光的折射教学设计

光的折射教学设计

篇1:《光的折射》教学设计

（-）学问与技能

团通过同学自己做试验，了解光的折射现象；

13了解光从空气斜射入水中或其它透亮介质中时的偏折规律；

（3了解光在发生折射时，光路是可逆的。

（二）过程与方法

团通过观看，熟悉折射现象，体验由折射引起的错觉；

团经受科学探究过程，把握科学讨论方法，进展初步的科学探究力量。

（三）情感态度与价值观

初步领会折射现象的奇妙，获得对自然现象的喜爱、亲近的情感，形成敬重事实、探究真

理的科学态度。

教学流程

1、问题大拍卖

我是这样来设计的：“同学们，今日我要来开个拍卖会".同学们很惊奇：“拍卖什么呢？""我

今日要拍卖的是问题。是什么问题呢，请先用你带来的器材做几个小试验。〃同学们一听做

试验，爱好就来了，教室里活跃起来。让同学做铅笔变弯试验、硬币再现试验、铅笔错位试

验。然后我在大屏幕上展现铅笔变弯、铅笔错位试验以及彩虹、海市蜃楼等的图片。“同学

们，这些现象是怎样产生的呢？这就是我今日要拍卖的问题。

看看哪个小组能竞标？〃各小组同学争先恐后“购买"问题。我接着说：“问题，买'走就得负

责解释清晰，要想弄清晰，我们就一起来学习本节课的内容吧！〃我这样的设计可以让同学

从实践参加中动身，自己发觉问题，提出问题，不仅激发了同学的求知欲望，而且也提高了

同学的学习爱好，为顺当完成本节课的学习任务奠定了良好的基础。

2、挑战无极限

新课程改革强调教学要重体验轻讲授，重过程轻结果，要让同学在活动中得到进展，让同

学真正成为课堂的仆人。由于光的折射试验现象比较明显，试验器材也简单采集，所以我把

同学自主探究光的折射规律作为本节课的重点。为了使同学通过自主探究活动，对光的折射

规律产生直观、深刻的熟悉，提高同学的学习爱好和动手操作力量，我设计了如下探究过程，

分为四个环节：

（1）打开探究之门

猜想和想象是学习物理的重要方法。因此，在课堂教学中，我就乐观鼓舞同学猜想。首先

引导同学回忆光在同种匀称介质中是沿直线传播的，然后提出光射入不同介质中时还会沿直

线传播吗？让同学进行猜想。同学可能会提出：仍沿直线传播；全部反射回去；全部入射;

一部分反射，一部分入射等等。“同学们的猜想是否正确呢？就需要大家自己动手去探究去

验证。〃这样的设计使同学逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，并在猜想的同时进行

沟通、争论，培育同学的发散思维，使他们真正成为擅长学习的人。

（2）探究与发觉

我先让同学做光从空气斜射入水中的试验，验证上面的猜想。同学们先争论要使试验效果

明显应当怎样设计试验。经过争论后得出在热水中滴几滴牛奶的方法比较好。这时我考虑到

同学的实际状况自己已经给他们预备了几袋牛奶。同学们用激光灯斜射入水中可以看到：光

从空气斜射入水中时，传播方向发生了偏折，在水面处逐同时发生了反射。这样既验证了上

面的猜想是否正确，又引出了本节课题：《光的折射》，同时板书课题。由于同学对光的反射

规律已经有了肯定的熟悉和理解，为了提高课堂效率并且避开同学在探究过程中的盲目性，

我让同学对比着光的反射规律来进行探究。探究的问题有：

回折射光线、入射光线和法线的位置关系：

（3折射角和入射角的大小关系：

团折射角随着入射角的增大要发生什么变化：

团光线垂直入射时间线的方向是否发生变化：

囿折射现象中光路是否是可逆：

首先我让同学五个人有机地组合为一个小组，自行分工，通过角色、责任的划分和组内合

作，培育同学与他人交往合作的力量。

先让同学先在水槽中装入适豉水，然后把纸板贴着水槽壁插入。这样光沿着不同的方向入

射，会清晰的看到入射光浅和折射光线。这样的器材选择可以使试验现象更为明显，同学更

简单理解。

接下来小组自行设计试验方案，让光线以不同的角度沿纸板入射进行观看。这时有的小组

可能会由于在水槽中倒入的水量不合适造成观看不便利。这时我指导同学应把水加到纸板插

入后水面和纸板上的水平线重合为止，这样才便于操作与观看。也有的小组会由于激光灯放

置的位置不合适消失光线看不清晰，这时我准时到同学中间去引导同学如何调整激光灯的位

置才能清晰地看到入射光线和折射光线。同学首先让光线沿着纸板上的某一角度入射，可以

观看到折射光线、入射光线和法线都在纸板上。

然后把纸板对折肯定的角度再让光线以原来的角度入射，结果这时在纸板的另一侧就看不

到折射光线。这样对比起来讨论自然得出二线共面和两线居两侧。然后同学利用手中的激光

灯让光沿着纸板匕的不同方向从空气斜射入水中，根据要求进行观看并填写试验报告、试着

画出光路图。然后我再让同学猜想假如光从水中斜射入空气，是不是也会发生折射呢？射到

空气中的光线将向哪个方向偏折呢？由于同学在光的反射学习中已经知道光路是可逆的，就

比较简单猜想到折射光线将向远离法线方向偏折，并试着画出光路图。

在整个试验过程中，各小组同学既有分工，又有合作，形成一种良好的试验探究习惯和与

他人合作的探究精神，享受了设计胜利的喜悦。通过这个探究环节让同学亲身体验到折射现

象，使同学的熟悉从感性熟悉向理性熟悉飞跃，不仅培育了探究力量，同时同学的情感也得

到升华，很好的体现了新课程的三维目标。

（3）分析与论证

让同学依据观看到的试脸现象、画出的光路图，并结合大屏幕上展现的光从空气斜射入水

中、垂直射入水中、光从水中斜射入空气中时的光路图进行比较、分析，在小组内进行争论、

总结规律。我深化到小组中参加同学的争论，提出自己的看法，关心同学进行总结。

（4）沟通与评估

我设计了沟通与评估环节是让同学用自己的语言来描述光的折射规律。可能有些同学没有

总结出折射现象中光路可逆，这时我引导同学对比光的反射规律来进行分析，并在大屏幕上

展现出光路图。可能有些同学对不同介质中折射角和入射角的大小分不清晰，我关心同学把

光从空气斜射入水中时折射角小于入射角总结为空水折小，从水中斜射入空气中时折射角大

于入射角总结为水空折大。这样设计可以便利同学进行记忆。然后在大屏幕上展现出同学总

结的折射规律。这样可以使同学的熟悉从感性上升到理性阶段，既充分体现了小组合作学习

的内涵，又在最大程度上发挥了同学的个体优势、群体优势和主观能动性，并且突破了本节

课的重点。

3、竞标发布会

用光的折射规律来解释日常生活中的现象是本节课的难点。所以我设计了竞标发布会这个

环节。主要通过同学应用光的折射规律解释日常生活中H勺现象，来加深对折射规律的理解。

首先让同学自荐来当发布会的主持人。在同学的主持下，由课前竞标的小组对“购买”到的问

题进行分析、争论后选派一名中心发言人来进行解答。

由于同学理解了光的折射规律并结合所画的光路图就很简单找出缘由。在同学解释了铅笔

变弯、渔民刺鱼等问题后，我在大屏幕上展现光路图关心同学加深理解。同学把课前提出的

问题解答完后就进入自由提问时间。让同学把自己还想要知道的问题写在纸条上交给主持人,

由他来随机挑同学进行解答。这样的设计调动了全体同学的学习乐观性，掀起了课堂的其次

次高潮。在培育同学观看力量的同时，又增加了他们的语言表达力量和信息处理力量，并且

顺当突破了本节课的难点。

篇2：光的折射教学设计

当定下来讲《光的折射》这节课时，我们九年备课组每位老师都设计出自己独特的备课思

路，每位老师都写出一篇导学案。假如把前提预备、初始教材、问题导读、合探解疑，每人

分一块，一人备一部分，这样不科学，由于各个环节是相互依存、相互联系、不行分割的一

个整体；所以每位老师都设计自己的备课思路，然后共同磋商、共同讨论导学案的每一个环

节，有的老师把自己的课换到其它节上，就是为了一起共同讨论导学案的每一个细节，问题

怎么提到位，话怎么说通浴易懂，导学案的设计是集体备课，集体才智的结晶。但是，李老

师是主讲人，她承受的压力更大此，比别人付出更多的艰辛和努力，这节同课异构比她自己

讲的任何一节公开课倾注了更多的努力。

那么我从导学案设计的各个环节说一下这节课的备课思路。

一、教学目标：

依据教材和新课程标将确立这样二个学习目标。

1、通过观看试验，熟悉光的折射现象并依据试验现象总结出光的折射特点。

2、知道光在发生折射时，光路是可逆的。

3、利用光的折射特点，解释生活中的折射现象。

其中，第一个学习目标，光的折射规律及其探究过程是本节课的教学重点，应当放在问题

导读讨论。第三个目标学习H标，分析解释生活中的一些折射现象，既涉及到光的折射规律，

又与人的视觉习惯有关，同学不易理解，是本节的难点，应当放在和探解疑讨论。

二、引课：

用引人入胜的导入语拉开序幕，"潭清疑水浅，荷动知鱼散。"潭清疑水浅，包含着物理现

象光的折射引出课题，让问学带着问题走进课堂。两句8诗引课，体现物理的简洁之关。既

简练，又省时高效。

三、前提预备：

1、光沿直线传播的条件：让同学标出入射角，反射角为后面的探究做铺垫。

2、让同学猜一猜光从空气进入玻璃的传播方向是怎样的吗？当备课组讨论这一环节的时

候，觉得猜一猜是最恰当、最合适的。科学探究的第一步是引导同学有效猜想；有针对性引

导同学推断和推理，关心同学找到正确的'思维方向，培育同学一种力量。

四、初识教材：

老师设计问题引导同学自己读书，培育同学自学力量，它是课堂教学的基础。

五、问题导读：

围绕本节课的重点，光的折射特点及其探究过程而设计的。那么同学自己猜的光从空气进

入玻璃的光线究竟对不对呢？那么我们做试验来查找答案,通过问题激发同学主动探究的意

识，点燃其求知的欲望，唤起内在的情感。打开激光笔，同学在试验中真实看到一束光红在

玻璃的传播路径，感受物理现象的奇怪之美，绚丽的试验过程，更能体现物理学的魅力。我

听了，我遗忘了；我看了，我记住了；我做了，理解了；这是试验与把握学问的关系通俗概

括。

同学通过自己做一做，突破难点；设计问题导读这一环节，把试验的步骤转化为四个问题，

引导同学一步步完成，问题设计简洁化，详细化，递进化，层次化，阶梯化，降低了难度。

五、问题导读：围绕本节课的重点，光的折射特点及其探究过程而设计的。那么同学自己

猜的光从空气进入玻璃的光线究竟对不对呢？那么我们做试验来查找答案，通过问题激发同

学主动探究的意识，点燃其求知的欲望，唤起内在的情感。打开激光笔，同学在试验中真实

看到一束光红在玻璃的传播路径，感受物理现象的奇怪之美，绚丽的试验过程，更能体现物

理学的魅力。我听了，我遗忘了：我看了，我记住了；我做了，理解了；这是试验与把握学

问的关系通俗概括。

同学通过自己做一做，突破难点；设计问题导读这一环节，把试验的步骤转化为四个问题，

引导同学一步步完成，问题设计简洁化，详细化，递进化，层次化，阶梯化，降低了难度。

同学带着问题做试验，在解决问题中学习，获得学问和技能。避开试验的盲目性，优化试验

效果。

同学完成试验后，老师演示光从空气进入水，再从水进入空气的课件，进一步加深对光的

折射的熟悉，为突破难点供应了保证。

在这些基础上，让同学理解光的折射定义，总结光的折射特点就水到渠成了。

六、和探解疑：让同学做一个生活小试验，引导同学从感性熟悉获得理性熟悉。将硬币放

在碗底，一位同学向后倾，刚好看不到硬币的位置，另一位同学向碗中缓缓加水，随着水的

增多，你是否看到硬币？然后作图，解群现象。

这样的设计，利用瓶瓶罐罐做试验，低成本，大功效，拉近了物理与生活的距离，感受试

验的真实性。体现新课标强调的从物理走向生活这一理念。

七、效果检测：围绕学习目标设计四个问题。

1题找诞生活中光的折射现象问题。

2题对折射特点的巩固，对重点强化。

3题是同学易忽视的问题。

4题是同学易错题。

八、教后反思：整节课以问题为主线，引导同学真正经受物理试验的探究过程，以及物理

问题的解决过程，调动同学的学习热忱，营造一个轻松、愉悦、和谐的课堂，同学在欢乐中

学习，在欢乐中体验，在欢乐中感悟。

本设计的创新之处探究活动中设置各种问题情境生活情境，创设情境可以增加学习的针对

性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发同学的学习爱好，使学习更加有效。

最终和大家共享我最喜爱的一话：德国的一位学者就情境做过一个精辟的比方：假如让你

咽下15克盐，无论如何你难以下咽。但假如把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享

用佳肴时，不知不觉的将15克盐全部汲取了。情境之于学问，如同汤之于盐。盐需要溶入

汤中，才能被汲取；学问需要融入情境中，才能被理解和把握。

篇4：《光的折射》教学设计

一.教学目标：

（1）学问与技能：

L了解光的折射现象，了解光在发生折射时，光路的可逆性。

2.通过试验探究知道光的折射规律。能运用光的折射规律解释生产生活中的一叫现象。培

育同学提出问题，通过试验探究解决问题的力量，提高思维力量。

（2）过程与方法：

通过观看，熟悉折射现象，体验由折射引起的错觉。

（3）情感态度与价值观：

激发同学对光现象的探究欲望，激发同学从身边最平常的最•般的事物中探究科学规律的

爱好，逐步养成正确良好的学习物理的习惯.使同学初步领会折射现象的奇妙，获得对自然

现象的喜爱、亲近的情感，

二.教材重点、难点

重点：科学探究光的折射规律，通过试验培育同学科学探究力量。

难点：试验探究，光的折射规律。

三.教具：

激光笔、水槽、光的折射演示仪、硬币、筷子、杯子、水

四、教学过程：

（一）情景引入：

多媒体展现口常生活中常见光现象:筷子在水中变弯，海市蜃楼图片,激发同学学习爱好。

告知同学，这些现象的产生都与光的折射有美。那么，什么是光的折射，光的折射有什么特

点？从而引入新课。

（二）新课教学：

1、光的折射现象演示

师生互动试验，用两个相同的开口较大且深的杯子、水、硬币、筷子等带领同学在做完课

本上的试验后，启发指导同学利用现有器材设计并完成试验。（1）做好筷子折断试验，让同

学思索放入水中的筷子为什么会折断。（2）在杯子中放入硬币，把杯子端到刚好看不到硬币

时，向杯子中倒水，则可再次看到硬币，引发同学提出问题：为什么能再看到硬币？

2、试验探究光的折射规律

（1）光的折射规律分二步进行；

显示折射光线：

通过多媒体展现，激光笔被固定，射出光线照在容器P点形成光斑，让同学猜想，容器中

加水后，光斑P的位置是否不变。然后老师演示，同学观看发觉，光斑位置转变，老师问：

光斑位置为什么转变了？老师请同学们猜想，同学猜想：光从空气射入水中传播方向转变。

老师引导：空气和水中的光线看不到，怎样显示出来？

同学争论方法：空气中制造烟雾，在水中滴加牛奶或肥皂水，或者用纸板、玻璃、铁片、

水槽壁等做光屏显示光路。

同学争论后，老师引导同学利用课桌.上的器材：激光笔、水槽、光的折射演示仪做试验。

试验结束后，让同学说出观看到的现象，师生共同总结出：光从空气斜射到水中，传播方

向发生转变，这种现象就是光的折射。

老师提出问题：上面的试验还有什么现象？引导同学说出在发生光的折射时，在空气中

同时发生光的反射。

同学回顾光的反射规律，猜想光的折射规律。

光的折射规律（猜想）

1、折射光线、入射光线、法线在同一平面内，折射光线、入射光线分别位于法线两侧。

2、折射角不等于入射角。

3、入射角转变折射角也转变。

同学解释光的折射有关物理量

多媒体展现：法线、入射角、折射角相关物理量

组织同学探究光的折射规律

老师引导同学I可顾探究光的'反射规律的试验方法，然后用同样的试验方法，探究光的折

射规律，验证同学的猜想是否正确。

同学试验结束后，分组汇报试验结果，归纳总结出光的折射规律。

老师引导：光从空气斜射入水中发生光的折射，假如光从空气斜射入玻璃中，是否也发生

光的折射，是否也遵循光的折射规律。同学先猜想，然后试验验证。总结出光从空气中斜射

入水或玻璃等透亮物质，都要发生光的折射，都遵循光的折射规律。同学画出光从空

气斜射入玻璃中，折射光线的大致位置。

老师提出问题：光从空气斜射入水或玻璃砖中，折射角小于入射角。那么，让光从水或

玻璃砖中斜射入空气中是否仍满意折射角小于入射角？

同学猜想结果：折射角小于或大于入射角。

老师引导同学试验探究，此时老师启发同学怎样使光从水中或玻璃砖中斜射入空气中。

同学试验后老师让同学汇报试验结果。老师请同学画出光从玻璃或水中斜射向空气中的光

路图。

老师问同学：依据大家的探究试验，你还有哪些新的想法或观点。

老师点拨：折射角V入射角的条件：在折射现象中光路是可逆的。

老师：光从空气斜射入水中或玻璃中，光的传播方向会发生转变，那么请同学们猜想当光

从空气垂直射向水面或玻璃中，状况会是怎样的？你的清想是什么？猜想的依据？

请同学们试验验证一下。

同学试验后汇报试验结果。

老师提出要发生折射现象的条件应是什么？同学回答。

3、光的折射现象在生活中的应用

（1）有阅历的渔民怎样叉鱼

（2）钢笔错位现象

（3）解释眼睛受骗，池水看起来很浅，跳下去却很深。

（4）海市蜃楼

多媒体展现：老师浅析海市蜃楼产生的缘由，筷子在水中变弯的缘由，然后让同学争论尝

试用光的折射规律解释渔夫看到的鱼在哪儿？为了巩固光的折射规律的应用，叙述小故事：

有人想难为聪慧一休，搬来一个很高的铁桶，在和一休一样高的桶壁上凿了一个洞，让一休

通过洞看桶底的字，无论一休怎样踮脚也没有看到。聪慧的一休脑袋一转，想出了方法。你

能关心一休想出方法吗？

小结：

同学小结，通过本节学习，获得了哪些新的学问。知道生活中哪些折射现象及应用。

（四）比一比，赛一赛：

（五）板书设计：

光的折射

1、折射现象：

光从一种介质斜射入另一种介质中时，传播方向一般发生变化，这种现象叫做光的折射。

2、折射角：折射光线与法线的夹角。

3、光的折射规律

（1）光从空气斜射入水或其它透亮介质中时：

折射光线与入射光线、法线在同一个平面上；

折射光线和入射光线分居法线两侧；

折射角小于入射角；

入射角增大时，折射角也随着增大；

当光线垂直射向介质表面时，传播方向不转变。

（2）光从水或其它透亮介质斜射入空气中，折射角大于入射角。

4、光的折射中光路可逆。

篇5：《光的折射》教学设计

一、教材的地位和作用

本课时是八班级物理上册第四章《光现象》第四节，光的折射是重要的光学现象，是理解

透镜成像的基础，同时又是解释口常生活中很多光现象的基础。光的折射现象同学比较熟识,

也比较感爱好，通过对现象的分析，培育同学亲密联系实际，运用科学学问来解释一些自然

现象的习惯和力量，更重要是激发同学学习爱好，提高科学素养，让同学从小崇尚科学，立

志献身科学,本节教材让同学熟悉光的折射现象和初步规律，是为下一章学习活动进行充分

预备。所以本节是本单元教学的重点。

二、同学分析

光的折射现象是同学在生活中比较熟识的，也是他们简单发生爱好的现象。教学中要留意

培育同学对物理的爱好，充分发挥演示试验的作用，迎合他们奇怪、好动、好强的心理

特点，调动他们学习的乐观性和主动性。

三、教学目标

（1）学问与技能

举例说出一些光的折射现象，说出什么是折射光线和折射角；

说出光的折射规律，折射现象中光路是可逆的；

用光的折射解释生活中的一些简洁现象。

（2）过程与方法

通过演示试验，观看现象，自己分析、归纳规律，培育观看、分析、归纳力量。动手做试

验，培育动手力量及通过试验讨论问题的习惯。

（3）情感态度价值观

初步领会折射现象的奇妙，培育对自然现象喜爱、亲近的情感。

通过对日常光现象的分析，破除迷信，喜爱科学。

四、重点和难点

（1）重点：光的折射规律；光路可逆。

（2）难点：光线进入不同介质中，折射角和入射角的关系；用光的折射解释自然现象。

五、选用的教具及设备

1、选择教具依据

丰富的教学用具及设备，提高了训练密度及广度，使教学过程从枯燥到好玩，从抽象到形

象。进行课堂演示试验井利用计算机多媒体帮助教学，不仅供应了大量的教学信息，使同学

在生动形象的环境中，得以快速理解和把握物理规律。激发同学们的学习爱好，调动他们的

主动性、乐观性、制造性，从而达到提高课堂教学效率的目地。

2、教具:

光的折射演示仪；碗；适景的水；筷子；多媒体课件；录像剪辑。

六、教法、学法

1、教法

依据教学内容的上下承接关系，同学刚学完光的反射，对光的现象己有一些简洁的熟悉,

对光学讨论中的一些物理量已有初步的了解•，如入射角、法线等。针对新课标对同学力量的

要求，本节采纳观看分析、启发式教学法。通过试验演示、观看分析、启发对比、总结归纳

得出规律。在课堂上通过老师的引导，让同学进行演示试验和计算机的模拟试验的观看，使

同学在头脑中有清楚的表象，以详细生动的感性熟悉为基础把握学问，而不是生硬地死记硬

背，同时在观看中培育力量，开展思维训练重视学问的应用，理论紧密联系实际。

2、学法

本节采纳观看、对比、分析的学习方法，引导同学猎取学问，通过思索争论，总结归纳出

光的折射规律，应用折射规律解释•些自然现象，培育同学爱科学、用科学，提高同学的学

习爱好。

教学过程

一、创设问题情景，引入新课

让同学做两个试验，激发学习爱好。

同学试验1:在空的茶杯里放一枚硬币，移动杯子，使眼睛刚刚看不到硬币，保持眼睛和

杯子的位置不变，渐渐地向杯里倒水，随着水面的上升，观看者看到了硬币，还会发觉硬币

上升了。

同学试验2：在碗中盛满水，把筷子斜插到碗的底部，从侧面斜视水面，会发觉水中的筷

子看上去似乎向上弯折了，

师：上述试验中，同学观察水中弯折的筷子和上升的硬币，是由光在水和空气的界面发生

了一种光现象，这就是木节要学习的光的折射。

板书：四、光的折射

二、新课教学

1.折射现象。

演示试验I：将激光笔投放到白屏上观看，能观看到什么现象？

生：光沿直线传播。

师：请同学们猜猜，假如光从空气斜射入水中，光是否还沿直线传播？

生甲：不会沿直线传播了。

生乙：可能还沿直线传播。

演示试验2：将激光笔发出的光从不同角度斜射入水中，让同学观看，光束在空气中和在

水中的径迹。

生：光从空气斜射入水中时，传播方向发生偏折。

师：甲同学猜对了，其他同学加油。请同学们将光从空气斜射入水中的传播光路画在纸上，

并画出空气和水的分界面，过入射点的法线，你发觉了什么？

生：光从空气斜射入水中时，光线向法线方向偏折。

师：对，你描述得很好3请同学们看I图2.4—1光线A0为人射光线，光线作为折射光

线，入射光线与法线的夹角叫入射角，用i表示，折射光线与法线的夹角叫折射角，用r表

示。折射角小于入射角。

现在同学们明白了水中筷子看上去似乎向上弯折、水中硬币上升了的缘由吗？

生：都是光从空气斜射入水中时发生折射造成的。

同学门肯定性想亲自感受一下光的折射，那么我们就进行下一环节：我探究

【同学试验3】：光斑试验

光的折射，让一束光线从空气中斜射入烧杯中。通过光斑来确定光路

同学猜想；光斑是向左移还是右移，

同学用试验验证，光从空气斜射入水中，折射光线向法线偏折。

2、折射规律

［我观看］让同学想想：光从空气斜射进入玻璃中的光线将沿什么方向行进？是向界面偏折

还是向法线偏折？当入射角增大，折射角如何变化？当入射光线垂直于水面入射时，折射光

线的方向如何？

引起同学的观看爱好，明确观看目的和观看对象。

连续探究光从空气进入水中的物理规律

①光线斜射入水中；

②让入射角先发生变化；

③光线垂直射水中。（上述试验时多做几次，同时用课件显示试验的问题和内容）

［我来谈］光的折射规律

老师引导同学观看试验，记录试验结果，同学沟通合作，得出结论：

①光从一种介质斜射入另一种介质中时，传播方向发生偏折，这种现象叫做光的折射。

强调：斜射、折射光线和折射角。

②（光线从空气斜射水中）折射角小于入射角，折射光线向法线偏折。

③入射角增大时，折射角也随之增大。

④光线垂直射入水面时，传播方向不转变。

（老师补充）：假如光从空气进入玻璃、水晶等透亮物质时，折射状况与上述相同。

直观明确地把抽象的折射学问详细展现，培育同学由详细感知向抽象思维转化的力量。

K想想议议》课本P46想想议议。［同学分组争论，请代表发言］

【课件展现试验三工光路的可逆性

光线从水中斜射进入空气中。（老师引导同学观看试验，得出结论。）

①光从水中斜射入空气中，折射角大于入射角，折射光线偏离法线。

②在光的折射现象中光路可逆。

让同学动笔画出光折射的光路图。

指导同学观看、试验，自己分析、归纳规律，培育同学的观看、分析、归纳力量。

3、用光的折射解释现象

K现象一出［同学试验］叉鱼试验

（问）：为什么不简单叉到鱼呢？［利用电脑课件解释］

K现象二X插入水中的筷子为什么会弯折？［同学争论，代表回答］（利用电脑课件解程）

K现象三足原来碗底的硬币看不见，倒入水后却能看到硬币？［同学争论，代表回答］

1利用电脑课件解释）

K现象四》池水变浅了：小熊的困惑

（问）：我们看到河水的深度跟河水的实际深度那个大？［利用电脑课件解释］

师：清亮见底、看起来不过齐腰深的池水，不会游泳的人可千万不要冒失下去。由于它实

际深度将没过胸部，可能.会使你慌张失措而发生危急。

画出从池底某点A发出的两条光线①和②射入空气中的眼睛受骗，池水变浅折射光路图

2.4-2»

思索：若从水中看岸边的物体位置是变高了还是变低了？

培育同学理论联系实际的力量，把握由学会向会学转变的学习方法。

两条折射光线不能相交，但是它们的反向延长线相交，眼睛逆着折射光线看去，觉得折射

光线似乎是从交点A,射出来

（叙述故事）：在清亮见底的池塘，常有小孩下水玩耍而溺死，有的老人说，这是水中有

鬼迷惑小孩。请同学们用今日所学的学问来分析小孩溺水可能的缘由。［同学分组争论，请

代表发言］

对同学进行破除迷信、喜爱科学的唯物主义教育

4、折射赏析

［演示试验］:把一块厚玻璃放在钢笔的前面，笔杆看起来似乎错位了，这种现象是什么引

起的。

生：也是光的折射引起的。

［介绍海市蜃楼］课件展现

你知道海市蜃楼是怎么形成的吗？

海市蜃楼是一种由光的折射产生的现象，多发生在夏天海面上，由于空气热胀冷缩，上下

层空气分布不匀称，使光在传播过程中发生折射，远处景物的光进入我们人的眼睛，逆着光

线望去，就感到观察了远处的物体。

在夏季大路上，也时常消失蜃景。课后请同学们查资料，

5、课堂练习（见课件）

三、归纳小结与学习过程评估

师：通过本节课学习，你有什么收获？

生：我知道了光的折射现象，在光的折射现象中光路是可逆的，也知道了日常生活现象中

哪些是由于折射现象引起的。

师：你归纳得很好。下面请每位同学对自己在本节课的学习状况进行评估。

四、课后练习

1.古诗中有大漠孤烟直，长河落口圆的壮丽诗句，诗人观看到的落口并非太阳的实际位

置，而是光线经过不匀称大气时发生了—而成的像，太阳实际在图2.中位置

（填甲或乙）。

3.潜水员在水中看到岸边树上站着一只鸟，他看到的是鸟的像。（填实或虚;，像

的位置比鸟实际位置要偏。这是光的现象。

4.将刻度尺斜插入水中，从水面上看水中尺子的刻度变化，正确的是

A、刻度变稀了B.刻度变密了C、刻度无变化D.无法推断

5.下列现象中，属于光的折射的是（）

A、海市蜃楼B.池水看起来变浅C.水中的倒影D、小孔成像

五、板书设计

四光的折射

1.光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折，这种现象叫做光的折射。

2.在光的折射现象中光路是可逆的。

3.应用

篇6：《光的折射》教学设计

【教材分析】

光的折射是重要的光学现象，是理解透镜成像的基础，有着承上启下的作用，同时又是解

释日常生活中很多光现象的基础。通过对折射现象的分析，可以培育同学亲密联系实际，运

用科学学问来解释•些自然现象的习惯和力量，更重要是激发同学学习爱好，提高科学素养,

让同学从小崇尚科学，立志献身科学。

【学情分析】

同学在学习本节学问之前，已经学习了光的直线传播和光的反射，对光的现象已有一些简

洁的熟悉，具备了学习光的折射的基础学问，同时同学的奇怪心和求知欲望较强也为上

好本节课打下基础。但同学对光的折射的生活积累和感性熟悉比直线传播和反射要少得多，

“叉他”、"看彩虹〃不要说是城镇同学，连乡村同学见过的也不多，因此在折射现象的呈现环

节必需充分、直观。由于同学学习物理的时间不长，动手试验有肯定的仿照性，在这一阶段

需作必要的演示指导。有光的反射探究的阅历，只要引导同学处理好光路的可视化问题，折

射规律的探究操作就不困难了。

【设计意图】

同学刚学完光的反射，对光的现象已有一些简洁的熟悉，对光学讨论中的一些物理量已有

初步的了解，如入射角、反射角、法线等。针对新课标对同学力展的要求，本节采纳试验、

观看分析、探究、争论法，通过同学猜想、做出假设，再通过老师的引导，让同学进行动手

试验和观看，以详细生动的感性熟悉为基础把握学问，同时在观看中培育力量，开展思维训

练重视学问的应用，理论紧密联系实际，体现从生活走向物理，从物理走向生活的课改精神。

【教学目标】

1.学问与技能

（1）通过观看，熟悉折射现象；

(2)了解光从空气斜射入水中或其他介质中时的偏折规律；

(3)了解光在发生折射时，光路的可逆性；

(4)会用光的折射学问来解释一些简洁的生活现象；

2.过程与方法

(1)通过观看，熟悉折射现象；

(2)体验由折射引起的错觉；

(3)体会科学探究的过程及总结规律。

3.情感、态度、价值观

(1)初步领会折射现象的奇妙，获得对自然现象的喜爱.并对同学进行平安教育；

(2)领会用物理学问解释自然现象的奥妙，培育同学与他人合作的精神；

(3)敬重科学，培育实事求是的科学态度和深厚的学科学问；

(3)激发同学勇于探究自然的热忱；

【教学重点】

1、光的折射概念及折射规律；

2、光的折射规律的探究；

【教学难点】

作图、解释生活和自然界中的一些现象

【教学方法】

探究法、试验法、讲练法、归纳法

【教学用具】

激光光源、光的折射演示装置、水槽

【教学过程】

一、引入新课

让同学做一个同学试验，激发学习爱好

在杯中盛满水，把筷子斜插到杯的底部，从侧面斜视水面，会发觉水中的筷子看上去似乎

向上弯折了。如下图所示：

图一杯中的筷子

上述试验中，同学能观察水中“疗折”的筷子，是由于光在水和空气的界面上发生了一种光

现象，这就是本节要学习的光的折射，由此引入新课。

二、进行新课

(一)、探究光折射时的特点

1、提出问题：我们已经学习了光的直线传播现象、反射现象，以及光在反射时所遵循的

规律--光的反射定律。这些现象都是光在同种匀称介质中传播的现象。那么光从•种介质斜

射入另一种介质时又将如何传播呢？

2、试验

让一束光从空气以不同的角度射入水中(图二所示)，观看光束在空气中和水中的径迹。光

束进入水中以后传播方向是否发生了偏折?向那个方向偏折?并绘制看到的光路图。

篇7：《光的折射》教学设计

学习目标：

1、依据光沿直线传播的条件，知道光线发生折射的条件。

2、通过探究理解光的折射规律。

3、能利用光的折射规律解释生活中的相关现象。

学习重点：光的折射规律

学习难点：依据光的折射规律解释现象

教具学具：

演示用：激光光源、光的折射演示装置、水槽。

同学用：碗、筷子、茶杯、硬币、适量的水。

导学方法：试验法、归纳法、讲练法。

学习过程：

一、欢乐自学、合作探究

（-）学问回顾

光在沿直线传播：光传播到水、玻璃等很多物体的表面会发生现象。

（-）试验探究：

1、熟悉基本概念：

ao是光线，ob是光线，on是。入射角是和的夹角，在图中是，折射角是和的夹角，在图

中是。

2、试验探究：

（1）光从空气斜射入水中，折射光线将法线（靠近或远离），也就是折射角

入射角（＞、=、＜）0

（2）光从空气斜射入水中，入射角增大时，折射角随之。

（3）（一种特别折射）当光线垂直射向水中时，传播方向，此时折射角等于一度，入射

角等于度。

（4）假如让光逆着原来折射光线（的方向）从水中射入空气中，光会不会逆着原来入射

光线的传播方向？在光的折射现象中，光路是的。

3o例题：画出图中的折射光线，并标出入射角图和折射角酎

（四）光折射现象的解释

（1）在将筷子插入水中，看到的是筷子的（实或虚）像；为什么会向上弯折？

（2）将一块厚玻璃放在一只铅笔上，斜着看上去铅笔好像折成了三段，这种“一笔三折〃，

也是由于光的的原因。

（3）叉鱼时，我们同学会叉在鱼的上方，原来鱼从水中发出的光线，由水进入空气时，

会在水面发年折射，折射角大于入射角，光线进入人眼，人眼逆着折射光线的方向看去，觉

得这些光线似乎是从它们的反向延长线的交点鱼像发出来的，鱼像是鱼的，鱼像比鱼位置。

所以叉鱼应瞄准鱼的下方才能叉到鱼。

（4）阅读课本内容，简述海市蜃楼的形成。

二、自我小结：

本节课我的收获是

lo光的折射规律：

①折射光线与入射光线、法线在同一平面内；

②折射光线和入射光线分居法线两侧；

③光从空气斜射入水或其他介质中时，折射角入射角（也就是折射光线法线）；

光从水或其他介质斜射入空气中时，折射角入射角（也就是折射光线法线）；

入射角增大时，折射角也随着；

④当光垂直射向介质表面时，传播方向。

⑤在光的折射中光路是。

2。解释现象：从水面上看水中的物体，看到是像，像的位置比实际位置偏。

如：筷子变弯、池水变浅、叉鱼、碗中硬币等现象。

我还有的怀疑是

三、当堂训练：

必做题

1、秋高气爽的夜里，当我们仰视天空时会觉得星光闪耀不定，这主要是由于

a、星星在运动b、地球在绕太阳公转c、地球在自转

d、大气的密度分布不稳定，星光经过大气层后，折射光的方向随大气密度的变化而变化

2、如图所示的四个光路能正确表示光线由玻璃射入空气的是（）

3、如图所示的四种情景中，属于光的折射现象的是（）

4、一束光线由空气斜射入水中时，假如入射角渐渐增大，折射角将（）

a、渐渐减小，且总小于入射角b、渐渐增大，且总大于入射角

c、渐渐减小，且总大于入射角d、渐渐增大，且总小于入射角

5、某同学在水池边看到水里“鱼在云中游〃则他看到的"鱼"和"云"（）

a、都是光的反射现象形成的b。都是光的折射现象形成的

c、"鱼”是光的反射现象形成的，“云”是光的折射现象形成的

d、"鱼"是光的折射现象形成的，“云〃是光的反射现象形成的

选做题

6、如图所示为小明家的鱼缸，一缕阳光透过窗帘的缝隙投射在鱼缸中的水面上，一条光

线经水面折射进入鱼眼（已画出）。请画出入射光线、反射光线的大致方向，标明入射角r

和折射角0o

7、如图所示，足光由玻璃射入空气时发生折射的不完整的光路图，在图中，入射光线足，

折射光线是，折射角是，入射角为，是玻璃。

篇8：光的折射课件设计

【教学目标】

1.学问与技能

A.了解光的折射现象。

B.了解光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律。

C.了解光在发生折射时，光路的可逆性。

2.过程与方法

A.通过观看，熟悉折射现象。

B.体验由折射引起的错觉。

3.情感态度与价值观

初步领会折射现象的奇妙，获得对自然现象的喜爱、亲近的情感。

【教学重点】

折射规律的探究。

【教学难点】

折射规律及其应用。

【教学用具】

小平面镜、白纸、光盘、清水、大烧杯、铅笔、折射规律探究装置”

【教学过程】

一、新课引入

通过用身边的物品创设问题情境，激发同学对物理学问学习的爱好，使同学乐于进行探究。

情境1：老师分别将小平面镜、白纸、光盘的正面在教室里从各个不同的方向向同学们展

现，让同学们发觉这些物体表面“反光〃有什么不同，从而激发同学的思维。

现象1：小平面镜、白纸的正面无论从什么方向看反射的都是白色的光，在一些方位上能

从平面镜中看到教室内的一些物体或人的像；光盘的正面在某些地方看起来是彩色的，在有

些方位也能看到教室内的一些物体或人的像（如图1所示）。

情景2：同学在装有清水的大烧杯中竖放或斜放铅笔，分别从杯子的上方俯视和从侧.面正

视铅笔，启发同学作进一步的思索。

现象2：若将铅笔沿竖直方向插入水中，同学从杯子的上方竖直向下观看，将看不到铅笔

的变化，若从侧面正视则有两种可能：一种是水中部分变粗，铅笔没有被弯折的现象；一种

是不仅水中部分变粗，而且水中部分与水上部分似乎在水面处折断了。若将铅笔斜插到杯了•

的底部，同学从无论从水面上方向下观看还是从侧面正视都将看到：不仅水中部分变粗了，

而且水中部分的铅笔在水面处发生了弯折（假如侧面观看时铅笔与视线在同一平面内，铅笔

的水中部分将变粗，却没有被弯折的现象。如图2所示）。

通过观看，同学们发觉这些现象无法完全用前面学习的光学学问来解释，使得他们在观看

之后会自然而然地提出问题，从而引入要学习的课题一一光的折射。

二、试验探究

（1）折射现象

老师演示课本图2.4-1所示的折射现象，并介绍试验装置（光源，水槽，水等），然后解

释什么是折射现象：光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折的现象叫折射。

（2）探究规律

老师：光线以不同的入射角射到水面上，进入水中的光线将沿什么方向传播？假如转变方

向，是向界面偏折呢，还是向法线偏折？

在引起了同学的观看爱好，明确观看日的和观看对象后，先向同学介绍几个基本概念（一

点、二角、三线，如图3所示）。

A.入射光线：A0„

B.入射（折射）点0：入射（折射）光线与界面的交点。

C.折射光线：0B。

D.法线：：过0点与界面垂宜.的线NN\

e、入射角圆：入射光线与法线的夹角。

f、折射角邮：折射光线与法线的夹角

在进行探究试验时分两种状况进行：

1.光从空气斜射入水中的状况

试验过程中，应至少三次转变入射光线的方向，每次都向同学说明入射光线怎样了，然后

让同学留意观看水中折射光线的方向，并依据观看进行记录（将数据填入表1中），检查自

己的猜想是否正确；垂直入射时折射光线方向不转变这一特例也要演示给同学看。

2.光从水中斜射入空气的状况

试验过程与上面的相同，让同学们将数据填入表2中，并检查自己的猜想是否正确。

（3）归纳总结

演示完毕，让同学依据试验中观看到的状况，总结出折射规律：

光从空气斜射入水中时，折射光线向法线方向偏折（〃射角小于入射角）：光从水中斜射

入空气时，折射光线向远离法线方向偏折（折射角大于入射角）

三、光路可逆

通过前面的学习，我们已经知道光沿直线传播时间路是可逆的。关于折射光路的可逆性，

不能简洁地进行“推导"，可以让同学们先依据前面的试验进行猜想，并用光路图把自己的猜

想表达出来，然后由同学代表进行演示（老师进行指导、强调）：先让光由空气射入水中，

登记入射光线、入射点、折射光线的位置，再让光线逆看折射光线方向射入，让同学观看光

线是否逆着原入射光线方向射出。让同学把观看到的现象用光路图来描述，从而得出光在折

射时间路是可逆性。

四、课堂小结

虽然课堂中只做了光从空气斜射入水中以及光从水中斜射入空气的试验，却并不影响告知

同学们光在其他不同介质界面发生偏折的状况，从而对本节课进行小结：

1.光从空气斜射入水中或其他介质时，折射光线向法线方向偏折：光从水中或其他介质

斜射入空气时，折射光线向远离法线方向偏折。

2.光在折射时，光路是可逆的。

五、尝试答疑

在学习了折射的有关学问后，让同学们自己尝试解释课本中的几种现象，老师进行必要的

讲解、说明；课前引入的两个例子，由老师进行必要的说明就行。

（1）解释课本中叉鱼和钢笔"错位"的问题，可以在教室里边进行试验边解释。由于条件

限制，"鱼"、“叉"要弄细一些，“叉鱼〃时要让同学们凭“感觉〃去做，不能"一叉究竟"；观看

钢笔"错位”时，同学的视线不要垂直于玻璃砖的水平面，而要成肯定的角度。通过试验，让

同学们在实践中体验光的折射现象，使他们信任折射真的能产生错觉。

（2）在解释池底变浅时，要强调人看到池底，是由于从池底射出的光进入了人的眼睛。

可以利用前面学过的光从水中射入空气时的规律，画出从池底某点A发出的两条光线射入

空气中的折射状况（如图4所示），眼睛逆着折射光线看去，觉得折射光线似乎是从交点A

射来的。虚像A，的位置在A之上。眼睛看到的池底各点都如此，所以看起来池底上升，池

水变浅了。从水中看岸上的物体则正好相反。

六、阅读提高

指导同学阅读课后“科学世界一一海市蜃楼"相关内容，明白光的折射所带来的奇异的自然

景观，是大自然赐P人类的财宝，强调学习、讨论自然科学的重要意义。最终要明确指出：

光只有在同一种匀称物质中才是沿直线传播的，从而完善光的直线传播概念。

七、课堂练习

1.如图5所示，一条光线从水中射入空气。请问，哪条光线可能是折射光线？

2.在夏天晴朗的夜晚，天空中总会有很多的星星眨着眼，似乎在跟我们示意什么。请问：

这些闪耀不定的星光是由于星光通过疏密不同的空气产生了（选填"反射”"折射””漫反

射”“反射和折射”“散射

3.假如你是潜水高手，当你从水中用肉眼看岸上的房屋M，你看到的“房屋”将比真实的

房屋（填"高"或"矮"）。

4.如图6所示，一束光线在空气和水两种介质的界面上同时发生了反射和折射现象。请

你依据所学的光学学问，在图中标出入射光线、反射光线和折射光线的方向，并标出界面的

位置及空气和水在界面的哪一方。

八、课后作业

1.课本“动手动脑学物理"2、4o

2.收集有关光现象的其他信息

［光的折射课件设计］

篇9：《光的折射》教学反思

本难在“探究〃，由于同学初学物理，他们的物理思维还没有形成，更不用说试验探究力量

的具备了，所以本的探究不能放的太宽泛了，在探究前每个环节都需要精细的思索，考虑同

学可能消失哪些问题，然后考虑如何正确的引导。由于有“光的反射”一做铺垫，所以本同学

动手操作降低了肯定的难度。但本也有其独特的难点：

1、利用玻璃砖做试验时看到的光线许多，借助明确要找哪条如何记录下。

2、光路可逆不好做。

3、分析试验证据时借助，同学不能很全面的总结，需要老师有规律的引导。

4、为了准时巩固光的折射规律，练习画简洁的光的犷•射光路图，同时也为「让同学利用

光路图更好的去解释生活中的一些现象。

总而言之，若想降低自己上的难度，就要准时的了解同学在学习每时可能会消失哪些困难,

并乐观的思索用何种教学方法能够让同学轻松的解决这些困难。若想调动同学的学习热忱首

先老师要有很大的热忱，以饱满的精神完完全全的投入到堂当中。电脑美术教学反思第一时

教学反思地理教学反思案例

篇10：《光的折射》的教学反思

《光的折射》的教学反思

1、通过口常现象、设疑、媒体多方位的激发引导，较好地调动起了同学的学习爱好及探

究问题的求知欲望。为整节课的学习打下了良好基础。

2、通过探究活动，媒体的帮助教学等手段，对同学的观看力量、动手力量的培育有很大

的促进作用。

3、通过分析•、归纳综合得出结论的思维过