶段四：总结反思，连接生活（3分钟）

  1.教师总结：“Expressingourfeelingsisimportant,butit‘sonlythefirstpart.Thenext,evenmoreimportantpartisasking‘WhatcanIdo?’or‘WhatdoIneed?’”

  2.布置课后反思任务：回想一次你感到害怕或担心的经历，当时你是怎么做的？如果现在让你用英语对当时的自己说一两句鼓励或建议的话，你会说什么？写在学习日志里。

  （四）教学评价

  通过学生在“情感追踪”和“策略挖掘”环节的讨论，评价其对话理解深度和批判性思维。通过角色扮演的表现，评价其语言综合运用能力、策略使用情况及交际得体性。

  第三课时：故事的力量——在绘本中看见勇气与成长

  （一）课时目标

  1.学生能够理解补充绘本（如“AftertheFall”byDanSantat）的基本故事情节和主题。

  2.学生能够通过对比绘本主角与教材人物的经历，分析“勇敢”和“成功”的不同定义，初步理解“成长型心态”。

  3.学生能够联系自身，分享一个关于从“挫折”或“害怕”中学习或获得一点点进步的小故事。

  （二）教学资源

  1.绘本“AftertheFall”（《摔下来之后》）的电子版或实物书，或经过剪辑的动画版。

  2.故事地图（StoryMap）模板（包含Setting,Characters,Problem,KeyEvents,Solution,ChangeinCharacter）。

  3.“勇气”与“成长”概念对比图（VennDiagram）。

  （三）教学实施过程

  阶段一：预测导入，建立联系（5分钟）

  1.教师展示绘本封面（HumptyDumpty坐在高墙下），提问学生是否知道这个角色。引出经典童谣中他“摔碎后无法复原”的结局。

  2.教师揭示书名“AftertheFall”，提问：“Whatdoyouthinkthisstoryisabout?WhatmighthappentoHumptyDumptyAFTERthefall?”学生进行预测。教师连接单元主题：“Thisisastoryaboutbeingafraidandwhatcomesafter.”

  阶段二：共读绘本，探究意义（20分钟）

  1.教师讲述故事：教师用丰富的语气和肢体语言讲述绘本故事，关键页面停顿，引导学生观察图画细节（如HumptyDumpty的眼神变化、他制作的纸飞机等）。

  2.完成故事地图：读完后，学生分小组合作，利用故事地图模板梳理故事主要元素。重点讨论：

   -Problem:Notjustthephysicalfall,butthefearthatcameafter(害怕再次爬高).

   -KeyEvents:Whatdidhedotocopewithhisfearandhisloveforbirds?(他如何应对恐惧和对鸟类的热爱？)

   -ChangeinCharacter:HowwasHumptydifferentattheend?(不只是身体上的“复原”，更是内心的突破和成长)。

  3.深度讨论会：

   -对比讨论：将Humpty的故事与本单元教材人物（或第一课时视频中的孩子）进行对比。使用韦恩图，共同总结：什么是两种故事中都体现的“勇敢”？绘本故事又给我们对“勇敢”或“成功”带来了哪些新的思考？（如：勇敢是带着恐惧仍然去做对自己重要的事；成功不一定是克服恐惧，可能是与恐惧共处并找到新的出路；成长是内在的改变）。

   -引入“GrowthMindset”（成长型心态）概念：教师用简单语言介绍，对比“FixedMindset”（固定型心态）。提问：“WhichmindsetdidHumptyshowatthebeginning?Whichmindsetdidhedevelopattheend?Whatwordsoractionsshowedthat?”

  阶段三：连接自我，故事分享（12分钟）

  1.“我的小步前进”分享圈：教师营造安全、支持的氛围。引导学生思考：“Inyourlife,wasthereasmall‘fall’orsomethingyouwereafraidtotryagain?Whatwasonetinystepyoutooklater,justlikeHumptymakingpaperairplanes?”不要求是巨大的成就，强调“小小的尝试”或“心态的微小转变”。

  2.学生先在小组内分享，使用句式：“Iwasonceafraid/worriedabout…Later,I…(triedasmallstep/askedforhelp/practicedalittle).Ilearnedthat…”教师巡回指导。

  3.邀请几位志愿者向全班分享。教师和同学给予积极反馈，聚焦于其尝试和感悟本身。

  阶段四：总结升华，艺术表达（3分钟）

  1.教师总结：“Thisstoryteachesusthatourgreatestfearscansometimesleadtoourmostbeautifulflights.Growthhappensafterthefall,inthetryingagain.”

  2.布置创意任务：请学生为HumptyDumpty设计一句“座右铭”（motto），或者画一幅画、写一首小诗来表达自己对“勇敢”或“成长”的新理解。为下节课的写作做铺垫。

  （四）教学评价

  通过小组故事地图的完成情况和深度讨论中的发言，评价学生对绘本主题的理解深度和批判性思维能力。通过“小步前进”分享活动，评价学生将故事主题与个人经历连接的能力以及口语表达的连贯性。

  第四课时：写作疗愈——书写我的“勇气时刻”

  （一）课时目标

  1.学生能够运用“故事山”（StoryMountain）或“五步叙事法”（Beginning,Problem,Feelings,Action/Attempts,Ending/Reflection）来组织个人叙事的结构。

  2.学生能够起草一篇关于自己面对并应对一次恐惧或困难的简短英文叙事文（约60-80词），尝试使用本单元所学的情绪词汇和连接词。

  3.学生能够在同伴互评中，根据简单评价清单，提供和接受建设性反馈。

  （二）教学资源

  1.“故事山”或叙事结构图。

  2.教师范文（基于自身经历写成，包含清晰的结构和本单元语言点）。

  3.同伴互评清单（Checklist）。

  4.写作修改符号卡。

  （三）教学实施过程

  阶段一：范文引路，解构写法（10分钟）

  1.教师分享自己的“勇气时刻”短文（例如：第一次独立在国外问路），并朗读。学生初步聆听感受。

  2.教师将范文结构可视化，使用“故事山”图表，与学生一起分析：

   -开头（Beginning）：设置了什么情境？（时间、地点、人物）

   -上升（RisingAction）：遇到了什么问题或挑战？“我”的感受是什么？（使用情绪词）

   -高潮（Climax）：我做了什么关键的决定或尝试？（使用了什么策略？）

   -下降（FallingAction）：结果如何？（不一定是完美的成功，也可以是学到了什么）

   -结尾（Ending）：我的反思或感受现在有何不同？

  3.教师圈出范文中使用的本单元重点词汇和连接词（如：atfirst,then,because,so,finally,intheend,Ifelt…），强调这些语言如何让故事更流畅、更生动。

  阶段二：头脑风暴，构思选材（8分钟）

  1.个人头脑风暴：学生静心回顾，从本单元学习过程中受到的启发（如前几课分享的经历、绘本故事），选择一件自己愿意书写的事情。在草稿纸上快速列出关键词：What?When?Where?HowdidIfeel?WhatdidIdo/think/say?Whathappenedintheend?WhatdidIlearn?

  2.“故事骨架”搭建：学生在“故事山”图表或叙事结构图上，用关键词或短句填出自己故事的框架。教师巡回指导，帮助学生理清逻辑，聚焦于一个具体的“时刻”而非漫长过程。

  阶段三：独立起草，初试锋芒（12分钟）

  1.学生根据自己搭建的“骨架”，开始撰写初稿。教师鼓励学生“先完成，再完美”，不要过分纠结于拼写和语法，专注于把想法写下来。

  2.教师提供“写作支持台”，陈列情绪词汇表、连接词列表、常用动词短语等，供学生随时参考。

  3.教师巡视，对有困难的学生进行一对一指导。

  阶段四：同伴互评，修改提升（10分钟）

  1.教师讲解简单的同伴互评清单，包含3-4个核心问题：①Doesthestoryhaveaclearbeginning,middle,andend?②Canyoufindsomefeelingwords?③Isthereapartthatshowswhatthewriterdidorthought?④Whatisonethingyoulikeaboutthestory?⑤Whatisonequestionyouhaveoronepartthatcouldbeclearer?

  2.学生两人一组，交换阅读初稿。使用清单进行反馈，用铅笔在稿纸上做友善的标记或写简单的评语。

  3.学生拿回自己的稿纸，阅读同伴反馈，决定是否采纳并进行初步修改。

  （四）教学评价

  通过学生的“故事骨架”和初稿，评价其叙事构思能力和对写作结构的掌握。通过观察同伴互评过程，评价其合作学习与批判性反馈的能力。初稿作为过程性作品，纳入学习档案袋。

  第五课时：项目工坊——共创情绪支持指南

  （一）课时目标

  1.学生能够与小组成员合作，围绕选定的一个校园常见挑战（如：考试焦虑、公开演讲、结交新友），通过讨论整合本单元所学，创作一份简明、实用、富有创意的“情绪支持指南”。

  2.学生能够以多种形式（如海报、手册、短视频脚本、短剧）展示本组的指南，并进行清晰的口头介绍。

  3.学生能够运用单元所学，对自我和小组的学习过程进行反思与评价。

  （二）教学资源

  1.项目任务书（明确要求、评价量规）。

  2.小组工作计划表。

  3.各类制作材料（海报纸、彩笔、胶水、剪刀、平板电脑等）。

  4.展示成果的舞台或区域。

  （三）教学实施过程

  阶段一：项目启动，明确任务（8分钟）

  1.教师创设情境：“经过本单元学习，我们都成了‘情绪与勇气小专家’。现在，学校心理辅导中心委托我们六年级，为全校同学设计一系列‘校园情绪支持指南’，帮助大家更好地应对常见的困难和挑战。”

  2.发布项目任务书，解释最终成果形式（每组选择一种：图文海报、折叠手册、2分钟短视频、或一个3分钟的情景短剧）。明确评价量规，强调内容（实用性、正确性）、合作（分工明确、人人参与）、展示（清晰、有创意）三个维度。

  3.学生分组（4-5人一组），并抽取或选择一个主题（ChallengeTopic）。

  阶段二：协作规划，头脑风暴（12分钟）

  1.各小组阅读项目任务书，使用工作计划表，讨论并确定：

   -最终成果的具体形式与风格。

   -指南的核心内容框架：例如，可能包括（1）常见情绪描述；（2）这些情绪是正常的；（3）你可以尝试的3-4个具体小策略（可操作）；（4）鼓励的话语；（5）在哪里可以寻求进一步帮助（如老师、朋友、家长）。

   -小组成员分工：谁负责内容构思、谁负责文字撰写、谁负责美术设计、谁负责展示讲解等。

  2.教师巡视各小组，充当顾问，确保讨论聚焦、分工合理，并激发创意。

  阶段三：创造制作，教师支持（15分钟）

  1.各小组根据计划开始制作。鼓励学生使用本单元积累的“情绪词汇语义网”、策略短语库、绘本故事中的灵感以及自己写作中的心得。

  2.教师提供全程支持：帮助解决语言表达困难，促进小组内部协商，提供技术或材料帮助。提醒学生注意时间管理。

  阶段四：成果展示，交流互评（10分钟）

  1.各小组依次展示他们的“情绪支持指南”。展示时间每组约3分钟。

  2.展示后，其他小组和教师根据评价量规进行简要点评和提问。采用“Ilike…”（我喜欢…）和“Iwonder…”（我想知道…）的句式进行反馈。

  3.所有展示结束后，进行“最佳人气奖”投票（可从创意、实用性、展示效果等不