工程水文学课程设计前言

工程水文学课程设计前言一、教学目标

本课程以工程水文学的核心知识体系为基础，结合实际工程案例，旨在培养学生对水文现象的理解和分析能力，使其掌握水文学在工程实践中的应用方法。知识目标方面，学生应能够系统掌握水文循环、径流形成、水文统计方法、洪水与干旱分析、水资源评价等核心概念，并能理解其在水利工程、防洪减灾、水资源管理中的实际意义；技能目标方面，学生需具备水文数据收集与处理、水文模型构建与应用、水文灾害风险评估等实践能力，能够运用专业软件进行水文计算和分析，解决工程实际问题；情感态度价值观目标方面，学生应树立科学的水资源保护意识，培养严谨的工程伦理观念，增强团队协作和创新能力。课程性质属于工科专业核心课程，兼具理论性与实践性，学生多为水文水资源、水利工程等相关专业的高年级本科生，具备一定的数理基础和工程认知能力，但缺乏实际工程经验。教学要求需注重理论与实践结合，通过案例分析和实验操作，深化学生对知识的理解和应用能力。具体学习成果包括：能够独立完成水文数据统计分析，设计洪水过程线推求，并进行水资源供需平衡评价；能够运用HEC-HMS等软件进行水文模型模拟，提出防洪或水资源调配方案；能够结合工程实际，撰写水文分析报告，体现专业素养和创新能力。

二、教学内容

为实现课程目标，教学内容围绕工程水文学的核心理论与应用展开，系统构建从基础概念到工程实践的知识体系。教学内容的遵循由浅入深、理论结合实践的原则，确保知识的系统性和连贯性，并与主流工程水文学教材章节紧密对应，如《工程水文学》（中国水利水电出版社，或指定教材版本）。教学大纲详细规划了各章节的教学内容与进度安排，确保教学过程高效且覆盖核心知识点。

**第一部分：水文循环与径流形成（第1-2章）**

教学内容涵盖水文循环的基本过程、影响因素及水量平衡原理，重点讲解降水、蒸发、径流的形成机制与计算方法。结合教材第1章“水文循环基本概念”，讲解大气水循环、地表水循环和地下循环的相互作用，分析人类活动对水文循环的影响。教材第2章“径流的形成与计算”则重点介绍入渗、产流、汇流等关键环节，通过实例分析超渗产流和蓄满产流两种机制，并讲解径流基本计算方法，如单位线法、等流时线法等。教学进度安排为2周，通过课堂讲授、小组讨论和案例分析，使学生掌握径流形成的基本规律和计算技能。

**第二部分：水文统计方法（第3-4章）**

教学内容围绕水文数据的统计处理展开，包括频率分析、回归分析及水文随机过程。教材第3章“水文统计基础”重点讲解经验频率曲线、理论频率分布（P-III型分布）及适线法，通过实际水文数据（如降雨量、径流量）的频率分析，使学生掌握洪峰流量、设计年径流等水文要素的推求方法。教材第4章“相关分析”则引入水文变量间的相关关系，讲解相关解法、回归方程建立及检验，结合实际案例（如蒸散发与气温的相关分析），培养学生数据建模能力。教学进度安排为3周，结合软件（如Excel、SPSS）进行数据处理，强化实践操作能力。

**第三部分：洪水与干旱分析（第5-6章）**

教学内容聚焦洪水与干旱的成因、风险评估及应对措施。教材第5章“洪水分析”重点讲解洪水频率计算、设计洪水过程线推求（如洪峰流量法、时段单位线法），并通过案例（如某流域设计洪水计算）使学生掌握防洪标准确定方法。教材第6章“干旱分析”则引入干旱指数、枯水频率分析等内容，讲解干旱风险评估与水资源应急调度，结合实际工程案例（如水库防洪抗旱调度方案），提升学生解决复杂工程问题的能力。教学进度安排为3周，通过实验操作（如洪水演进模拟）深化理论理解。

**第四部分：水资源评价与管理（第7-8章）**

教学内容围绕水资源量评价、水质分析及可持续利用展开。教材第7章“水资源评价”重点讲解地表水资源量、地下水资源量及总水资源量的计算方法，结合流域水资源评估案例，使学生掌握水资源平衡分析技术。教材第8章“水资源管理”则引入需求管理、节水技术及水权分配等内容，通过实际工程案例（如南水北调工程的水资源优化配置），培养学生综合管理能力。教学进度安排为2周，结合课堂辩论（如水资源分配争议）增强学生政策理解能力。

**第五部分：课程总结与综合实践（第9章）**

教学内容以工程水文学综合应用为主线，通过课程设计（如某流域防洪评价报告）整合所学知识，强化学生工程实践能力。安排1周时间进行项目展示与评审，通过小组合作完成从数据收集到方案设计的全过程，提升团队协作与创新能力。

教学内容的制定紧密结合工程实践需求，确保学生学以致用，为后续专业课程（如水利工程、水资源工程）奠定坚实基础。

三、教学方法

为有效达成课程目标，教学方法的选择与组合需兼顾理论深度与实践应用，激发学生的学习兴趣与主动性。基于工程水文学课程的性质及学生特点，采用多元化教学方法，确保教学效果。

**讲授法**作为基础，主要用于系统传授核心理论知识，如水文循环原理、统计方法推导、模型构建逻辑等。结合教材章节顺序，以清晰逻辑和实例讲解关键概念，如P-III型分布的应用条件、单位线法的假设前提等，确保学生掌握理论框架。讲授过程中穿插提问，引导学生思考，如“某流域为何适用超渗产流机制？”，强化理解。

**讨论法**聚焦于工程实践中的争议性问题，如水资源分配矛盾、防洪调度方案比选等。以小组形式展开，每组围绕特定案例（如某水库防洪抗旱冲突）进行文献研究与方案设计，汇报交流。例如，针对教材第7章水资源管理内容，可辩论“经济开发与生态保护的水资源优先策略”，培养学生的批判性思维与决策能力。

**案例分析法**贯穿始终，将理论知识与实际工程紧密结合。如通过分析“72水灾”成因（教材第5章洪水分析相关案例），讲解洪水风险评估方法；或通过“南水北调工程”（教材第8章水资源管理相关案例），探讨跨流域调水的水资源优化配置。案例选择需贴近教材内容，如采用《工程水文学》配套案例或权威工程报告，增强学习的现实感。

**实验法**侧重水文模型模拟与数据处理，如使用HEC-HMS软件进行洪水演进模拟（教材第5章相关实验），或SPSS进行水文回归分析（教材第4章相关实验）。实验环节强调动手操作与结果解读，如设计小流域径流模拟实验，要求学生提交包含模型参数选择、结果分析及结论的报告，提升工程实践能力。

**多样化教学方法**通过课堂互动、课外项目、虚拟仿真等手段实现。如利用在线平台发布讨论话题，鼓励学生课前准备；结合教材中的思考题，设计“未来水文灾害预测技术”等拓展任务，激发创新意识。通过方法组合，使学生在理论学习、案例剖析、实践操作中全面发展，符合工程水文学的应用需求。

四、教学资源

为支持教学内容和多样化教学方法的有效实施，需整合多元化的教学资源，丰富学生的学习体验，提升教学效果。教学资源的选用紧密结合工程水文学课程特点及教材内容，确保其科学性、实用性和先进性。

**教材与参考书**是教学的基础资源。核心教材《工程水文学》（指定版本）作为主要学习依据，系统覆盖水文循环、统计方法、洪水干旱分析、水资源评价等核心章节。配套参考书包括《水文分析计算》（叶守泽主编）等经典著作，用于深化特定理论（如水文统计模型假设）的理解；以及《现代水文模拟》（Beven等著）等译著，引入先进模拟理念。此外，针对工程实践案例，选用《中国水利工程协会优秀工程设计奖案例选编》等，提供真实项目背景与解决方案，增强学生的工程认知。

**多媒体资料**用于可视化呈现抽象概念和复杂过程。如利用教材配套PPT展示水文循环示意、P-III型频率曲线绘制过程；通过在线视频（如YouTube上的HEC-HMS软件教程）演示模型操作步骤；结合教材第5章洪水分析内容，播放洪水灾害纪录片或模拟动画，强化风险意识。此外，建立课程资源库，上传典型水文数据集（如水文站长期观测数据）、工程纸（如水库设计）、相关标准规范（如《防洪标准》GB50201），供学生自主学习和分析。

**实验设备**支持实践教学环节。基础实验包括水文站径流观测模拟装置、降雨量模拟器等，用于验证产流机制。重点配置计算机实验室，安装专业软件如HEC-HMS、MIKESHE（教材第5、7章相关实验），以及数据处理软件R语言或Python（教材第4章相关实验），使学生掌握模型构建与数据挖掘技能。实验设备需与教材实验内容匹配，并配备操作手册和安全指南，确保实践教学的规范性与安全性。

**网络资源**拓展学习途径。利用中国知网（CNKI）获取最新水文研究论文，支持案例分析的深度拓展；通过慕课平台（如“中国大学MOOC”上的水文课程）提供补充学习视频，满足学生个性化学习需求。同时，建立课程QQ群或微信群，发布通知、共享资料、在线讨论，提升教学互动性。

教学资源的综合运用，旨在构建理论-实践-应用的完整学习链条，使学生在多维度资源支持下，高效掌握工程水文学知识，提升解决实际问题的能力。

五、教学评估

为全面、客观地评价学生的学习成果，教学评估需采用多元化、过程性与终结性相结合的方式，确保评估结果能有效反映学生对工程水文学知识的掌握程度及能力提升情况，并与教学内容和目标紧密关联。

**平时表现**占比20%，重点考察课堂参与度与互动效果。包括出勤率、课堂提问回答质量、小组讨论贡献度等。例如，针对教材第3章水文统计方法，可要求学生在小组讨论中展示对频率曲线适线法的不同处理方案的见解；针对教材第5章洪水分析，可随机抽取学生阐述对某流域防洪案例的理解。平时表现采用教师观察记录与同学互评相结合的方式，确保评估的客观性。

**作业**占比30%，侧重理论应用与数据分析能力。作业设计紧密围绕教材章节核心知识点，如要求学生基于教材第2章内容，分析某流域不同下垫面条件下的径流过程差异；或基于教材第4章，对给定水文数据进行相关分析并绘制回归方程。作业形式包括计算题、分析报告、模型简报等，其中计算题需强调公式选用与结果合理性，分析报告则要求结合工程实际提出见解。作业批改注重步骤完整性与逻辑严谨性，并反馈典型错误，引导学生深入理解。

**考试**占比50%，分为期中考试与期末考试，全面检验学习效果。期中考试侧重前半程教学内容，如水文循环、统计方法基础（教材第1-4章），采用选择题、简答题与计算题相结合的形式，考察基础概念掌握程度。期末考试覆盖全部教学内容，包括洪水干旱分析、水资源评价（教材第5-8章），并设置综合题，如“设计某水库防洪兴利调度方案”，要求学生综合运用频率分析、水量平衡计算等知识，考察知识整合与工程应用能力。考试命题需覆盖教材重点，题目难度梯度合理，确保区分度。

**课程设计**作为独立评估环节，占比10%，与期末考试并行或在其前进行。要求学生以小组形式完成一项工程水文学实践任务，如“某城市暴雨洪水风险评估与调控策略研究”，成果以报告形式提交。评估标准包括方案合理性、模型应用准确性、结论实用性等，强调团队协作与创新能力。课程设计过程需教师全程指导，分阶段检查，确保评估的全面性与公正性。

通过多维度评估体系的实施，旨在激励学生主动学习，及时发现知识薄弱点，并最终实现教学目标对知识、技能和素养的综合要求。

六、教学安排

本课程总学时为48学时，采用理论授课与实践环节相结合的方式，教学进度安排紧凑且系统，确保在有限时间内高效完成所有教学任务，并与学生的认知规律和作息时间相协调。教学地点主要安排在理论课的多媒体教室和实验课的计算机实验室及水力学实验室。

**教学进度**严格按照教材章节顺序推进，结合课程目标与重点难点进行合理分配。第一部分“水文循环与径流形成”（教材第1-2章）为课程基础，计划8学时，其中理论授课6学时（讲解水文循环原理、产汇流计算方法），实验课2学时（径流过程模拟实验），旨在帮助学生建立基本概念框架。第二部分“水文统计方法”（教材第3-4章）为核心难点，计划12学时，理论授课10学时（重点讲解频率分析、回归分析），实践环节2学时（SPSS数据处理练习），确保学生掌握水文预测的基本数学工具。第三部分“洪水与干旱分析”（教材第5-6章）侧重工程应用，计划10学时，理论授课8学时（洪水频率计算、干旱评估），案例讨论与模型演示2学时，强化解决实际问题的能力。第四部分“水资源评价与管理”（教材第7-8章）强调综合管理，计划8学时，理论授课6学时（水资源量计算、管理策略），综合实践2学时（流域水资源规划方案设计），培养学生系统性思维。第五部分“课程总结与综合实践”（教材第9章）为复习与提升，计划10学时，包括复习串讲6学时，课程设计成果汇报与评审4学时。

**教学时间**安排在每周固定时段，理论课与实验课交错进行。例如，每周周一、周三为理论授课，时间安排在上午或下午第一、二节，时长为90分钟，保证学生精力集中；每周二、周四为实验课或讨论课，上午或下午第三、四节，时长为120分钟，便于开展需要较长时间的实践活动或小组讨论。实验课前进行预习指导，明确实验目的与步骤，实验后提交报告，形成“预习-实践-总结”的完整学习闭环。

**教学地点**选择多媒体教室进行理论授课，配备先进投影设备与互动平台，便于展示表、视频等教学资源，增强可视化效果；计算机实验室用于软件操作与数据处理实践，安装HEC-HMS、R等必要软件；水力学实验室进行基础水文实验，配备径流槽、降雨模拟装置等设备，确保实践教学条件满足要求。所有教学地点均提前进行设备调试，保证教学活动顺利进行。

**考虑学生实际情况**，教学安排避免与major的重要考试或高难度课程时间冲突，并在学期中设置阶段性反馈环节（如期中测验与问卷），根据学生反馈微调进度或教学方法，确保教学效果与学生接受度相匹配。通过合理的教学安排，实现知识传授、能力培养与学习体验的平衡。

七、差异化教学

工程水文学课程面对的学生在知识基础、学习风格和能力水平上存在差异，为促进全体学生的发展，需实施差异化教学策略，设计多元化的教学活动和评估方式，满足不同学生的学习需求。差异化教学旨在激发每一位学生的学习潜能，提升课程的整体教学效果。

**分层教学活动**根据学生能力水平进行划分。基础层学生侧重于掌握教材核心概念和基本计算方法，如教材第3章频率分析中的经验频率曲线绘制、教材第5章洪水分析中的设计洪峰流量推求。针对该层学生，布置基础计算题和概念辨析题，并在实验课中提供简化版的模型操作指导和数据集。提高层学生需在掌握基础之上，深入理解理论推导过程和模型假设条件，如分析P-III型分布适用性的具体水文条件、探讨不同汇流模型的选择依据。针对该层学生，布置综合计算题、模型参数敏感性分析任务，并鼓励其在课程设计中引入创新元素。优秀层学生则需拓展知识广度和深度，如研究水文模型前沿进展（如机器学习在水文预测中的应用）、分析复杂水利工程中的水文问题（如气候变化对水资源的影响）。针对该层学生，提供开放性研究课题、参与教师科研项目的机会，或要求其课程设计包含文献综述和独立见解。

**多样化学习资源**满足不同学习风格的需求。对于视觉型学习者，提供丰富的表、动画和模型演示视频，如动态展示水文循环过程、洪水演进模拟动画等。对于听觉型学习者，鼓励课堂讨论和小组辩论，如围绕“水库调度中的防洪与兴利矛盾”展开讨论，并要求其撰写辩论稿。对于动觉型学习者，强化实验操作环节，如亲自操作水文模型软件、参与径流模拟实验，并要求其提交实验操作日志。同时，推荐不同类型的参考书和在线资源，如理论深度教材、应用案例集、学术期刊论文，供学生自主选择学习。

**个性化评估方式**关注学生的个体进步。平时表现评估中，增加自评和互评环节，如要求学生反思自身学习难点、评价同伴的贡献。作业布置采用不同难度梯度，允许学生根据自身兴趣和能力选择不同类型的作业组合。课程设计环节，鼓励学生选择个性化主题，如结合家乡实际的水文问题研究，评估重点考察其分析过程的逻辑性和解决方案的创新性，而非统一标准。考试中设置不同类型的题目，如概念题、计算题、分析题和开放题，允许学生根据自身优势选择答题组合或侧重方向，体现评估的灵活性和个性化。通过差异化教学，旨在营造包容性的学习环境，使每位学生都能在原有基础上获得最大程度的发展。

八、教学反思和调整

教学反思和调整是持续改进教学质量的关键环节，旨在通过动态评估与反馈，优化教学过程，提升教学效果。课程实施过程中，需建立常态化反思机制，根据学生的学习情况和反馈信息，及时调整教学内容与方法，确保教学活动与工程水文学课程目标及学生实际需求相匹配。

**定期教学反思**贯穿于整个教学周期。每次理论课后，教师需回顾教学目标的达成情况，分析学生对知识点的掌握程度，特别是教材重点章节如第4章水文统计方法和第5章洪水分析中的难点问题，评估讲解方式是否有效，案例选择是否贴切。实验课结束后，重点反思实验设计的合理性、设备的适用性以及指导的充分性，如学生是否熟练掌握HEC-HMS软件操作，是否理解实验原理并能独立完成数据分析。每完成一个教学单元，阶段性总结，对照教学大纲检查内容覆盖的完整性，评估学生对单元知识的综合运用能力，如通过课堂提问或小测验了解学生对径流过程模拟、设计洪水推求等核心内容的掌握情况。

**收集学生反馈**是调整教学的重要依据。通过多种渠道收集反馈信息，包括课堂随机提问、课后作业中的评语、定期发放的教学反馈表、以及期末的课程评价问卷。重点关注学生对教学内容难度、进度安排、教学方法偏好、实验资源充足度等方面的意见。例如，针对教材第7章水资源评价内容，可询问学生是否希望增加特定流域案例分析，或对现有案例的深度是否有不同需求。同时，关注学生在学习过程中遇到的普遍困难，如水文模型参数敏感性分析的困惑、统计方法与工程实践结合的挑战等，作为调整教学的切入点。

**及时调整教学内容与方法**基于反思和反馈结果进行。若发现学生对某个教材章节（如第3章理论频率分布）理解困难，可增加相关实例讲解或调整讲解节奏，引入辅助教学工具（如频率曲线绘制软件演示）。若实验操作普遍不熟练，需增加实验指导时间，或调整实验分组，确保每位学生得到充分指导。若学生反映教学内容与实际工程脱节，可增加行业专家讲座或实地考察环节（若条件允许），引入更贴近工程实践的教学案例。对于普遍提出兴趣较大的内容（如第8章水资源管理中的政策分析），可适当增加相关讨论或拓展阅读材料。评估和调整需记录在案，形成教学改进日志，并在下一轮教学中持续优化，实现教学的持续迭代与提升。

九、教学创新

在传统教学基础上，积极引入新的教学方法和技术，结合现代科技手段，旨在提升教学的吸引力和互动性，激发学生的学习热情，使工程水文学课程更具时代感和实践性。教学创新需紧密围绕教材核心内容，并探索其在技术应用层面的拓展。

**引入虚拟仿真技术**是教学创新的重要方向。针对教材第5章洪水分析和第7章水资源评价中的复杂过程与场景，开发或利用现有虚拟仿真平台，如水库调度模拟系统、城市内涝洪水演进仿真等。学生可通过虚拟环境，直观观察不同洪水频率下的水库水位变化、闸门调控效果，或模拟不同降雨情景下的城市排水系统运行状态，增强对水文现象动态演化的理解。虚拟仿真实验可突破物理条件限制，允许学生进行“失败-成功”的反复试验，如测试多种防洪方案的效果，提升分析和决策能力。

**开展项目式学习（PBL）**是激发学生主动性的有效途径。以实际工程项目为载体，如某流域防洪规划、某城市水资源利用优化等，设定明确的学习目标和任务。学生需小组合作，综合运用教材第2-8章的知识，完成数据收集与分析、模型构建与应用、方案设计与汇报等环节。例如，小组需研究某水库在极端降雨下的防洪能力，分析其兴利与防洪的矛盾，并提出兼顾两方面的调度方案。PBL能促进知识整合与能力提升，培养学生的团队协作和解决复杂工程问题的能力。

**利用大数据与技术**拓展教学视野。结合教材第4章水文统计内容，引入大数据分析工具，如利用公开的气象水文数据集（如NASA的地球数据），分析气候变化对区域径流的影响趋势。或探索在水文预测中的应用前沿，如机器学习模型在短期洪水预警中的潜力。通过案例分析或专题讲座，使学生了解工程水文学与前沿科技的交叉点，增强其学习兴趣和未来职业竞争力。

通过教学创新，旨在将工程水文学课程从传统的知识传授转变为能力导向的实践探索，提升教学的时代感和吸引力。

十、跨学科整合

工程水文学作为一门应用性学科，与多个领域存在紧密联系，跨学科整合教学有助于打破学科壁垒，促进学生知识的交叉应用和学科素养的综合发展。教学设计需注重挖掘工程水文学与其他学科的关联点，通过融合教学，提升学生的系统思维能力和解决复杂工程问题的综合素质。

**与数学学科的整合**侧重于统计方法与计算模型的应用。工程水文学中的频率分析、回归分析、水文模型构建等环节，本质上是对数学工具的工程应用。教学中需强化数学方法与水文实践的结合，如针对教材第4章，不仅讲解P-III型分布公式推导，还需结合微积分、线性代数知识，分析模型参数的敏感性及其数学原理。可安排数学建模基础回顾环节，或布置结合数学软件（如MATLAB、Python）的水文数据分析作业，如利用插值算法处理缺失水文数据，或运用优化算法求解水库调度最优策略，实现数学与工程水文的深度融合。

**与计算机科学与信息技术的整合**聚焦于数据处理、模型模拟和智能化应用。工程水文学涉及大量数据处理和复杂模型计算，计算机技术是必备工具。教学中需强化软件应用能力培养，如教材第5、7章涉及的HEC-HMS、MIKESHE等模型，以及R、Python等数据处理语言。可开设编程基础选修课或工作坊，或要求学生利用软件完成流域水文模拟、数据分析可视化等任务。同时，引入云计算平台，让学生体验大数据环境下的水文信息处理，或探讨物联网技术在水文监测中的应用，如通过传感器网络实时采集降雨、蒸发数据，实现水文过程的智能感知与管理，拓展学生的技术视野。

**与地理信息系统（GIS）学科的整合**强化空间水文分析能力。水文现象具有显著的空间分布特征，GIS技术为空间水文分析提供了有力工具。教学中可结合教材第2章水文循环内容，利用GIS分析流域地形、植被覆盖、土地利用等下垫面对产汇流的影响。如分析不同土地利用类型的蒸散发差异，或基于DEM数据计算流域面积与坡度。可安排GIS软件操作实验，如绘制水文件（如降雨量等值线、流域分水岭）、进行空间分析（如降雨与径流的空间相关性分析），使学生掌握空间水文分析的基本方法，提升在水资源评价、洪水灾害制等领域的实践能力。

通过跨学科整合，旨在培养学生多维度的知识结构和综合能力，使其成为具备系统思维和跨界整合能力的复合型工程人才，更好地适应未来水利行业的发展需求。

十一、社会实践和应用

为培养学生的创新能力和实践能力，需设计与社会实践和应用紧密结合的教学活动，使学生在真实或模拟的工程情境中应用所学知识，提升解决实际问题的能力。此类活动应与教材核心内容关联，强调理论联系实际。

**流域实地考察**是重要的社会实践环节。选择具有代表性的流域（如教材案例涉及或有典型水文特征的区域），学生实地考察，观察河道形态、水系分布、下垫面特征（如植被覆盖、土地利用），了解当地水文监测站网布局与数据采集情况。考察过程中，结合教材第2章水文循环、第5章洪水分析等内容，让学生分析实地条件对水文过程的影响，如观察不同地貌区域的洪水传播差异，或了解当地防洪工程（如堤防、水库）的实际运行情况。考察后要求学生撰写考察报告，提出对当地水文监测、防洪减灾或水资源管理的改进建议，将课堂所学应用于实际，增强感性认识和实践意识。

**开展基于真实问题的课程设计**是培养应用能力的有效途径。与当地水利部门或科研机构合作，引入实际工程问题作为课程设计题目，如某城市排水系统优化设计（关联教材第5章城市水文）、区域水资源可持续利用规划（关联教材第7章水资源评价）。学生需在教师指导下，完成问题分析、数据收集、模型构建、方案设计等环节，模拟真实工程师的工作流程。例如，针对教材第6章干旱分析，可设计“某农业区抗旱水源调配方案”，要求学生综合考虑降雨预测、水库蓄水、井泉水利用等因素，提出经济可行、生态友好的方案。此类课程设计能显著提升学生的工程实践能力和创新思维。

**鼓励参与学科竞赛和创新项目**为学生提供展示才华的平台。指导学生参与“挑战杯”水利类竞赛、水资源创新设计大赛等，围绕工程水文学