2025 小学二年级思想品德上册旧书旧报捐赠教育课件

1.1对“我”的意义：在整理中学会珍惜与告别演讲人2025小学二年级思想品德上册旧书旧报捐赠教育课件作为一名从事小学思想品德教育十余年的教师，我始终相信：最好的品德教育，往往藏在真实可触的生活场景里。旧书旧报捐赠，看似是简单的物品传递，实则是培养儿童同理心、责任感与公益意识的重要契机。今天，我将以亲历者的视角，结合二年级学生的认知特点，从“理解意义—准备行动—践行传递—升华成长”四个维度，展开这堂关于“旧书旧报捐赠”的思想品德课。一、为什么要捐赠旧书旧报？从“闲置物品”到“温暖传递”的意义解码011对“我”的意义：在整理中学会珍惜与告别1对“我”的意义：在整理中学会珍惜与告别去年春天，我带班上孩子开展第一次旧书捐赠活动时，小宇抱着一摞幼儿园时的绘本哭了：“这是妈妈每天晚上给我读的《猜猜我有多爱你》，书角都卷了……”我蹲下来问他：“如果有个小朋友没看过这本书，也想听妈妈读这个故事，你的书能帮他吗？”小宇抹了抹眼泪，认真包好书皮说：“那我要写张卡片，告诉他‘这本书很温暖，要好好爱护’。”二年级学生正处于具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们对物品的情感联结往往源于具体的回忆。整理旧书旧报的过程，本质上是一次“情感断舍离”的练习：回忆唤醒：翻开泛黄的书页，想起第一次读《小熊宝宝》时的咯咯笑，想起和同桌交换《格林童话》的课间，这些记忆会让孩子意识到“每本书都曾是我的宝贝”；价值重认：当孩子发现“我不再需要的书，可能是别人渴望的礼物”，会自然产生“物品的价值不因我的成长而消失”的认知；1对“我”的意义：在整理中学会珍惜与告别成长仪式：主动将旧物赠予他人，是孩子向“过去的自己”告别，向“有能力帮助他人的自己”迈进的心理成长标志。1.2对“他人”的意义：一本旧书，可能点亮另一双眼睛我们曾联系过山区一所小学，他们的图书角只有37本课外书，其中21本是破损的。当我们的学生捐赠的200本旧书运到时，那边的老师发来视频：孩子们排着队，轻轻摸着书皮，有个扎羊角辫的女孩把脸贴在《没头脑和不高兴》的封面上说：“我终于有自己的故事书了！”对二年级孩子来说，“他人”往往是抽象的概念。通过捐赠，我们可以具象化“他人的需求”：1对“我”的意义：在整理中学会珍惜与告别同龄人的共鸣：告诉孩子“有和你一样大的小朋友，每天写完作业只能看课本”“他们的图书角需要更多《一年级大个子二年级小个子》这样的书”；01需求的具体性：用照片、视频展示受赠方的图书现状（如破损的书页、短缺的种类），让孩子理解“我的旧书能补全他们的阅读空白”；01双向的温暖：当受赠方回赠手写信（如“谢谢姐姐的《青蛙和蟾蜍》，我现在会给妹妹讲故事了”），孩子会真切感受到“我的行动让另一个人更幸福”。01023对“社会”的意义：从小事做起的资源循环与公益意识3对“社会”的意义：从小事做起的资源循环与公益意识我曾带学生观察学校的垃圾分类站，发现每月有近50公斤旧报纸被当作可回收垃圾处理。“如果这些报纸被做成纸浆，需要消耗多少水？”“如果我们把其中的儿童版《少年报》整理出来，是不是能给更小的弟弟妹妹看？”这些问题引发了孩子们的思考。旧书旧报捐赠的社会价值，可从两个维度解读：资源节约：每回收1吨废纸可生产850公斤再生纸，相当于少砍17棵树；但直接捐赠旧书，比回收再利用多了“情感价值”的传递，是更有温度的资源循环；公益启蒙：对二年级学生而言，“公益”不必是宏大的事业，整理几本旧书、写几句寄语，就是参与社会公益的起点。这种“我能为社会做些什么”的意识，会伴随他们成长为公民责任感。031第一步：筛选——哪些旧书旧报适合捐赠？1第一步：筛选——哪些旧书旧报适合捐赠？筛选环节需要兼顾“受赠方需求”和“物品适用性”，我通常会和学生一起制定《捐赠物品筛选表》：|筛选维度|具体标准|示例说明||----------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------||内容适宜性|符合受赠方年龄（如捐赠给山区二年级学生，优先选拼音版、图文比例1:1的读物）|保留《小巴掌童话》《没头脑和不高兴》，暂不选《哈利波特》（文字量过大）||保存状态|无严重破损（可修补的小卷边、轻微污渍可接受，缺页或霉变的不捐赠）|撕掉的书角用透明胶修补，污渍用橡皮擦清洁后再捐赠||筛选维度|具体标准|示例说明||情感意义|孩子自愿捐赠（避免强迫，允许保留特别珍贵的1-2本纪念）|小晴说要保留幼儿园毕业时老师送的《猜猜我有多爱你》，我们尊重她的选择|042第二步：整理——让旧物焕发“新温度”2第二步：整理——让旧物焕发“新温度”整理不是简单的打包，而是赋予旧书“二次生命”的过程。我会带着学生分三步完成：2.1清洁养护用软毛刷清理书脊灰尘，橡皮擦轻轻擦拭封面污渍（提醒孩子“就像我们爱护自己的新课本一样”）；1破损的书角用彩色贴纸装饰（“这样新书主人拿到时，会觉得这本书被好好爱护过”）；2旧报纸按主题分类（如“动物世界”“科技小知识”），用回形针装订成小册（“方便弟弟妹妹翻找”）。32.2书写寄语这是最让孩子兴奋的环节。我会示范写：“亲爱的小朋友：这本书陪我度过了二年级的秋天，希望它也能陪你读到有趣的故事。——三年级（2）班小雨”。孩子们的寄语常常充满童真：“这是我第一次自己读的故事书，里面的小熊和你一样可爱哦！”（小宇）“报纸上的‘恐龙小知识’是我和爸爸一起剪的，希望你也喜欢恐龙！”（朵朵）2.3分类打包用环保布袋或纸箱分装（“我们不用一次性塑料袋，这样更环保”），在外包装贴标签：“适合7-8岁小朋友的故事书”“2023年《少年报》科普特刊”。有次学生提议在纸箱上画彩虹和星星，说“这样运输的叔叔阿姨会知道里面装的是很温暖的东西”。053第三步：情感联结——和旧物“好好告别”3第三步：情感联结——和旧物“好好告别”整理完成后，我会组织一个简短的“告别仪式”：围坐分享“这本书最让你难忘的故事”（小阳说：“《爷爷一定有办法》里的毯子变成外套，就像奶奶给我织的毛衣，破了又补成手套”）；集体朗读寄语（“虽然要和你分开，但想到你会去帮助别人，我就很开心”）；给旧书旧报拍照留念（洗出来贴在班级“爱心树”墙上，记录每一次温暖出发）。061联系受赠方：让捐赠“精准抵达”1联系受赠方：让捐赠“精准抵达”捐赠不是“一送了之”，而是“有目标的关怀”。我会和学生共同讨论受赠对象：“是社区的儿童之家？还是山区的小学？”去年我们选择了山区小学，因为学生在《新闻袋袋裤》里看到那里的图书角照片，纷纷说“他们更需要”。联系过程中，我会让学生参与：写邮件/打电话（由老师辅助，学生说重点：“我们有200本适合二年级的书，想捐给你们”）；确认需求（“你们需要故事书还是科普书？有没有特别缺的类型？”）；了解受赠方信息（“他们的学校叫什么？有多少小朋友？”让捐赠对象从“抽象”变“具体”）。072现场捐赠：让行动“有仪式感”2现场捐赠：让行动“有仪式感”捐赠当天，我会设计三个环节：出发前的承诺：集体宣读《捐赠小约定》：“我们捐赠的是爱心，不是不要的旧物；我们要尊重每一本被赠予的书，就像尊重拿到书的小朋友。”运输参与：低年级学生可参与搬装袋（5-10本为一组，避免过重），高年级学生负责记录装车过程（用拍立得拍照，稍后制作成“捐赠日记”）；现场互动（如有条件）：和受赠方小朋友视频连线，听他们说“最想收到的书”，看他们展示现有的图书（“原来他们的《安徒生童话》只有半本，我们的全本可以补上！”）。083反馈分享：让温暖“持续流动”3反馈分享：让温暖“持续流动”01捐赠后1-2周，当收到受赠方的反馈（照片、视频、手写信），我会组织“爱心回音”主题班会：展示受赠小朋友的阅读照片（“看，他们在课间一起读你们捐的《没头脑和不高兴》”）；朗读感谢信件（“有个小朋友说，他现在每天睡前都要读10分钟，因为‘这是大城市的哥哥姐姐给我的礼物’”）；020304讨论“下一步行动”（“我们下次可以捐旧报纸做的手工教程吗？”“可以定期整理旧书，让他们每年都有新书看”）。091认知层面：理解“给予”比“索取”更快乐1认知层面：理解“给予”比“索取”更快乐心理学研究表明，7-8岁儿童的亲社会行为（如分享、帮助）需要具体情境的强化。通过捐赠，孩子会逐渐形成“我的物品可以让他人更幸福”的认知。正如小晴在日记里写的：“以前我觉得扔掉旧书很可惜，现在知道把它们送给需要的人，比留在家里更有意义。”102情感层面：培养同理心与责任感2情感层面：培养同理心与责任感当孩子看到受赠小朋友的笑脸，听到“谢谢”的童声，同理心会从“我知道他需要”升级为“我能感受到他的开心”。这种情感体验，是道德认知转化为道德行为的关键。就像小宇说的：“原来我捐的不只是书，是让另一个小朋友和我一样，有故事可以读。”113行为层面：养成“温暖生活”的习惯3行为层面：养成“温暖生活”的习惯捐赠不是一次性活动，而是生活方式的开始。我们班已形成“每学期整理一次旧书旧报”的惯例：春季整理童话绘本，捐给幼儿园小朋友；秋季整理科普读物，捐给山区小学；旧报纸剪成手工素材，和社区儿童之家开展“变废为宝”活动。这些习惯让“公益”融入日常，正如家长反馈：“孩子现在收拾书包时会说‘这本练习册用完了，可以给弟弟做草稿本’，连丢垃圾都要先想想‘这个还能帮到谁’。”结语：旧书有痕，爱心无界亲爱的孩子们，每一本旧书都是一段成长的印记，每一张旧报都藏着知