英语教学法教案设计-以任务型教学法应用为例

英语教学法教案设计——以任务型教学法应用为例一、教案基础信息课程名称：高中英语必修3Unit3《TheMillionPoundBankNote》（Reading&Speaking）授课对象：高二（2）班（45人，英语基础中等，具备简单阅读理解和口语表达能力，对西方文化有初步好奇，但在真实情境中运用语言的能力较弱）核心教学方法：任务型教学法（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）课时安排：1课时（45分钟）教学准备：多媒体课件（含课文插图、剧情片段、任务卡）、角色分配表、小组积分表二、教学目标（紧扣任务型教学法核心）1.语言知识目标：掌握“issue,stare,unbelievable,takeachance”等与课文相关的词汇及“感叹句（Whata...!How...!）”“虚拟语气（IfIhad...,Iwould...）”等句型；理解课文围绕“百万英镑”展开的故事情节。2.语言技能目标：通过完成“情节梳理”“角色分析”“情境对话”等系列任务，提升阅读理解能力、口语表达能力及合作探究能力；能运用目标词汇和句型描述人物态度及表达个人观点。3.情感与文化目标：感受任务型学习的乐趣，激发英语学习主动性；了解19世纪英国社会的金钱观，培养辩证看待金钱的意识，提升跨文化交际素养。三、教学重难点1.教学重点：任务型教学法下，设计阶梯式任务链引导学生掌握目标语言；通过任务驱动学生主动运用词汇和句型完成交际活动。2.教学难点：引导学生在真实任务情境中准确运用虚拟语气表达假设；鼓励基础薄弱学生积极参与任务，实现全员在任务中提升语言能力。四、任务型教学法核心设计思路以“探究‘百万英镑’对人物命运的影响”为主线，设计“前置任务—核心任务—后置任务”三阶任务链。前置任务激活旧知、导入主题；核心任务拆解课文内容，分层次落实语言知识与技能；后置任务拓展延伸，实现语言的迁移运用。整个过程以学生完成任务为核心，教师仅作为引导者、组织者和评价者，确保学生在“做中学、用中学”。五、教学过程（任务型教学法分步实施）Step1：前置任务——情境激趣，激活储备（5分钟）1.情境导入任务：播放30秒《百万英镑》电影片段（聚焦餐厅服务员看到百万英镑前后的态度变化），提问学生：“Whatdoyounoticeaboutthewaiter'sattitude?Whydoesitchange?”引导学生用简单英语或中文回答，引出“money’sinfluence”主题。2.词汇激活任务：呈现与“金钱、态度”相关的词汇（如rich,poor,respect,lookdownupon），开展“快速匹配”小游戏——将词汇与对应的表情图片匹配，让学生在视觉关联中快速回忆和熟悉基础词汇，为后续任务铺垫。设计意图：通过情境和简单任务快速吸引学生注意力，激活学生已有语言知识和生活经验，自然导入课文主题，符合任务型教学“从情境到任务”的启动逻辑。Step2：核心任务——分层探究，落实能力（30分钟）核心任务围绕“读懂课文—分析角色—运用语言”展开，分为三个子任务，难度逐步提升，全员参与。子任务1：阅读任务——梳理情节，获取信息（10分钟）1.任务要求：学生自主阅读课文，完成“情节时间轴”任务卡——按时间顺序填写“Henry获得百万英镑→进入餐厅→离开餐厅→进入服装店”四个关键节点中，他人对Henry的态度变化及Henry的反应。2.实施方式：学生独立完成后，2人一组互相对照答案，教师巡视指导，针对“stareat,treat...rudely”等重点词汇进行即时点拨。3.成果反馈：邀请2组学生展示时间轴，教师补充完善，强调“unbelievable,apologize”等核心词汇的用法，确保学生掌握课文基本情节。设计意图：此为“信息差任务”，通过填写时间轴让学生带着明确目标阅读，提升阅读效率，同时在合作核对中初步运用语言交流。子任务2：分析任务——解读角色，深化理解（10分钟）1.任务要求：以4人小组为单位，完成“角色分析表”——聚焦“餐厅老板”“服装店店员”“Henry”三个核心角色，从“语言、动作、态度”三个维度提取课文依据，讨论“他们的态度变化反映了什么？”，并尝试用“Hisattitudechangedfrom...to...because...”句型总结。2.教师引导：巡视时针对基础薄弱小组提问“老板说的‘I’msorry,sir.Ididn’tknow...’体现了什么态度？”，帮助其找到分析切入点；对能力较强小组追问“如果没有百万英镑，Henry的遭遇会怎样？”，引导其思考深层主题。3.小组展示：各小组推选代表分享分析结果，教师用积分表记录小组参与情况，点评时重点讲解“感叹句（Whatasurprise!）”的用法，让学生用感叹句描述角色态度变化。设计意图：此为“合作探究任务”，通过小组讨论深化对课文的理解，在分析角色中自然运用目标句型，同时培养学生的合作能力和逻辑思维。子任务3：口语任务——情境对话，运用语言（10分钟）1.任务要求：基于课文情节，完成“情境创编”任务——小组合作创编“Henry再次来到餐厅”的对话，需包含以下元素：①餐厅老板的热情态度（运用“Welcomeback!HowcanIhelpyou?”）；②Henry的回应（运用虚拟语气“IfIhadn’thadthenote,youwouldhavetreatedmerudely.”）；③对金钱的简单看法（运用“Ithinkmoneycan’tbuy...”）。2.实施支持：课件展示虚拟语气基本结构和对话示例，为基础薄弱学生提供语言支架；发放角色卡片（Henry、老板、服务员），明确每人对话任务。3.展示评价：邀请3组上台表演对话，师生共同评价，从“语言准确性、情节合理性、表达流畅度”三个维度打分，对运用虚拟语气准确的小组给予额外积分奖励。设计意图：此为“交际任务”，让学生在模拟真实的情境中运用所学词汇和句型，实现“从输入到输出”的转化，虚拟语气的支架设计兼顾不同层次学生需求。Step3：后置任务——拓展延伸，迁移提升（7分钟）1.个人任务：完成“观点表达”任务——用3句话回答“WouldyoutakeachancelikeHenry?Whyorwhynot?”，要求至少运用1个本节课所学词汇和1个感叹句或虚拟语气句型。2.分享交流：邀请3-4名学生朗读自己的回答，教师进行针对性点评，肯定语言运用亮点，纠正表达错误。3.文化拓展：教师简要介绍“任务型教学法在英语学习中的优势”——通过完成具体任务，让语言学习更贴近生活，提升运用能力，鼓励学生在课后用类似方法练习口语。设计意图：后置任务是对核心任务的巩固和延伸，让学生将课堂所学迁移到个人观点表达中，同时明确教学方法的价值，引导学生主动运用。Step4：总结与作业（3分钟）1.课堂总结：师生共同回顾本节课任务链（情节梳理→角色分析→情境对话→观点表达），强调任务型学习的核心是“在完成任务中学英语、用英语”，并梳理本节课重点词汇和句型。2.分层作业：（1）基础任务：整理本节课核心词汇和句型，抄写并造句（每个词汇和句型各造1句）。（2）提升任务：小组合作，将课堂创编的对话改编为100词左右的小短文，下节课分享。六、任务型教学法实施评价与反思1.评价设计采用“过程性评价+结果性评价”结合的方式：过程性评价通过小组积分表记录学生参与任务的积极性、合作表现和语言运用情况；结果性评价通过课堂观点表达和课后作业检验学生对语言知识的掌握程度。评价主体包括教师评价、小组互评和学生自评，确保评价全面客观。2.教学反思（1）优势：任务链设计符合学生认知规律，从易到难层层递进，大部分学生能主动参与任务；情境创设贴近课文内容，让学生在真实感中运用语言，有效提升了课堂参与度和口语表达欲望。（2）不足：部分基础薄弱学生在虚拟语气运用上仍存在困难，虽提供了支架，但个别学生在对话创编中仍需教师一对一指导；小组任务中，少数小组出现“个别学生主导、他人参与度低”的情况。（3）改进：下次设计任务时，为基础薄弱学生提供更细致的语言模板；在小组任务中明确“每人发言至少1次”的规则，并将个人参与情况纳入小组积分，确保全员参与。七、任务型教学法应用要点总结1.任务目标要明确：每个任务都需紧