课程设计小学范例

课程设计小学范例一、教学目标

本节课以小学三年级数学《分数的初步认识》为主题，结合学生的认知特点和教材内容，设定以下学习目标：

**知识目标**：

1.学生能够通过实物操作和形演示，理解分数的含义，认识分数各部分的名称（如分子、分母、分数线）；

2.学生能够区分整体与部分的关系，掌握用分数表示简单形或物体的能力；

3.学生能够通过实例理解“平均分”的概念，并能用分数描述生活中的简单情境。

**技能目标**：

1.学生能够动手操作学具（如圆形纸片、长方形纸条），通过折叠、涂色等方式表示分数；

2.学生能够用语言清晰描述分数的产生过程，并尝试比较分子相同或分母相同的简单分数大小；

3.学生能够将分数知识应用于解决简单的实际问题，如“一个蛋糕平均分成4份，取其中2份用分数表示”。

**情感态度价值观目标**：

1.通过游戏和活动激发学生对数学的兴趣，培养主动探索和合作学习的意识；

2.学生能够在观察和交流中体会分数在生活中的应用，增强对数学价值的认识；

3.学生在动手操作中培养细致观察和严谨思考的习惯，形成积极的数学学习态度。

课程性质上，本节课属于概念教学，通过直观演示和动手实践帮助学生建立分数的初步概念，符合小学三年级学生的形象思维特点。学生已具备简单的整数认知基础，但对抽象的分数概念较为陌生，需要借助具体情境和操作活动降低理解难度。教学要求上，应注重联系生活实际，避免纯理论讲解，同时鼓励学生用多种方式表达对分数的理解，促进思维发展。目标分解为具体学习成果后，后续教学设计将围绕这些成果展开，确保学生能够通过观察、操作、表达等过程达成目标，最终实现知识与能力的双重提升。

二、教学内容

本节课教学内容围绕小学三年级数学教材中“分数的初步认识”章节展开，旨在帮助学生建立分数的基本概念，并掌握简单的分数表示与理解方法。教学内容的选择与紧密围绕课程目标，确保科学性与系统性，符合学生的认知规律和教材编排逻辑。

**教材章节与内容列举**

依据人教版小学数学三年级下册教材，本节课主要涉及以下内容：

1.**分数的引入（教材第XX页）**：通过“把一个蛋糕平均分成4份，其中1份用哪种方法表示？”等生活情境，引出分数产生的必要性，初步认识分数是描述部分与整体关系的数学语言。

2.**分数各部分的认识（教材第XX页）**：结合圆形、长方形等形，讲解分数的各部分名称（分子、分母、分数线），如“\(\frac{1}{4}\)”中，1是分子（表示取的份数），4是分母（表示平均分的总份数），中间的线是分数线（表示“几分之几”）。

3.**分数的表示与书写（教材第XX页）**：指导学生用形、语言和符号三种方式表示分数，如用涂色形表示“\(\frac{3}{8}\)”，并练习规范书写分数。

4.**分数的意义与“平均分”的强调（教材第XX页）**：通过对比“平均分”与“不平均分”的情境（如“把一根绳子分成3段，每段是\(\frac{1}{3}\)”，而“随意分成3段则不能用分数表示”），加深对“平均分”必要性的理解。

5.**简单的分数比较（教材第XX页）**：以分子相同（如\(\frac{2}{5}\)与\(\frac{2}{6}\)）或分母相同（如\(\frac{3}{4}\)与\(\frac{3}{5}\)）的分数为例，通过形对比或实物操作，引导学生直观感受分数大小关系，为后续学习分数加减法做铺垫。

**教学内容安排与进度**

本节课教学时间约为40分钟，内容安排如下：

-**导入环节（5分钟）**：通过“分蛋糕”“分苹果”等生活化问题，激发学生兴趣，引出“平均分”的概念，并过渡到分数的产生。

-**概念讲解（15分钟）**：

-利用圆形纸片演示“平均分成4份，取1份是\(\frac{1}{4}\)”，讲解分数各部分名称；

-学生分组操作，用长方形纸条折叠出\(\frac{1}{3}\)、\(\frac{1}{6}\)等分数，并交流操作过程。

-**应用练习（15分钟）**：

-完成教材“做一做”中的涂色题（如“用\(\frac{1}{2}\)表示涂色部分”）；

-解决问题：“小明吃了披萨的\(\frac{1}{8}\)，小红吃了\(\frac{1}{4}\)，谁吃的更多？”通过形对比得出结论。

-**总结与拓展（5分钟）**：回顾分数的意义，鼓励学生发现生活中的分数（如时钟的\(\frac{1}{2}\)小时、水果的\(\frac{1}{3}\)等），强化知识迁移能力。

**内容逻辑**

教学内容按照“情境引入—概念形成—动手操作—实际应用”的顺序展开，符合三年级学生从具体到抽象的认知特点。通过生活情境（分蛋糕、分披萨）→形演示（涂色、折叠）→符号表达（书写分数）的递进方式，帮助学生逐步建立分数概念。教材内容选取注重典型性与层次性，如先认识\(\frac{1}{2}\)、\(\frac{1}{4}\)等简单分数，再对比不同分子或分母的分数，为后续学习分数运算埋下伏笔。所有内容均与教材章节紧密关联，确保教学设计的系统性与实效性。

三、教学方法

为达成本节课的教学目标，激发三年级学生的课堂参与度，将采用灵活多样的教学方法，注重直观性与互动性，确保学生能够理解分数的初步概念。具体方法选择与运用如下：

**讲授法**：在引入分数概念和讲解分数各部分名称时，教师将采用简洁明了的讲授法。例如，通过PPT或板书展示“把一个物体平均分成若干份，取其中一份用\(\frac{1}{n}\)表示”，直接点明分数的定义和符号意义。此方法快速传递核心概念，为学生后续的探究活动奠定理论基础。

**实验法（动手操作）**：分数的抽象性需要具体化支撑，因此将学生进行分组实验。每组发放圆形、长方形纸片及彩笔，要求学生通过折叠、涂色等方式创造不同的分数（如\(\frac{1}{3}\)、\(\frac{1}{6}\)），并记录操作过程。此方法将抽象概念转化为可视化的操作经验，符合三年级学生以形象思维为主的特点。

**讨论法**：在比较分数大小或分享生活实例环节，采用小组讨论法。例如，提出“\(\frac{1}{2}\)和\(\frac{1}{4}\)哪个更大？”的问题，让学生在小组内用形或语言阐述观点，教师巡视指导。讨论法能促进生生互动，培养学生的表达能力和合作意识。

**案例分析法**：结合教材中的生活情境（如分pizza、分苹果），引导学生分析“为什么要用分数表示？”“如何用分数描述？”通过具体案例强化分数的实际意义，帮助学生理解分数产生的背景与用途。

**游戏法**：设计“分数ingo”等小游戏，学生通过抽取卡片（如“\(\frac{1}{2}\)”、“\(\frac{1}{3}\)”）并快速用形表示，巩固对分数的认知。游戏法能有效调节课堂气氛，提升学习趣味性。

**教学方法多样化整合**：上述方法并非孤立使用，而是有机结合。讲授法奠定基础，实验法深化理解，讨论法促进内化，案例分析联系实际，游戏法巩固知识。通过方法的穿插运用，避免单一讲授的枯燥，始终维持学生的注意力与好奇心，确保每位学生都能在适合自己节奏的方式中学习，最终实现知识与情感的共同目标。

四、教学资源

为有效支持本节课“分数的初步认识”的教学内容与多样化方法实施，丰富学生的直观体验与动手实践，需准备以下教学资源：

**教材与配套练习册**：以人教版小学数学三年级下册教材为核心，结合其配套练习册中的相关练习题，用于课堂例题展示、概念巩固和课后作业布置。教材中的插（如分蛋糕、分披萨的形）是引入分数概念的重要素材。

**多媒体资料**：制作包含以下内容的PPT或教学视频：

1.**动态演示文稿**：展示分数的产生过程，如用动画效果将一个整体逐步“平均分”成若干份，并高亮显示其中的一份，直观呈现\(\frac{1}{n}\)的含义；

2.**生活情境片**：插入时钟（展示\(\frac{1}{2}\)小时）、pizza（展示\(\frac{1}{4}\)或\(\frac{1}{8}\)）、水杯（展示\(\frac{1}{2}\)杯）等片，帮助学生联系实际理解分数应用；

3.**互动答题环节**：设计选择题或判断题（如“把一根绳子分成3段，每段是\(\frac{1}{3}\)”），通过课堂互动系统或举手抢答形式进行，即时反馈学习效果。

**实验设备与学具**：

1.**分组操作材料**：每组配备至少3-4种学具，包括：圆形纸片（用于折出\(\frac{1}{2}\)、\(\frac{1}{4}\)、\(\frac{1}{3}\)等）、长方形纸条（用于比较分数大小）、彩笔（用于涂色表示分数）、分数卡片（写有\(\frac{1}{2}\)、\(\frac{1}{3}\)等，供学生自由组合与表达）；

2.**实物模型**：准备一个真实的蛋糕或披萨模型（可拆卸），用于模拟“平均分”过程，增强情境代入感。

**教学辅助工具**：教师使用白板或电子白板进行板书与形绘制，准备若干分数教具（如磁性分数条）以便快速展示与比较。

**资源整合应用**：多媒体资料用于概念引入和情境创设，实验设备支持动手操作和合作探究，教材作为知识体系的支撑，各类资源协同服务于教学内容与方法的展开，确保学生通过视觉、触觉等多通道学习，提升理解深度与学习体验。

五、教学评估

为全面、客观地评估学生在本节课“分数的初步认识”中的学习成果，采用多元化、过程性的评估方式，确保评估结果能有效反映学生的知识掌握、技能运用和情感态度，并与教学内容和学生实际紧密结合。具体评估设计如下：

**1.课堂观察与平时表现评估（占比30%）**

-**观察重点**：记录学生在实验操作中的参与度（如是否主动折叠、涂色）、小组讨论中的发言情况（能否用语言描述分数意义）、对教师提问的回答准确性（如“这个形表示几分之几？”）。

-**评估工具**：教师使用“学生课堂表现记录表”，从“参与度”“表达清晰度”“概念理解”三个维度进行等级评价（优/良/中/待改进）。

-**关联性**：此方式直接对应教学方法的实施，通过观察学生在动手、讨论等环节的表现，评估其对分数概念的形成过程理解程度。

**2.课堂互动与即时反馈评估（占比20%）**

-**评估形式**：结合多媒体互动答题、抢答环节，以及教师提出的即时性问题（如“\(\frac{1}{2}\)和\(\frac{1}{3}\)哪个表示的部分更大？请说明理由”）。

-**评估标准**：根据学生回答的正确率、理由的合理性进行评分。例如，仅回答“\(\frac{1}{2}\)”正确但无解释得1分，能结合形说明得2分。

-**关联性**：评估学生对分数大小比较的初步感知能力，与教材中分数比较的例题和练习内容直接相关。

**3.学具操作成果评估（占比25%）**

-**评估内容**：收集学生完成的分组实验记录单（如“用纸片折出的\(\frac{1}{4}\)形”）、涂色练习（如“用彩笔表示\(\frac{2}{3}\)的长方形”）。

-**评估标准**：检查形是否清晰表达分数概念、操作过程是否体现“平均分”原则、涂色是否准确对应分数。

-**关联性**：此方式对应实验法教学，评估学生将分数概念转化为具体操作的能力，与教材中“做一做”的练习形式一致。

**4.课后作业评估（占比25%）**

-**作业内容**：布置教材配套练习册中的基础题（如“用分数表示下中的阴影部分”）、简单应用题（如“妈妈买了1个苹果，你吃了其中的\(\frac{1}{4}\)，还剩几分之几？”）。

-**评估标准**：考查学生对分数表示、意义理解及简单实际应用的能力，要求书写规范、表达明确。

-**关联性**：作业是课堂教学的延伸，检验学生对分数概念的独立应用能力，与教材章节后的练习目标一致。

**评估结果运用**：评估结果将用于分析学生的学习难点（如部分学生对“平均分”的忽视），及时调整后续教学策略。同时，通过等级评价和具体反馈，帮助学生明确自身学习状况，增强改进动力。所有评估方式均围绕“分数的初步认识”核心内容展开，确保评估的针对性和有效性。

六、教学安排

本节课“分数的初步认识”的教学安排遵循小学三年级学生的认知规律和课堂实际情况，确保在40分钟内高效完成教学任务。具体安排如下：

**教学时间与进度**

-**总时长**：40分钟。

-**时间分配**：

-**导入与概念引入（5分钟）**：通过生活情境（如分蛋糕）引发兴趣，提出“如何表示部分”的问题，初步引出分数概念，并强调“平均分”的重要性。此环节与教材引入部分呼应，快速切入主题。

-**实验操作与分数表示（15分钟）**：学生分组使用圆形、长方形纸片进行折叠、涂色，创造并表示\(\frac{1}{2}\)、\(\frac{1}{4}\)、\(\frac{1}{3}\)等分数。教师巡回指导，并选取典型作品进行展示。此环节占时最长，因动手操作需要充足时间，且能较好地分散对抽象概念的难点。

-**分数比较与交流（10分钟）**：引导学生讨论“\(\frac{1}{2}\)与\(\frac{1}{4}\)的大小”，通过形对比或实物演示得出结论。同时，鼓励学生分享生活中见到的分数，如时钟、水果等，强化知识联系实际。此环节与教材分数比较内容结合，提升学生思维深度。

-**课堂练习与总结（10分钟）**：完成教材配套练习中的涂色题和简单应用题，检验学习效果。最后师生共同回顾本节课知识点（分数的意义、各部分名称、表示方法），并布置思考题（“如果分母是5，可以表示哪些分数？”），激发课后探究兴趣。练习设计紧扣教材习题，确保巩固效果。

**教学地点与资源准备**

-**地点**：标准教室，配备多媒体设备（投影仪、电脑）用于展示动态演示文稿和互动题目。桌椅安排为分组形式（4-6人一组），便于实验操作和讨论交流。

-**课前准备**：教师提前分发实验学具（纸片、彩笔），检查多媒体设备，并在白板/电子白板上预设关键问题。确保所有资源到位，为教学流程的紧凑衔接提供保障。

**学生实际情况考虑**

-**作息与注意力**：三年级学生课间休息后注意力集中时间约20-30分钟，故将实验操作与分数比较环节连续安排，中间穿插互动题目维持兴趣。总结与练习环节适当放缓节奏，确保理解。

-**兴趣点**：结合学生喜欢游戏、动手的特点，设计分数小游戏和实物操作，提升课堂参与度。同时，选取披萨、蛋糕等贴近生活的案例，增强学习动机。

此教学安排紧凑合理，兼顾知识传授、能力培养与学生兴趣，确保在有限时间内完成教学目标，并为后续分数学习奠定坚实基础。

七、差异化教学

在“分数的初步认识”教学中，充分考虑三年级学生间存在的认知风格、兴趣和能力水平差异，设计分层教学活动与弹性评估方式，确保每位学生都能在适合自己的节奏和方式中学习，达成个性化发展。

**1.分层教学活动设计**

-**基础层（理解分数意义）**：针对理解较慢或动手能力较弱的学生，提供更多一对一指导机会。例如，在实验环节，教师可辅助其完成纸片折叠，重点讲解“平均分”的操作要领；在涂色练习中，允许使用预设模板或简化形，确保其掌握分数的基本表示方法。这些活动与教材中简单的分数表示练习相对应，帮助基础层学生建立初步概念。

-**拓展层（深化分数应用）**：为学有余力的学生设计更具挑战性的任务。例如，在实验环节，要求其尝试折出\(\frac{1}{6}\)、\(\frac{1}{8}\)等更复杂的分数，并比较不同分母分数的大小关系；在讨论环节，鼓励其用分数描述“分给不同人数的苹果比例”，或提出“\(\frac{1}{2}\)和\(\frac{1}{3}\)之间还有哪些分数？”等问题。这些任务延伸了教材内容，激发高阶思维。

-**兴趣层（生活化延伸）**：结合学生兴趣爱好，设计主题性活动。如喜欢绘画的学生，可要求其画一幅包含多种分数的插（如“半个太阳\(\frac{1}{2}\)”、“四分之一的花朵\(\frac{1}{4}\)”）；喜欢动手制作的学生，可引导其用剪纸创作分数案。此类活动与教材联系生活实际的部分相呼应，增强学习趣味性。

**2.弹性评估方式设计**

-**表现性评估**：对基础层学生，侧重观察其在实验操作中的参与度和对教师指导的回应；对拓展层学生，评估其解决问题的创意和逻辑性；对兴趣层学生，评价其作品的创意与分数概念的匹配度。例如，基础层学生完成涂色练习的正确率即可达标，拓展层需额外说明比较分数大小的依据。

-**分层作业布置**：课后作业设置必做题和选做题。必做题为基础题（如教材练习册中的基础涂色题），确保全体学生掌握核心概念；选做题包括稍复杂的比较题或生活应用题（如“妈妈买了3根香蕉，你吃了\(\frac{1}{3}\)，爸爸吃了\(\frac{1}{4}\)，谁吃的更多？并画出示意”），供学有余力学生挑战。

**实施保障**

教师在课堂中通过巡视、提问、小组交流等方式动态把握学生状态，及时调整分层策略。实验材料准备时，可同时配备基础型（如预设折叠线）和挑战型（如空白纸片），满足不同层次需求。通过分层教学与评估，实现“不同学生得到不同发展”的目标，使每位学生都能在“分数的初步认识”学习中获得成就感。

八、教学反思和调整

教学反思和调整是优化“分数的初步认识”课程效果的关键环节。在实施过程中，教师需基于课堂观察、学生反馈及教学评估结果，定期进行复盘，动态调整教学策略，确保持续改进。

**1.课堂即时反思**

-**观察记录**：课后立即梳理课堂中学生的反应与行为。例如，若多数学生在实验环节对“平均分”概念理解困难，可能因操作时间不足或指导不够具体。若学生对分数比较环节兴趣浓厚，则可考虑增加相关互动游戏。

-**关联教材调整**：对比教学目标与实际达成情况。如发现学生对分数表示方法掌握较好，但对“分母含义”理解模糊，则下次课可增加针对性讲解和形演示（如用不同数量的等份形对比分母大小），强化教材相关知识点。

**2.基于学生反馈的调整**

-**反馈收集**：通过课堂提问、举手情况、小组讨论发言等了解学生兴趣点；若发现某类活动（如涂色、游戏）参与度低，分析原因（可能难度过高或规则不清晰），并调整难度或规则。例如，若基础层学生仍对独立涂色表示分数感到困难，可改为师生共同完成示范，降低难度。

-**作业分析**：批改作业后，统计错误类型。若普遍存在“分母与份数混淆”错误，则需在后续教学中加强概念辨析，设计对比性练习（如“\(\frac{1}{2}\)个苹果”与“把一个苹果分成2份，每份是\(\frac{1}{2}\)”），深化理解。此调整直接回应教材练习中反映出的典型问题。

**3.教学方法弹性调整**

-**资源补充**：若发现部分学生对抽象概念仍感困难，补充使用更直观的多媒体资源，如动态演示分数的产生过程动画，或引入实物（如分水果模型）。例如，针对教材中“分数的大小比较”难点，可增加“分数小人”等形象化教具辅助讲解。

-**活动形式优化**：根据学生反馈调整活动形式。若小组讨论效果不佳，可能因分组不合理或引导不足，下次可优化分组规则（如按能力异质分组），或提前预设讨论问题及记录要求。

**持续改进机制**

每次教学后记录反思要点，形成教学日志。每单元结束后，系统总结共性问题，调整后续单元的教学设计。通过“观察-反思-调整-再观察”的循环，结合教材内容与学生实际，不断提升“分数的初步认识”教学质量，确保教学目标的达成。

九、教学创新

在“分数的初步认识”教学中，积极尝试引入新的教学方法和技术，结合现代科技手段，提升教学的吸引力和互动性，激发学生的学习热情。

**1.互动科技平台应用**

利用平板电脑或交互式白板，引入数学教学APP（如“Kahoot!”、班级优化大师或定制小程序）。例如，设计“分数大闯关”游戏，将教材中的分数概念、表示方法、简单比较等内容转化为选择题、拖拽题（将分数与形匹配）、排序题（按大小排序）等形式。学生通过平板实时作答，系统即时反馈得分和正确率，并以积分、勋章等形式给予奖励，增强竞争性和趣味性。此创新方式与教材内容高度关联，如比较分数大小、识别分数等知识点，通过游戏化设计提升参与度。

**2.虚拟现实（VR）情境体验**

若条件允许，可借助VR设备创设虚拟“分水果”或“分披萨”场景。学生在VR中扮演“分果人”，需通过操作（如点击、拖拽）将物体“平均分成”指定份数，并“取出”相应分数的部分。系统会实时显示学生操作是否“平均分”，以及取出的分数是否准确。此创新将抽象的“平均分”和“取走部分”概念具象化、沉浸化，与教材中强调的动手操作和直观感知目标一致，同时突破物理教具的限制，提供更丰富的体验。

**3.编程启蒙结合分数**

结合简单的形化编程工具（如Scratch的“克隆”功能），设计“分数小助手”项目。学生编写程序，让虚拟角色（如小机器人）根据指令“画出\(\frac{1}{2}\)的圆形”或“将长条分成4份并标记\(\frac{3}{4}\)”。编程过程中的计数、循环、条件判断等逻辑思维与分数的份数、取数概念相辅相成，实现科技与数学的融合，拓展学生思维维度，创新性地巩固分数知识。

这些创新方法需根据学校实际设备和技术支持情况选择性实施，核心在于通过技术手段创设更生动、更主动的学习环境，使分数概念的学习突破传统课堂的局限。

十、跨学科整合

“分数的初步认识”不仅限于数学学科，其概念和方法可与多个学科产生关联，通过跨学科整合，促进知识的交叉应用和学科素养的综合发展，使学生在更广阔的情境中理解分数的价值。

**1.数学与语文整合**

结合教材中“分数的初步认识”主题，开展“分数故事会”活动。学生收集或创作包含分数描述的短文、诗歌或绘本（如“我吃掉了披萨的\(\frac{1}{4}\)”），用语言清晰解释分数的含义和来源。此活动与教材生活情境部分关联，将数学概念融入语言表达训练，提升学生的描述能力和逻辑能力，同时培养对数学文化的兴趣。

**2.数学与美术整合**

在实验操作环节延伸，要求学生以“分数艺术”为主题创作作品。例如，用彩纸剪出\(\frac{1}{2}\)、\(\frac{1}{3}\)、\(\frac{1}{4}\)等形状的案，拼贴成一幅画；或用水彩笔在方格纸上涂色表示不同分数。此活动与教材形表示分数的内容结合，将数学学习转化为视觉艺术创作，激发学生的审美情趣和创造力，同时加深对分数部分与整体关系的直观理解。

**3.数学与科学（劳动）整合**

结合学校劳动课程或科学实验，引入分数测量。例如，在测量植物高度时，用卷尺测量总长，再测量其中“一半”或“四分之一”的长度；或在烘焙活动中，按照食谱中“\(\frac{1}{2}\)杯面粉”的配比进行操作。此活动与教材“分数在实际生活中的应用”相呼应，让学生在真实情境中体验分数测量与计量的作用，培养动手能力和科学探究精神，理解数学与生活的紧密联系。

**4.数学与体育整合**

在体育课或课间活动中，设计分数游戏。如篮球投篮比赛，规定“投中全部的\(\frac{1}{3}\)”得10分；或跳绳计数，统计总次数后，“停下，看看你跳了总次数的\(\frac{1}{5}\)吗？”。此活动将分数概念融入动态游戏，与教材中简单的分数应用结合，在锻炼身体的同时，巩固对分数含义的理解，提升课堂趣味性。

通过跨学科整合，将“分数的初步认识”置于更丰富的知识网络中，帮助学生建立“数形结合”“学以致用”的思维习惯，促进学科素养的全面发展，使数学学习更具实践性和综合性。

十一、社会实践和应用

为将“分数的初步认识”知识与学生生活实际和社会实践相结合，培养其创新能力和实践能力，设计以下教学活动：

**1.“家庭小管家”分数实践**

鼓励学生将课堂所学的分数知识应用于家庭生活。布置实践作业：记录一天中家庭食物消耗的分数（如“妈妈吃了水果的\(\frac{1}{2}\)”，“爸爸喝了牛奶的\(\frac{1}{4}\)”），或参与家庭购物时的价格分数计算（如“这件衣服打\(\frac{1}{5}\)的折”）。要求学生用画或形式记录，并周末与家人分享，讨论分数在家庭理财和节约中的作用。此活动与教材“分数在实际生活中的应用”内容直接关联，让学生在实践中理解分数的意义和价值，提升生活自理能力和经济意识。

**2.“小小设计师”分数创意活动**

班级“分数主题设计”活动。要求学生利用所学分数知识进行创意设计，如：

-**平面设计**：在A4纸上划分出\(\frac{1}{4}\)区域进行绘画或拼贴，主题自定（如“我的理想校园\(\frac{1}{4}\)是公园，\(\frac{1}{4}\)是操场……”）。

-**立体设计**：使用橡皮泥或积木，创作一个包含多种分数比例的立体模型（如“一个机器人，身体占\(\frac{1}{2}\)，头部占\(\frac{1}{4}\)，四肢各占\(\frac{1}{8}\)”）。

活动后举办“分数创意展”，学生介绍自己的设计思路和分数应用。此活动将分数概念与美术、手工创作结合，激发学生的想象力和创造力，培养综合实践能力，同时深化对分数表示和部分与整体关系的理解。

**3.“社区员”分数统计体验**

结合社区服务或综合实践活动，引导学生用分数统计身边事物。例如，社区垃圾分类情况，统计可回收物占总垃圾量的