湘科版（2024）小学二年级上册科学第二单元 太阳和月亮（第5~7课）教案

第第页湘科版（2024）小学二年级上册科学第二单元太阳和月亮（第5~7课）教案5发光发热的太阳教学背景本课时是湘科版2024年秋季启用的小学科学二年级上册第二单元《太阳和月亮》的开篇课，承接第一单元“动物多样性”的观察类学习，开启“天体现象”的初步认知。新教材依据《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》“物质科学”与“地球与宇宙科学”领域要求，将本课体例设计为“问题情境—科学探究—拓展迁移—反思”四大模块，突出“从生活到科学、从观察到认知”的编写思路，强调科学与生活的紧密联系。从单元结构看，本单元以“太阳和月亮的基本特征与变化”为核心，本课作为单元起始课，需为后续《月亮的圆缺变化》《太阳和月亮的不同》奠定基础——通过认识太阳“发光发热”的本质特征，帮助学生建立“天体具有可观察属性”的科学观念，培养安全观察天体的基本能力。从学生学情看，二年级学生对太阳有丰富的生活感知（如白天有太阳、晒太阳会暖和），但认知存在碎片化与误区：多数知道太阳“会发光”，但对“发热”的科学体现（如温度变化、能量传递）理解模糊；部分学生存在“直接用眼睛看太阳”的危险认知；对太阳与生命、生活的深层联系（如植物生长、衣物晒干）缺乏系统思考。本课需通过具象化实验与情境分析，将学生的生活经验转化为科学认知，同时渗透安全观察意识。新教材在本课特别强化“探究实践”与“科学态度”培养：通过设计“安全观察太阳”“模拟太阳发热”等活动，让学生在动手操作中掌握科学方法；通过“生活场景辨析”“安全提示”等内容，渗透“尊重科学规律、保护自身安全”的态度教育，符合低年级科学“启蒙性、实践性”的课程定位。核心素养教学目标科学观念认识太阳是能自行发光、发热的天体，能描述太阳的基本外观特征（如圆形、明亮、会带来光和热）；知道太阳的光和热与生活密切相关（如照亮环境、晒干衣物、使环境变暖和、帮助植物生长）；初步了解太阳的光热对地球上生命生存的重要性（如动物需要温暖的环境、植物需要阳光）。科学思维能通过观察、比较（如“有无太阳时的温度差异”）整理太阳“发光发热”的证据；学会用“因为太阳____，所以____”的句式，表达太阳与生活现象的联系（如“因为太阳会发热，所以湿衣服能晒干”）；能根据实验现象（如模拟太阳发热的温度变化），对“太阳如何传递热”提出简单猜想。探究实践掌握2-3种安全观察太阳的方法（如用熏黑的玻璃观察、小孔成像观察），能在教师指导下规范操作；参与“模拟太阳发热”实验，学会用温度计（简易款）测量温度变化，并用文字或图画记录实验结果；能结合教材中的生活场景图，分析太阳的光热在生活中的应用实例。科学态度养成“不直接用眼睛看太阳”的安全观察习惯，能主动提醒他人注意观察安全；乐于参与探究活动，愿意与同伴分享观察发现和实验结果，倾听他人的不同想法；激发对天体现象的好奇心，初步形成“太阳对地球很重要”的认知，萌发保护地球环境的意识。教学重难点教学重点认识太阳“发光、发热”的核心特征，能结合生活实例描述太阳的光热作用；掌握安全观察太阳的具体方法，能区分“安全”与“危险”的观察行为；了解太阳的光热与生活、生命的联系（如晒干衣物、植物生长）。教学难点理解“太阳的热能通过光线传递”（如模拟实验中“手电筒光使纸板变热”与“太阳光使地面变热”的关联）；引导学生从“生活感知”上升到“科学认知”，如从“晒太阳暖和”到“太阳发热是能量传递”；纠正学生的误区（如“太阳是‘烧火’才发热的”“晚上太阳消失了”），建立科学的天体认知。教学准备教师准备观察工具：熏黑的玻璃片（每组1片）、小孔成像装置（鞋盒、半透明纸、针孔，每组1套）、简易温度计（量程0-50℃，每组1个）；实验材料：手电筒（模拟太阳，每组1个）、黑色硬纸板（吸热材料，每组2张）、白色硬纸板（对比用，每组1张）、湿毛巾（模拟湿衣服，每组1块）；多媒体资源：教材配套情境图（图1：小朋友晒被子、图2：植物在阳光下生长、图3：危险观察行为——直接看太阳）、太阳外观视频（时长1分钟，无刺眼光线）、“太阳与生活”图片集（太阳能热水器、阳光下的操场、夜晚的街道）；记录工具：班级观察记录表（白板呈现）、教材配套活动手册（第8-9页，学生用）、安全提示卡（“不直看太阳”“规范用工具”图示，贴在实验桌旁）；其他：遮阳伞（若需室外观察备用）、暖宝宝（辅助说明“发热”的直观感受，非实验用）。学生准备个人观察记录本（或直接使用教材活动手册）、彩色铅笔、橡皮；预习任务：观察“白天有太阳”和“晚上无太阳”时的环境差异（如亮度、温度），记录1-2个发现（如画“白天亮、晚上暗”）；自带物品：小镜子（用于辅助理解“光的反射”，非观察太阳用）。教学过程问题情境：太阳的“生活魔法”情境导入（结合教材情境图）教师出示教材第8页的情境图（图1：小朋友晒被子，图2：植物在阳光下生长），提问：“请大家看看教材上的图片，图中的小朋友在做什么？植物为什么长得这么好？它们都和谁有关呢？”学生自由发言（如“小朋友在晒被子”“植物要晒太阳”），教师引导聚焦：“大家都提到了‘太阳’，太阳每天和我们见面，它到底能给我们带来什么呢？”经验分享（链接预习任务）师：“课前大家观察了‘有太阳’和‘没太阳’的环境，谁愿意分享你的发现？”学生展示预习记录（如画“白天有太阳，房间亮；晚上没太阳，要开灯”“早上晒太阳，手暖暖的；阴天没太阳，手凉凉的”），教师将关键词贴在白板上（亮、暖、晒干、植物生长）。师追问：“太阳带来的‘亮’和‘暖’，其实是它的两个重要本领，谁能猜一猜是什么？”引导学生说出“发光”“发热”，板书课题：发光发热的太阳。3.提出探究问题师：“太阳会发光、发热，可我们怎么安全地观察它？它的光和热到底是怎么帮我们的？这节课我们就一起来探究这两个问题。”设计意图：从教材情境图切入，链接学生预习经验，既符合新教材“从生活场景出发”的编写理念，又能激活学生已有认知，自然引出“发光发热”的核心主题，为后续探究铺垫。科学探究：太阳的“秘密实验”活动1：安全观察太阳——“不刺眼的太阳”误区辨析（教材图3应用）教师出示教材第8页“危险观察行为图”（小朋友直接用眼睛看太阳），提问：“图中的小朋友在做什么？这样做对吗？为什么？”学生讨论后，师总结：“太阳的光太亮，直接看会伤害眼睛，所以我们要学会‘安全观察法’。教材第9页给我们介绍了两种方法，大家先看一看，找一找是哪两种？”方法学习师带领学生阅读教材第9页“安全观察太阳”板块：“第一种方法是‘用熏黑的玻璃观察’——玻璃熏黑后，能减弱太阳的强光，保护眼睛；第二种是‘小孔成像’——用带小孔的盒子，让太阳的光通过小孔，在盒子里的纸上形成小小的像，这样也能观察太阳的形状。”师示范操作：①拿起熏黑的玻璃，正对太阳（侧对学生，避免反光），说：“看的时候要轻轻举着玻璃，眼睛从玻璃侧面看，不能正对玻璃；”②展示小孔成像装置：“盒子的小孔对着太阳，眼睛对着盒子另一端的半透明纸，就能看到太阳的像了。”3.分组观察与记录学生分组（4人一组），轮流用两种方法观察（室内窗边或室外遮阳处），教师巡视指导，提醒对照安全提示卡操作；师提问引导记录：“通过熏黑的玻璃，你看到的太阳是什么样子的？小孔成像里的太阳像是什么形状、什么颜色？”学生在教材活动手册第9页“观察记录栏”画图（如圆形、黄色/橙色）。4.交流总结设计意图：紧扣教材“安全观察”内容，通过“误区辨析—方法学习—实践观察”的流程，让学生在理解教材知识的同时，掌握规范的探究方法，既落实“探究实践”目标，又渗透“科学态度”中的安全意识。各组派代表展示记录：“我们组看到太阳是圆形的，很亮，但不刺眼；小孔成像里的太阳是小小的圆形光斑。”师板书：太阳的外观——圆形、明亮（能发光），并强调：“无论用哪种方法，都不能直接用眼睛看太阳，这是观察太阳的安全原则。”活动2：模拟太阳发热——“阳光的温度”（实验探究）问题提出（链接生活困惑）师：“大家都知道晒太阳会暖和，那太阳的热是怎么传递到我们身上的呢？我们可以用实验来模拟一下。教材第9页的‘小实验’给了我们灵感——用手电筒模拟太阳，看看它能不能像太阳一样让物体变热。”实验设计（师生共同讨论）师出示实验材料（手电筒、黑色纸板、白色纸板、简易温度计）：“我们要比较‘有手电筒光照射’和‘没有照射’时，纸板的温度变化。大家觉得用黑色纸板还是白色纸板好？为什么？”学生猜想后，师引导：“黑色更容易吸热，就像夏天穿黑衣服会更热一样，所以我们先用黑色纸板做实验。”明确实验步骤（师边说边板书）：①测“无光照时”黑色纸板的温度，记录；②用手电筒直射纸板（距离10厘米），1分钟后再测温度，记录；③换白色纸板重复实验，对比结果。3.分组实验与记录学生分组操作，教师巡视指导：①教学生正确使用简易温度计（液柱稳定后读数）；②提醒“手电筒不要照到同学眼睛”；③引导学生在教材活动手册第9页“实验记录栏”填写：“黑色纸板：无光照____℃，有光照____℃；白色纸板：无光照____℃，有光照____℃”（如黑色纸板无光照20℃，有光照23℃；白色纸板无光照20℃，有光照21℃）。4.结果分析（师问生答）设计意图：通过“模拟实验”将太阳“发热”的抽象过程具象化，既解决教学难点（热的传递），又让学生体验“提出问题—设计实验—分析结果”的探究流程，同时结合教材情境图深化“太阳与生活”的联系，落实“科学思维”与“探究实践”目标。师：“对比两组数据，大家发现了什么？手电筒（模拟太阳）照射后，纸板的温度有变化吗？黑色纸板和白色纸板的温度变化一样吗？”学生回答后，师总结：“手电筒的光像太阳光一样，能让物体变热（温度升高），而且黑色物体比白色物体更容易吸收热量。这说明太阳的热是通过光线传递到地球上的，就像手电筒的光传递热一样。”师追问：“那生活中，哪些现象是太阳的热通过光线传递产生的？”引导学生联系教材情境图（如“晒被子”——被子吸收太阳的热，变得暖和、干燥）。活动3：太阳与生活——“光热的用处”（教材场景分析）1.教材场景辨析（师生互动）师出示教材第8页的3个生活场景图（图1：晒被子、图2：植物生长、图3：小朋友在阳光下玩耍），逐一提问：“图1中，妈妈为什么要把被子晒在太阳下？（生：因为太阳会发热，能把被子晒干、晒暖和）”“图2中，植物在阳光下才能长得好，这和太阳的什么本领有关？（生：太阳会发光，植物需要阳光）”“图3中，小朋友在阳光下玩耍，感觉怎么样？（生：很暖和、很开心）”2.生活实例拓展（生生分享）师：“除了教材上的例子，生活中还有哪些地方用到了太阳的光和热？”学生自由分享（如“太阳能热水器能加热水”“白天有太阳，不用开灯”“农民伯伯种的菜需要阳光”），师将例子分类贴在白板上：“发光的用处——照亮、植物生长；发热的用处——晒干、加热、取暖”。3.深层联系思考（科学观念提升）师：“如果没有太阳的光和热，地球上会怎么样？”引导学生猜想（如“会很黑”“会很冷”“植物会枯死”“动物会没有食物”），师总结：“太阳的光和热是地球上生命生存的重要条件，没有太阳，就没有我们看到的植物、动物，也没有温暖的生活环境。”设计意图：通过“教材场景—生活实例—深层思考”的递进，让学生从“具体现象”上升到“系统认知”，理解太阳与生活、生命的密切联系，落实“科学观念”目标，同时培养学生的发散思维与逻辑表达能力。拓展迁移：太阳的“更多秘密”天体对比（教材拓展内容）师出示教材第10页“拓展角”的图片（太阳和月亮的对比图）：“大家看，太阳和月亮都是我们能看到的天体，它们有什么不一样？”学生观察后回答（如“太阳白天出来，月亮晚上出来”“太阳会发光，月亮不会”“太阳会发热，月亮不会”），师补充：“月亮本身不会发光，我们看到的月光是月亮反射的太阳光，这是太阳和月亮的重要区别，下节课我们会详细学习。”生活应用辨析（科学态度强化）师出示“生活行为图”（①用镜子反射太阳光照同学眼睛；②夏天在太阳下戴帽子；③把湿衣服挂在阴凉处），提问：“这些行为中，哪些是正确的？哪些是错误的？为什么？”学生讨论后，师强调：“利用太阳的光热时，要注意安全（不照他人眼睛）、保护自己（夏天防晒），也要根据需要选择（湿衣服要晒在阳光下才容易干）。”课后任务（探究延伸）师布置教材第10页的“课后小任务”：“请大家回家后，和爸爸妈妈一起找一找家里‘用到太阳’的物品（如太阳能计算器、阳台的绿植），记录在活动手册上；同时观察‘早上、中午、下午’的太阳，看看它的位置有什么变化，下节课分享。”设计意图：结合教材“拓展角”与“课后任务”，既衔接单元后续内容（月亮），又将课堂探究延伸到生活，让学生在课后继续深化“太阳与生活”的认知，同时强化“科学态度”中的安全与实践意识。反思：我的“太阳发现”1.方法与知识梳理（师生共同回顾）师：“这节课我们用了哪些方法研究太阳？（生：安全观察、模拟实验、分析生活场景）”师出示“知识梳理表”（白板呈现），引导学生填空：太阳的本领观察到的证据生活中的应用发光圆形、明亮，能照亮环境白天不用开灯、植物生长发热照射后物体温度升高、晒太阳暖和晒干衣物、取暖、加热2.安全与态度反思（科学态度总结）师：“通过这节课，大家知道观察太阳时最重要的是什么？（生：不能直接用眼睛看，要用安全方法）”并引导：“太阳对我们很重要，我们既要利用它的光热，也要尊重科学规律，保护自己和他人，这是学习科学的重要态度。”3.情感升华（核心素养落地）师播放“太阳与地球生命”短视频（时长30秒，包含阳光照耀植物、动物活动、人类生活的画面），说：“太阳给地球带来了光和热，也带来了生机。希望大家以后能带着科学的眼睛，继续发现太阳更多的秘密，也学会爱护我们赖以生存的地球环境。”设计意图：通过“方法回顾—知识梳理—态度反思”的流程，帮助学生系统整理课堂所学，同时将“科学态度”与“情感价值观”融合，实现核心素养的全面落地，符合新教材“反思促提升”的编写思路。小结本节课严格遵循湘科版（2024）新教材“问题情境—科学探究—拓展迁移—反思”的体例结构，围绕“太阳发光发热”的核心主题，构建了“生活感知—科学探究—生活应用”的教学逻辑：在知识层面，通过“安全观察”让学生认识太阳的外观与发光特征，通过“模拟实验”理解太阳的发热与热传递，通过“生活场景分析”掌握太阳与生活、生命的联系，逐步将碎片化的生活经验转化为系统的科学观念；在能力层面，学生在“安全观察”中掌握规范的探究方法，在“模拟实验”中学会测量与记录，在“师生互动”中提升表达与思维能力，落实“探究实践”与“科学思维”目标；在态度层面，通过“误区辨析”“安全提示”渗透安全观察意识，通过“太阳与生命”的联系萌发环保意识，通过“课后延伸”培养持续探究的兴趣，符合低年级科学“启蒙性、实践性、情感性”的要求。本课的教学价值不仅在于让学生掌握“太阳发光发热”的知识，更在于引导学生建立“从生活中发现科学、用科学解释生活”的思维方式，为后续学习“月亮”“四季”等天体与地球现象奠定基础，同时培养“尊重科学、热爱自然”的科学素养，真正实现小学科学的启蒙育人目标。6看太阳认方向学情分析知识基础：学生已通过前序课时《认识太阳》掌握“太阳会发光发热”“白天能看到太阳”的基础认知，部分学生有“早上太阳在东边、晚上在西边”的模糊生活经验，但对“东、西、南、北”四个方向的概念缺乏系统认知（常混淆“左”“右”与“东”“西”），更不知道“如何通过太阳位置判断自身面对的方向”，观察多停留在“太阳在天上”的表面，缺乏“太阳位置与方向关联”的意识。认知特点：二年级学生具象思维占绝对主导，对“东、西、南、北”等抽象方向词汇理解困难，需通过“面对太阳、背对太阳”等身体动作、“学校大门、操场树”等身边参照物，将抽象方向转化为直观体验；注意力持续时间短（约15-20分钟），易被“户外观察、方向游戏”等动态活动吸引，对“单纯讲解方向口诀”兴趣较低，需用“任务驱动”（如“找一找学校的东边在哪里”）维持专注。实践能力：具备“用眼睛观察太阳位置、用手指指认方向”的简单操作能力，但“记录观察结果”存在困难（如不会用文字描述“太阳在教学楼左边”），需依托教材“图文记录表”（用“→”标注太阳方向、“□”标注自身面对方向）降低难度；小组合作中易出现“争抢参照物、不按规则指方向”的情况，需教师明确“一人观察、一人记录、一人指方向”的分工。情感与安全意识：对“户外看太阳找方向”充满好奇，乐于参与“在操场找方向”的活动，但部分学生存在“直视太阳”的危险行为（不知道强光伤眼睛），需反复强调“用手或书本挡太阳，不直接看”的安全提示；对“找到正确方向”有成就感，对“分不清方向”存在挫败感，需用“鼓励性语言”（如“多试几次就会了”）引导持续尝试。核心素养教学目标依据湘科版（2024）小学科学“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养要求，结合二年级学生发展水平，设定教学目标如下：科学观念：能结合教材观察活动，说出太阳“东升西落”的运动规律（如“早上太阳从东边升起，下午从西边落下”）；能使用“面对太阳认东、背对太阳认西”“左西右东认南北”的方法，判断1-2个具体方向（如“早上面对太阳，我的前面是东”）。科学思维：能通过“对比早上和下午的太阳位置”（如早上在操场东边、下午在操场西边），发现“太阳位置变化对应方向变化”，初步形成“观察—对比—关联”的简单逻辑思维；能排除“太阳一直在同一个方向”的错误认知。探究实践：能参与教材“户外看太阳认方向”的核心活动，掌握“用手挡太阳观察位置、结合参照物指认方向、用教材记录表简单记录”的基本方法；能在小组中完成分工任务（如观察员：看太阳位置；记录员：填表格；指认员：指方向），清晰说出“我面对的方向是______”（如“我面对的方向是东”）。态度责任：通过教材“安全观察提示”与教师引导，养成“不直视太阳、用手或书本挡强光”的安全习惯；在户外观察中能耐心尝试、互相帮助（如“我帮你看看太阳在哪个方向”），培养“细致观察、合作互助”的科学态度。教学重难点教学重点：帮助学生通过教材活动与户外观察，掌握太阳“东升西落”的规律；能使用“面对太阳认东、背对太阳认西”的方法，准确判断东、西方向；能结合教材“左西右东”口诀，初步判断南、北方向（如“面对东，右边是南，左边是北”）。教学难点：引导学生突破“将‘东、西’与‘左、右’混淆”的问题（如“下午太阳在西边，我的右边是西，不是东”）；能结合身边参照物（如学校大门、大树），将“太阳方向”转化为“自身所处方向”（如“太阳在学校大门那边，大门在东边，所以我面对的是东”），避免“只看太阳位置，不关联自身方向”的浅层认知。教学过程导入环节：生活情境，激发探究兴趣教材插图导入：教师展示教材第28页“看太阳认方向情境图”（图中：小朋友在操场看太阳，旁边有教学楼和大树，旁注“早上，太阳在哪个方向？我们面对太阳，前面是什么方向？”），提问：“同学们，看看教材里的小朋友在操场看太阳，他们想知道自己面对的是什么方向。你们早上上学时，看到太阳在哪个方向呀？（如“在我前面”“在学校大门那边”）今天我们就一起学习《看太阳认方向》，看看太阳能帮我们找到东、西、南、北四个‘方向小帮手’！”方向困惑铺垫：教师拿出“方向卡片”（东、西、南、北，卡片上有对应简笔画：东—太阳升起，西—太阳落下），提问：“这四张卡片是四个方向，谁能指一指我们教室的东边在哪里？”学生自由指认后，教师总结：“很多同学指的方向不一样，没关系，今天我们就用太阳这个‘天然指南针’，一起找到正确的方向！”设计意图：依托教材情境图，将“认方向”与学生熟悉的“上学看太阳”关联，快速唤醒生活经验；通过“指认教室东边”的困惑，制造认知冲突，激发“想学习用太阳认方向”的兴趣，为后续“规律学习与户外观察”铺垫。新知探究环节：分模块学习，掌握认方向方法模块一：认识太阳运动——“太阳的‘旅行路线’”（教材基础认知）教材内容讲解：教师展示教材第28页“太阳东升西落示意图”（图中：左侧标注“早上，太阳从东边升起”，配太阳在东方地平线的图；右侧标注“下午，太阳从西边落下”，配太阳在西方地平线的图；中间标注“白天，太阳从东向西慢慢移动”），用动画演示太阳运动（从左到右，模拟东升西落），边演示边说：“同学们，教材里的图告诉我们，太阳每天都有一条‘旅行路线’——早上，它从东边慢慢升起来，就像我们起床上学；白天，它从东向西慢慢移动，就像我们在教室上课；下午，它从西边慢慢落下去，就像我们放学回家。这就是太阳‘东升西落’的规律！”师生互动：“太阳旅行小模拟”教室模拟：请4名学生分别站在教室的四个角落，手持“东、西、南、北”方向卡片；教师扮演“太阳”，从持“东”卡片的学生身边慢慢走到持“西”卡片的学生身边，其他学生观察并说：“太阳从东升起，向西落下！”生活分享：邀请学生分享“自己看到的太阳旅行”，如“我晚上放学时，太阳在我后面，是西边”“我早上在阳台，太阳在我前面，是东边”，教师结合教材示意图点评：“你们看到的和教材里的规律一样，太阳真的是东升西落！”安全提示：结合教材第28页“安全小贴士”，强调：“我们看太阳时，不能直接盯着看，不然强光会伤眼睛！可以像教材里的小朋友一样，用手或书本挡在眼睛前面，从手指缝里看太阳位置。”设计意图：结合教材“太阳东升西落示意图”与动画演示，将抽象的“太阳运动”转化为直观的“旅行路线”，帮助二年级学生理解规律；教室模拟与生活分享让学生主动关联经验，巩固“东升西落”认知；提前渗透安全提示，为后续户外观察做好安全准备，符合“态度责任”素养要求。模块二：认东、西方向——“面对太阳找东、西”（教材核心活动1）教材内容讲解：教师展示教材第29页“认东、西方法图”（图1：早上，小朋友面对太阳，旁注“面对太阳，前面是东”；图2：下午，小朋友背对太阳，旁注“背对太阳，前面是西”），邀请1名学生上台，模拟教材图1的姿势（面对教室“东”方向，教师提前确认），讲解：“同学们，教材里的方法很简单——早上，太阳从东边升起，我们面对太阳，前面就是东；就像这位同学一样，他面对的方向是东。那我们背对太阳时，前面是什么方向呢？”再邀请1名学生模拟图2姿势（背对“东”方向），总结：“背对太阳，前面就是西！因为太阳从东升起，背对东，前面就是西。”师生互动：“东、西方向小练习”教室练习：教师调整教室灯光模拟“早上太阳”（灯光从“东”方向照射），学生全体起立，面对灯光，齐声说：“面对太阳，前面是东！”再转身背对灯光，齐声说：“背对太阳，前面是西！”教师巡回检查，纠正“方向反了”的学生；教材记录表填写：给每组发放教材第29页“东、西方向记录表”（表格：“时间：早上”“太阳方向：”“我面对太阳，前面是：”；“时间：下午”“太阳方向：”“我背对太阳，前面是：”），引导学生结合教材图和教室练习，在表格中用“→”标注太阳方向，用“□”标注自身面对方向（如早上：太阳方向→东，前面是□东）；成果检查：教师收集部分记录表，展示正确填写的表格，点评：“这位同学填得很对，早上太阳在东，面对太阳前面是东；下午太阳在西，背对太阳前面是西——记住这个方法，就能找到东和西啦！”设计意图：依托教材“认东、西方法图”，通过“学生模拟+集体练习”让学生亲身体验“面对/背对太阳认方向”，突破“重点”；教材记录表的使用，培养“规范记录”的探究实践能力，同时让学生主动梳理方法，强化认知；教师检查点评，及时纠正错误，避免“方向混淆”。模块三：认南、北方向——“左西右东找南北”（教材核心活动2）教材内容讲解：教师展示教材第29页“认南、北口诀图”（图中：小朋友面对东，双手打开，旁注“面对东，左西右东，前面东，后面西，左边北，右边南”），邀请全体学生起立，面对教室“东”方向，双手打开，教师边示范边教口诀：“同学们，教材里有个好用的口诀——面对东，左西右东！我们面对东，前面是东，后面是西，左边是北，右边是南。跟着老师说：面对东，前东后西，左北右南！”重复2-3遍，帮助学生记忆。师生互动：“南、北方向小游戏”“方向指令”游戏：教师说指令，学生用手指对应方向（如“面对东，指南边！”“面对东，指北边！”），教师巡回指导，对指错的学生小声提示：“想想口诀，面对东，右边是南，左边是北”；参照物关联：教师指向教室外的大树（提前确认大树在教室南边），提问：“我们面对东，右边是南，那教室外的大树在哪个方向呀？”引导学生结合口诀判断：“大树在南边！”再指向学校大门（确认在北边），提问：“大门在哪个方向？”学生回答：“大门在北边！”教师总结：“我们可以把身边的东西当‘参照物’，比如大树在南边，大门在北边，以后看到它们，就知道南和北在哪里了！”教材拓展：展示教材第30页“参照物认方向图”（图中：太阳在东边，大树在南边，旁注“太阳在东，大树在南，我们可以用大树当参照物”），讲解：“教材里的小朋友用大树当参照物，我们也可以用学校的教学楼、操场的篮球架当参照物，这样即使看不到太阳，也能想起方向！”设计意图：依托教材“认南、北口诀图”，通过“口诀+动作”的方式，降低“南、北”判断难度，帮助学生突破“难点”；“方向指令”游戏让学生在动态中巩固口诀，参照物关联让“抽象方向”与“具体事物”结合，避免“只记口诀，不会应用”；教材拓展进一步强化“参照物”意识，为户外观察关联自身方向铺垫。模块四：户外观察——“看太阳认方向”教材内容讲解：教师展示教材第30页“户外观察图”（图中：小组学生在操场观察太阳，1人用手挡太阳，1人指方向，1人填记录表，旁注“小组合作，看太阳认方向，记录结果”），讲解户外观察任务：“同学们，教材里的小组在操场合作观察，我们也这样做——每组3人，一人当‘观察员’，用手挡太阳看位置；一人当‘指认员’，根据太阳位置指东、西、南、北；一人当‘记录员’，填写教材第30页‘户外观察记录表’（表格：“观察地点：操场”“太阳位置：”“东方向：（参照物：）”“西方向：（参照物：）”“南方向：（参照物：）”“北方向：（参照物：______）”）。记住，一定要安全观察，不直视太阳！”师生互动：户外观察实践分组准备：给每组发放教材记录表、铅笔、小本子（垫着写字），明确分工，教师强调：“观察员要慢慢找太阳位置，指认员要结合口诀指方向，记录员要把参照物写清楚（如‘东方向：操场东边的大树’）”；户外观察：教师带领学生到操场（选择上午时段，太阳在东），巡回指导各组：若观察员直视太阳，及时提醒“用手挡一下，从手指缝看”；若指认员分不清南、北，引导“先找东，面对东，再用口诀‘左北右南’找”；若记录员不会写参照物，帮助“就写‘操场的篮球架’‘学校的大门’，简单清楚”；成果分享：回到教室，各组记录员上台展示记录表，如“我们观察到太阳在东边，东方向是操场的大树，南方向是教学楼，北方向是学校大门”。教师汇总：“大部分小组都找对了方向，还记下了参照物，太棒了！”设计意图：以教材“户外观察图”为依据，通过“小组分工+户外实践”，让学生在真实场景中应用“看太阳认方向”的方法，彻底突破“重难点”；教师巡回指导，及时解决安全与操作问题，确保观察有效；成果分享让学生体验“成功认方向”的成就感，强化“科学观念”与“探究实践”素养。实践应用环节：“方向小达人挑战”1.活动设计：教师布置“方向小达人挑战”任务，结合教材第31页“延伸活动”要求，设置3个关卡，学生分组闯关（在教室内模拟，利用提前标注的方向和参照物）：第一关（认东、西）：教师说“早上，太阳在东”，学生快速面对东方向，齐声说“前面是东”；说“下午，太阳在西”，学生快速面对西方向，齐声说“前面是西”；第二关（认南、北）：学生面对东方向，教师说“指南”，全体指南方向；说“指北”，全体指北方向，正确率达90%即通关；第三关（参照物关联）：教师指向“教室南边的窗户”，提问“这是什么方向？参照物是什么？”学生回答“南边，参照物是窗户”，正确即通关。2.师生互动：闯关过程：教师把控节奏，对速度慢的小组鼓励“别急，想想口诀”；对答错的学生单独辅导“再看看太阳在哪个方向，结合口诀试试”；奖励机制：为通关小组颁发“方向小达人”贴纸，对未通关的小组，邀请通关小组的学生帮忙“小老师教一教”，共同完成挑战；生活应用：教师提问：“同学们，学会看太阳认方向，生活中能帮我们做什么呀？”引导学生结合教材第31页“生活应用图”（图中：小朋友上学看太阳认路，旁注“看太阳认方向，不会迷路”）回答，如“上学时看太阳，知道学校在东边，就不会走反路”“去公园玩，看太阳知道西边是出口，就能找到回家的路”。3.设计意图：依托教材“延伸活动”，通过“闯关游戏”让学生在趣味中巩固认方向方法，提升应用能力；“小老师辅导”培养合作互助意识；生活应用环节将“教材知识”转化为“生活技能”，让学生理解“认方向能解决实际问题”，落实“科学观念”与“态度责任”的结合。课堂小结环节：回顾梳理，延伸生活应用1.师生共同回顾：教师提问：“今天我们学会了用太阳认方向，大家还记得哪些好方法？”引导学生分点回答：太阳规律：太阳东升西落，早上在东，下午在西；认东、西：早上面对太阳，前面是东；下午背对太阳，前面是西；认南、北：面对东，口诀“前东后西，左北右南”；安全提示：不直视太阳，用手或书本挡强光。教师结合教材核心插图（东升西落图、认方向方法图、户外观察图），在黑板上用简笔画梳理“太阳方向→自身方向”的关系，如“太阳东→面对东，前东后西，左北右南”。2.延伸生活观察：教师展示教材第31页“课后观察提示”（图中：小朋友晚上画太阳运动路线，旁注“晚上回忆太阳的旅行路线，巩固方向”），布置任务：“课后大家可以和爸爸妈妈一起，早上看太阳认东，下午看太阳认西，晚上回忆太阳的‘旅行路线’，把看到的参照物记下来，下次课我们分享‘我的方向观察日记’！”再次强调安全：“记住，不管什么时候看太阳，都不能直视哦！”3.设计意图：通过“分点回顾”帮助学生梳理核心方法，形成清晰认知；“课后观察任务”结合教材提示，将“课堂学习”延伸到生活，培养“长期观察”的习惯；反复强调安全，强化“安全第一”的态度责任，同时为后续“分享观察日记”铺垫，激发持续探究兴趣。7变化的月亮一、学情分析1.认知基础：二年级学生已具备对自然现象的初步观察能力，在日常生活中见过不同形状的月亮，对“月亮会变样子”有模糊认知，但尚未形成系统的月相概念。学生在一年级已学习过固体、液体的基本性质，掌握了简单的观察工具使用方法，为本课实验操作奠定了基础。2.思维特点：7-8岁学生以具象思维为主，对直观形象的图片、模型和动手实验兴趣浓厚，但抽象思维能力较弱，难以理解地球、月球、太阳三者的空间运动关系。他们喜欢亲自动手操作，具备基本的小组合作能力，但科学观察的精准性和有序性有待提升。3.潜在困难：学生可能将“月相变化”误解为月亮本身形状的改变，而非观测角度导致的视觉效果。在模拟实验中，对“光源（太阳）、小球（月球）、观测者（地球）”三者位置关系的协调存在困难，需要教师通过具象化指导突破认知难点。二、核心素养教学目标科学观念：认识新月、娥眉月、上弦月、满月等基本月相的名称和形态特征，知道月亮的形状变化是有规律的。科学思维：通过观察月相图片和排序活动，培养比较、归纳的思维能力，能简单描述月相变化的顺序。探究实践：通过“月相模拟实验”，学会使用小球、手电筒等工具进行模拟观察，能记录实验现象并与真实月相对比。态度责任：激发对天文现象的探究兴趣，养成长期观察自然现象的习惯，结合我国探月工程培养科学探索精神。三、教学重难点教学重点：识别新月、娥眉月、上弦月、满月等典型月相的形态特征，记住其名称及变化顺序。教学难点：理解月相变化是由于月球绕地球转动时，太阳光照角度不同导致的视觉现象，通过模拟实验建立空间想象。四、教学过程情景导入：月亮侦探社招募1.教师活动：出示一组不同形状的月亮图片（残月、娥眉月、上弦月、满月），创设情景：“最近月亮侦探社要招募小侦探，任务是破解‘月亮变形之谜’。看看这些图片，你们发现了什么？”2.学生活动：自由发言描述图片中月亮的形状，分享自己见过的月亮样子。3.设计意图：通过生活中熟悉的自然现象引发认知冲突，用“侦探社”情景激发探究兴趣，建立课堂与生活的联系。新知探究：月相的模样1.教材内容讲解：教师引导学生翻开教材第三单元第3课《变化的月亮》，观察教材中的月相插图：“教材里的科学家为我们准备了月亮变化的秘密档