湘美版（2024）二年级上册美术第四单元 第2课 小蝌蚪 教案

第第页湘美版（2024）二年级上册美术第四单元第2课小蝌蚪教案一、教学设计理念本课时依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“造型・表现”与“综合・探索”学习领域要求，立足小学二年级学生的认知特点与兴趣偏好，以“故事引领、体验感知、创意表达”为核心设计理念，突出三大教学特色：故事串联，趣味驱动：以“小蝌蚪找妈妈”的经典故事为线索，将观察、绘画、创作等环节融入故事场景中，避免枯燥的技能训练，符合二年级学生“爱听故事、乐于想象”的年龄特点。观察为先，造型具象：通过实物观察、教材插图分析，引导学生掌握小蝌蚪及相关角色的外形特征，将抽象的“造型”转化为具象的“故事角色”，降低绘画难度，增强学习自信心。多元创作，情感融合：提供“单幅场景画、连环画、手工拼贴”等多种创作形式，鼓励学生结合故事情感进行个性化表达，同时渗透“生命成长、亲情”等情感教育，实现“技能学习+情感培养”的双重目标。二、核心素养目标1.图像识读：能观察并说出小蝌蚪的外形特征（椭圆形身体、细长尾巴）及成长变化；能识读教材中“小蝌蚪找妈妈”故事插图的角色形象、场景元素及故事逻辑，理解画面与情节的关联。2.审美判断：能感受教材中蝌蚪主题作品的造型美感与色彩氛围；能对自己和他人的作品从“角色形象准确性、故事场景完整性”方面提出简单的评价与改进建议。3.创意实践：能运用线条和色彩画出小蝌蚪及故事中的其他角色（青蛙妈妈、小鱼、乌龟等），掌握基本造型方法；能选择喜欢的形式（绘画、拼贴等）表现“小蝌蚪找妈妈”的经典故事场景，体现故事的趣味性。4.文化理解：了解“小蝌蚪找妈妈”是中国经典童话，感受故事中蕴含的生命成长与亲情主题；体会美术在故事表达中的重要作用，增强对传统文化与艺术的认同感。三、教学重难点1.教学重点：认识小蝌蚪的外形特征及“小蝌蚪找妈妈”故事的主要角色与场景；能运用线条和色彩画出故事角色，表现简单的故事场景。2.教学难点：通过角色动态、表情及场景搭配，生动展现“小蝌蚪找妈妈”的故事情节与情感氛围；能结合故事逻辑进行创意表达，避免画面与情节脱节。四、教学过程趣味导入：“小蝌蚪的故事之旅”——激活故事感知故事导入，唤起记忆教师播放“小蝌蚪找妈妈”故事动画片段（3分钟左右，选取“小蝌蚪出发找妈妈”“遇到小鱼和乌龟”“找到青蛙妈妈”三个关键场景），提问：“动画里的主角是谁？它们在做什么？遇到了哪些小动物？”学生自由发言，教师引导回忆细节：“小蝌蚪的样子有什么特点？它们找妈妈时的心情是怎样的？最后找到妈妈了吗？”观察教材插图，揭示课题教师出示教材扉页的“小蝌蚪找妈妈”故事插图合集（包含上述三个关键场景），提问：“这些插图画的是故事中的哪个情节？画中有哪些角色？和动画里的角色一样吗？”学生观察后，教师小结：“今天我们就一起学习《小蝌蚪》，用画笔把‘小蝌蚪找妈妈’的精彩故事画下来，让故事在画纸上‘活’起来。”板书课题：小蝌蚪。设计意图：通过动画片段和教材插图，唤起学生对经典故事的记忆，自然引出“用美术表现故事”的主题，在故事氛围中激发学生的创作兴趣，为后续教学奠定情感基础。新知探究一：观察分析，认识故事角色与造型1.聚焦教材核心作品《小蝌蚪出发》角色观察：教师出示作品，提问：“这幅画中的小蝌蚪是什么样子的？（椭圆形身体、黑色、细长的尾巴）它们的动态有什么不同？（有的向前游、有的转弯、有的聚在一起）”教师在黑板上示范画小蝌蚪：“先画一个椭圆形的身体，再在身体后面画一条弯曲的细长尾巴，最后在身体前端点一个小黑点当眼睛。”场景分析：引导学生关注画面场景：“小蝌蚪在什么地方找妈妈？（池塘里）画面中有哪些池塘元素？（水草、荷叶、水波）这些元素有什么作用？”总结：“池塘元素能让我们知道故事发生的地点，让画面更完整。”情感表现：提问：“从蝌蚪的动态中，你能感受到它们的心情吗？（着急、期待）怎样画能让蝌蚪看起来更像在‘游’？（尾巴画得弯曲一些，身体倾斜）”强调：“动态能体现角色的心情，让故事画面更生动。”2.对比分析教材《遇到小伙伴》与《找到妈妈》设计意图：通过单幅作品深析、多作品对比，引导学生系统认识故事的主要角色与造型特点，结合教材表格落实“图像识读”素养，为后续角色绘画奠定造型基础。分组任务：将学生分为两组，一组分析《遇到小伙伴》（小蝌蚪遇到小鱼、乌龟），一组分析《找到妈妈》（小蝌蚪变成小青蛙找到妈妈），完成教材中的“故事角色观察表”。交流分享：每组派代表展示表格，教师引导对比：“《遇到小伙伴》中的小鱼身体是流线型的，有fins和尾巴；乌龟有硬硬的壳和短短的四肢。《找到妈妈》中的小青蛙有四条腿、大大的眼睛和绿色的身体，和小蝌蚪的样子不一样，这是因为小蝌蚪长大了！”小结方法：教师总结：“画‘小蝌蚪找妈妈’的角色时，要抓住每个角色的特点——蝌蚪‘圆身细尾’、小鱼‘流线型+鳍’、乌龟‘带壳+短肢’、青蛙‘四条腿+大眼睛’，这样别人才能一眼认出它们。”新知探究二：学习故事场景的绘画方法1.分步示范：故事角色画法教师选取故事中四个核心角色，分步示范画法：小蝌蚪：①画椭圆形身体（黑色或深灰色）；②画弯曲的细长尾巴；③在身体前端点小黑点作眼睛，可在身体上画1-2条短线表现纹路。小鱼：①画流线型身体（圆形头部+椭圆形身体）；②画三角形背鳍和尾鳍；③画圆形眼睛和弧线嘴巴，身体上可画短线表现鱼鳞。乌龟：①画圆形或椭圆形的壳；②在壳下方画半圆形身体；③画四条短腿和小小的头部，头部画眼睛和微笑的嘴巴。青蛙妈妈：①画椭圆形身体（绿色）；②画两条长长的后腿和两条短短的前腿；③画大大的圆形眼睛和宽宽的嘴巴，身体上可画深色斑点。学生跟随教师进行“角色练习”，每人选择2-3个角色画在练习纸上，教师巡回指导，纠正“蝌蚪尾巴太直”“青蛙腿比例失调”等问题。2.故事场景的组合方法教师结合教材案例《池塘相遇》讲解场景组合技巧：设计意图：通过分步示范角色画法，帮助学生掌握核心造型技能；通过场景组合技巧讲解，引导学生理解“角色—场景—情节”的关联，为后续故事场景创作奠定基础，突破“造型与情节结合”的难点。角色布局：“主要角色（小蝌蚪）放在画面中间，次要角色（小鱼、乌龟）围绕在周围，体现‘相遇’的情节；不要把角色画得太挤或太分散。”场景元素搭配：“根据情节选择场景元素，比如‘池塘相遇’可画水草（曲线）、荷叶（圆形）、水波（波浪线）；‘找到妈妈’可画荷花、荷叶、石头等，营造池塘氛围。”情节体现：“通过角色动态体现情节，比如小蝌蚪朝着青蛙妈妈的方向游，青蛙妈妈弯腰看着小蝌蚪，体现‘找到妈妈’的温馨。”教师示范组合一个简单场景：中间画3-4只朝同一方向游的小蝌蚪，右侧画一只转头的小鱼，周围画水草和荷叶，展现“小蝌蚪遇到小鱼”的情节。新知探究三：欣赏教材优秀作品，拓展创意思路分析教材学生作品《小蝌蚪的奇遇》教师出示作品，提问：“这幅画表现的是故事中的哪个情节？（小蝌蚪遇到螃蟹）和我们之前学的角色不一样，作者画了螃蟹，这是为什么？（创意添加角色，丰富故事）”引导观察：“画面中除了角色，还有哪些创意元素？（气泡、小鱼群、彩色的水草）这些元素让画面有什么变化？（更热闹、更有趣）”总结创意点：“可以在经典故事基础上，添加自己喜欢的角色（如螃蟹、虾）或创意元素（如发光的水草、彩色的泡泡），让故事更有个性；还可以通过色彩搭配营造氛围，比如用蓝色表现池塘的清澈，用绿色表现水草的生机。”讨论：“我想画的故事场景”教师引导学生结合故事回忆讨论：“你最喜欢‘小蝌蚪找妈妈’故事中的哪个情节？想画哪些角色？需要添加哪些场景元素？”学生分享后，教师补充：“可以画‘小蝌蚪问鲤鱼妈妈’‘跟着乌龟阿姨走’‘变成小青蛙跳上岸’等情节，每个情节的角色和场景都不一样，要根据情节来选择。”设计意图：通过分析教材学生作品，引导学生突破“照搬故事”的局限，激发个性化创意；通过情节讨论，帮助学生明确自己的创作方向，为后续创意实践做好准备。创意实践：“我的小蝌蚪故事画”1.明确创作要求与形式教师出示教材中的“创作提示”，提供三种创作形式供学生选择：单幅场景画：选择“小蝌蚪找妈妈”中的一个经典情节（如遇到小鱼、找到妈妈），画出包含主要角色、场景元素的单幅画面；简易连环画：用2-3个小画面，按顺序表现“小蝌蚪出发—遇到伙伴—找到妈妈”的简单故事线；拼贴画：用彩色卡纸剪出角色和场景元素，粘贴在背景卡纸上，表现故事场景。强调：“画面要包含角色、场景和情节，角色造型要准确，色彩搭配要鲜艳，体现故事的趣味性。”2.分层创作指导根据学生能力差异，设计三个层次的创作任务：教师巡回指导，重点关注：基础层：选择单幅场景画形式，表现“小蝌蚪遇到小鱼”或“遇到乌龟”的简单情节，画出核心角色和基础场景元素；提高层：选择单幅场景画或简易连环画形式，表现“找到青蛙妈妈”的情节，添加更多场景元素（如荷花、气泡），注意角色动态与表情；创新层：选择任意形式，在经典故事基础上添加创意角色（如螃蟹、虾）或创意场景（如夜晚的池塘、有荷叶伞的池塘），体现个性化创意。角色造型：帮助基础层学生调整角色比例，确保造型准确；情节表现：引导提高层学生通过角色动态体现故事逻辑，避免画面与情节脱节；创意表达：鼓励创新层学生大胆尝试创意元素，如用荧光笔表现“夜晚池塘的灯光”，用海绵纸表现“荷叶的质感”。3.作品展示与“最佳故事画奖”评选设计意图：通过多元创作形式和分层任务，满足不同学生的创作需求，让每个学生都能获得成功体验；通过“分类展示+多元评价”，强化“角色—场景—情节”的创作要求，落实“创意实践”“审美判断”核心素养。展示：设置“故事画展区”，将学生作品按“单幅画”“连环画”“拼贴画”分类展示，学生自由观赏并轻声交流。自评：每位学生拿着自己的作品，向小组同学介绍：“我画的是‘小蝌蚪找妈妈’中的______情节，用了______创作形式，画了______角色和场景，最满意的地方是______。”互评：学生以“小评委”身份，从“角色准确、情节完整、创意有趣”三个维度为喜欢的作品投票，评选“最佳造型奖”“最佳情节奖”“最佳创意奖”。师评：教师总结点评，重点表扬“情节生动、创意独特”的作品，如“这幅‘夜晚池塘找妈妈’的画，用深蓝色表现夜晚，荧光笔表现萤火虫，还添加了螃蟹角色，既符合故事逻辑，又很有创意”；对不足提出建议：“如果能给小蝌蚪画一些弯曲的尾巴，会更像在水里游的样子。”文化理解：“经典故事与艺术表达”——升华课程内涵拓展了解故事与艺术的关联教师出示教材“拓展板块”中的内容：介绍“小蝌蚪找妈妈”的由来（改编自齐白石的蛙声十里出山泉图）、不同艺术形式的“小蝌蚪”作品（国画、剪纸、动画），提问：“为什么‘小蝌蚪找妈妈’能成为经典故事？不同艺术形式表现的小蝌蚪有什么不一样？”学生讨论后，教师补充：“‘小蝌蚪找妈妈’不仅讲述了生命成长的故事，还蕴含着对亲情的向往，所以能流传很久；不同艺术形式用不同的方法表现小蝌蚪，都很有美感，这就是艺术的多样性。”情感升华：“生命成长的感悟”教师引导：“小蝌蚪从‘圆身细尾’的幼虫变成‘四条腿’的青蛙，这是生命的成长。我们也和小蝌蚪一样在慢慢长大，在成长过程中，谁像青蛙妈妈一样关心我们？（爸爸妈妈、老师）我们应该怎样做？”学生分享后，教师总结：“希望同学们不仅能画出小蝌蚪的故事，更能珍惜身边人的关爱，像小蝌蚪一样勇敢成长。”设计意图：通过介绍故事的文化背景与多元艺术形式，帮助学生理解经典故事的文化价值，增强文化认同感；通过“生命成长”的讨论，将美术学习与情感教育结合，落实“文化理解”素养，深化课程内涵。课堂小结：回顾梳理，深化认知1.师生共同回顾教师提问：“今天我们学习了《小蝌蚪》，大家都有哪些收获？怎样画小蝌蚪和故事中的其他角色？怎样用美术形式表现‘小蝌蚪找妈妈’的故事？”学生自由发言后，教师结合板书梳理：认识了小蝌蚪及故事中其他角色的造型特点，学会了用线条和色彩画出这些角色；掌握了故事场景的组合方法，能通过角色、场景表现“小蝌蚪找妈妈”的情节；知道了“小蝌蚪找妈妈”是经典故事，体会了美术在故事表达中的作用。2.课后延伸：“我的故事续编”教师布置任务：“课后请大家续编‘小蝌蚪找妈妈’的故事，想一想小蝌蚪变成青蛙后会发