小学英语四年级下册《Zob is Bored》绘本与主教材融合差异化教案

小学英语四年级下册《ZobisBored》绘本与主教材融合差异化教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与绘本融合分析

本设计基于译林版《英语》四年级下册Unit2Afterschool与《丽声北极星分级绘本第三级上ZobisBored》的深度融合。主教材单元核心话题为“课后活动与星期”，语言知识主要围绕“Whatdayisittoday?Ihave...onMonday.”等句型展开，功能在于询问并描述一周的学校课程与活动安排。而绘本ZobisBored则讲述了外星人Zob在周一到周五日程满满，但周末却无所事事感到无聊，最终在地球孩子的启发下找到有意义的事情（收集太空垃圾）的故事。

两者在“人与自我”及“人与自然”的主题范畴上高度契合。主教材提供了关于“星期”和“活动”的基础语言支架，而绘本则在三个方面进行了有效补充与提升：一是【重要】情感态度的深化，从单纯的描述事实（Ihave...）转向表达个人感受与需求（Iambored.Ihavenothingtodo.）；二是【重要】思维品质的激发，引导学生思考如何合理规划课余时间，从“为自己”（提升自我）、“为家庭”（分担责任）延伸到“为社会/世界”（做有意义的事）的价值升华；三是【难点】语言的拓展与复现，绘本在复现星期词汇的同时，引入了更丰富的情感形容词和日常活动短语，实现了语言知识在真实语境中的滚雪球式积累。

（二）【重要】学情分析与差异化策略

授课对象为小学四年级学生。经过三年级及本单元前几课时的学习，【基础】学生已掌握Monday至Sunday的英文表达，并能运用Ihave.../Iplay...等简单句型描述自己的活动。他们具备一定的图文阅读能力和初步的拼读能力，对新鲜事物充满好奇。

然而，学生个体差异显著：A层学生语言基础扎实，思维活跃，能够流畅表达并具有一定的逻辑思维能力；B层学生能掌握核心语言，但在灵活运用和复杂句式表达上存在困难；C层学生基础薄弱，对星期词汇的认读和基本句型的构建仍需巩固。

因此，本设计秉持“以生为本，因材施教”的理念，在教学目标的设定、教学活动的组织以及课堂提问的设计上，均体现差异化。通过搭建“脚手架”、设置开放性任务、提供多层次语言支持等方式，确保每位学生都能在原有基础上获得最大的发展，实现“下要保底，上不封顶”的教学效果。

二、【热点】教学目标设计

（一）【基础】全体学生共同目标

语言能力：能够在绘本语境中听懂、会说、认读核心词汇bored,Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,weekend,nothing,spacejunk,收集等；能够理解并运用核心句型Hehas...on...Heisboredontheweekend.Hecan...来复述绘本主要情节。

文化意识：通过对比Zob的日程与自己的日程，初步理解不同文化背景下人们休闲方式的多样性，体会“劳动”与“奉献”的快乐。

思维品质：能够通过观察封面和插图，预测故事发展；能够借助思维导图梳理Zob一周的活动安排；能够对Zob的日程安排进行简单评价。

学习能力：能够在图片和教师的帮助下阅读绘本，掌握抓取关键信息的阅读策略；能够积极参与课堂活动，乐于模仿和表演。

（二）【重要】分层教学目标

A层学生（拓展层）：在达成共同目标的基础上，能够创造性地运用所学语言，从“自我提升、关爱家庭、奉献社会”三个维度，为自己的周末或课余生活制定一份富有创意且意义深刻的计划，并能用连贯的语段进行展示和答辩。能够尝试改编故事结尾，为Zob提供更多有意义的周末建议。

B层学生（巩固层）：在达成共同目标的基础上，能够流利、准确地复述故事。能够参考绘本结构，结合自己的实际情况，运用核心句型“On...Ican...”制定一份较为合理的周末计划，并进行清晰的汇报。

C层学生（基础层）：在达成共同目标的基础上，能够正确朗读绘本核心词汇和关键句型。能够在教师和同伴的帮助下，通过填空或选择的方式，完成对Zob一周活动的梳理，并尝试模仿句式说出自己一天的活动。

三、【核心】教学重难点

（一）【难点】教学重点

1.理解绘本大意，掌握核心词汇和句型，理清故事发展脉络。

2.通过模仿、朗读、角色扮演等方式，内化语言，体会Zob在不同日子的情绪变化。

（二）【难点】教学难点

1.引导学生深入思考“如何有意义地度过课余时间”，并能结合自身实际，创造性地制定个人计划，实现从文本理解到生活迁移的跨越。

2.帮助C层学生克服阅读障碍，流畅跟读并理解故事；引导A层学生进行高阶思维，对故事主题进行批判性思考和价值判断。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、Zob头像及星期词卡、活动图片卡、人物头饰、分层学习任务单（共三色：绿色为基础型，黄色为巩固型，红色为拓展型）、板书设计贴图。

五、教学实施过程

（一）Pre-reading：激活图式，铺垫语言（约8分钟）

1.【基础】热身导入：歌曲律动，复习星期

课堂伊始，师生共唱改编自“DaysoftheWeek”的歌曲，歌词融入本单元学过的活动短语，如“IgotoschoolonMonday,onMonday...”欢快的节奏迅速将学生带入英语学习氛围，并有效激活关于“星期”和“活动”的背景知识。

2.【重要】话题讨论：链接生活，引出主题

歌曲结束后，教师通过课件呈现一张自己丰富多彩的周末照片，并展开师生自由对话：

T:Ilikeweekends.Icanreadbooksandgohiking.Whataboutyou?Whatdoyoudoontheweekend?

教师先与几名B层和C层学生进行对话示范，引导他们用“OnSaturday/Sunday,I...”的句型回答。随后组织Pairwork，让同桌之间互相询问周末活动。此环节旨在将话题与学生的个人生活建立联系，为理解Zob的“无聊”埋下伏笔。

3.【热点】封面导读：观察预测，激发兴趣

教师呈现绘本封面，引导学生观察并提问，问题设计体现差异化：

T:Lookatthisboy.Whoishe?(面向C层学生，引导观察)

S1:HeisZob.

T:Yes,heisanalien.(教授alien一词)Whereishefrom?(面向全体，激活想象)

T:Lookathisface.HowdoesZobfeel?Ishehappy?(指向B层学生，引导观察表情)

S2:No,heissad.

T:Maybeheisnotjustsad.Listen!(播放音频：“bored,bored,bored”)Heisbored.(板书课题ZobisBored，教授bored)CanyouguesswhyZobisbored?(将问题抛给A层学生，鼓励他们进行大胆、合理的推测)

S3:Becausehehasnofriends.

S4:Becausehedoesn'tlikeEarth.

...

在层层递进的追问中，自然引出核心问题“WhyisZobbored?”，极大地激发了学生进入文本探索答案的好奇心。

（二）While-reading：文本解构，分层建构（约22分钟）

1.【基础】初读感知：快速浏览，获取梗概

教师布置第一项阅读任务，针对不同层次学生提出不同的阅读要求：

T:Now,let'sopenourbooksandreadquickly.Trytofind:WhatdoesZobdofromMondaytoFriday?

C层学生：主要依靠观察插图，尝试找出Zob在不同日子做的事情，用中文或简单的英文单词（如：school,homework,sports）说出即可。

A、B层学生：快速浏览文本，尝试找出核心动词短语，初步构建Zob工作日日程的框架。

几分钟后，师生共同梳理，利用板书贴图，将Zob周一至周五的活动依次呈现：Monday—gotoschool;Tuesday—dohomework;Wednesday—playsports;Thursday—helpMumandDad;Friday—helpMumandDad.

2.【难点】精读探究：图片环游，体验情感

（1）【重要】梳理工作日日程，学习理解

教师引导大家聚焦Zob的工作日，通过问题链引导A、B层学生深入思考，同时关照C层学生的基础语言学习。

T:LookatMonday.Zobgoestoschool.(指向C层学生)WhatsubjectsdoesZobhaveatschool?Canyouguess?(引导学生看图中书包里的书)

T:OnTuesday,hedoeshomework.(指向B层学生)IshomeworkeasyordifficultforZob?Howdoyouknow?(引导学生从Zob的表情和动作进行推断)

T:OnWednesday,heplayssports.(指向A层学生)Whatsportsdoesheplay?Whydoyouthinkhelikessports?(引导学生细致观察图中球类，并体会人物情感)

T:OnThursdayandFriday,hehelpshisMumandDad.(面向全体)Doyouhelpyourparentsathome?Whatdoyoudo?

在梳理信息的同时，板书呈现对应的活动词组。通过追问，不仅处理了语言点，更让学生体会到Zob的工作日虽然忙碌，但很充实。

（2）【难点】聚焦周末困境，合作探究

在完整呈现工作日日程后，教师用红笔圈出Saturday和Sunday，引出核心矛盾。

T:ZobisbusyfromMondaytoFriday.Butlook,onSaturdayandSunday...(课件上呈现空白的周末，并再次响起“bored”的音效)Hehasnothingtodo.(教授nothing)

T:So,ZobcomestotheEarth.Heasksthechildren,“Whatdoyoudoattheweekend?”

接下来，教师播放地球孩子给Zob提建议的音频，并呈现对应的图片（collectthings,playfootball,buythings）。

为了帮助学生更好地理解这一部分，采用JigsawReading拼图阅读的方式，将全班分为三人小组，每组A、B、C层学生各一名。

A层学生：阅读并理解“collectstamps/books”等较为复杂的建议部分，准备向组员解释。

B层学生：阅读并理解“playfootball”等常见活动的建议部分。

C层学生：负责观察图片，找出Zob尝试这些活动后的表情变化（不喜欢）。

随后，组内分享交流，共同完成一份关于“EarthChildren‘sAdvice”的信息卡。这种合作模式让每个孩子都能在自己的能力范围内为小组做出贡献，C层学生在同伴的帮助下也能理解文本，A层学生则在解释和归纳中锻炼了高阶思维。最终，各组汇报，教师总结并板书：Zobdidn’tlikethose.

1.【核心】默读寻解：意义升华，领悟内涵

教师引导：AllthoseideasarenotgoodforZob.Heisstillbored.Butlook!(出示绘本最后Zob和家人一起在太空收集垃圾的图片)Whathappens?

引导学生默读故事的结局部分。阅读前，教师为不同层次的学生设置不同的任务：

C层学生：找出Zob周末最后做了什么。（collectspacejunk）

B层学生：找出Zob做这件事时和做之后的心情如何？（happy,notbored）

A层学生：思考并准备回答：“WhydoescollectingspacejunkmakeZobhappy?”（Becauseit’sexciting./Becauseithelpstheplanet./Becausehedoesitwithhisfamily...）

在学生找到答案后，教师板书collectspacejunk，并在旁边画上一个笑脸。接着，教师引导全班对Zob的整个日程安排进行回顾和评价。此时，出示一个分类框架：Formyself,Formyfamily,Fortheworld.

T:LookatZob‘sschedule.Goingtoschool,doinghomework,playingsportsarefor...?(引导学生说出himself或myself)

T:HelpingMumandDadisfor...?(hisfamily)

T:Collectingspacejunkisfor...?(theworld/theEarth)

通过这个梳理，将故事主题进行高度提炼和升华，让学生明白，一份有意义的日程安排，不仅关乎自我成长和家庭责任，更应有对社会的贡献。这是本节课育人价值的核心体现，也是【高频考点】思维品质中“批判与创新”的具体落实。

（三）Post-reading：迁移创新，个性表达（约10分钟）

1.【基础】跟读模仿，内化语言

播放绘本配套动画或音频，学生模仿角色的语音语调，尤其注意读出Zob无聊时的语气和最后找到乐趣时的兴奋感。这一环节全体学生参与，旨在通过标准的语音输入，加深对文本的理解和记忆。

2.【重要】角色扮演，体验人物

请学生戴上头饰，分角色表演故事中最喜欢的一个片段。鼓励A层学生在表演时加入自己的创意语言和动作；B层学生要求台词准确，表情到位；C层学生可以在同伴的提示下完成表演。表演不仅是对语言的内化，更是对人物情感的深刻体验。

3.【热点】分层任务：我的非凡日程

结合板书对Zob日程的梳理（Formyself,Formyfamily,Fortheworld），教师发布本节课的终极挑战——MakeYourOwnCoolSchedule!并根据学习任务单的颜色提出分层要求：

绿色任务单（C层）：根据给出的例句框架“OnSaturday,Ican______.OnSunday,Ican______.”，从提供的词库中选择合适的活动填空，完成一张简单的周末计划表。并在小组内朗读。

黄色任务单（B层）：仿照Zob的日程，为自己设计一个包含至少三项活动（分别对应Formyself和Formyfamily）的周末计划，并用“OnSaturdaymorning,Ican...It’sgoodformyself.”的句型进行介绍。

红色任务单（A层）：发挥创意，设计一份包含自我提升、关爱家人和贡献社会（Fortheworld）三个维度的理想周计划。可以是真实的，也可以是想象的（如帮助清洁社区、为贫困儿童捐书、发明环保机器人等）。最后，以“MyCoolWeek”为题，在班级前进行脱稿演讲，并接受同学们的提问。

学生根据自身情况选择相应难度的任务单进行准备和创作。教师巡视指导，尤其关注选择绿色任务单的学生，及时给予帮助和鼓励。

4.展示与评价

邀请不同层次的学生代表上台展示自己的作品。评价标准不再单一，只要完成自己任务单的要求，能够自信表达，都给予充分的肯定和表扬。对于A层学生，则更侧重于评价其思维的独创性、