小学英语新课标教学设计与实践

一、新课标视域下小学英语教学的核心转向义务教育英语课程以发展学生核心素养为目标，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养贯穿教学全过程。新课标突破了“知识传授”的传统框架，要求教学从“碎片化知识点讲解”转向主题引领的单元整体教学，从“单一语言训练”转向真实情境中的语言运用，从“终结性评价”转向过程性、多元化评价。这种转向要求教师重新审视教学设计的逻辑起点——不再以“教教材”为核心，而是以“用教材培养素养”为导向，构建“学思用结合、知信行统一”的教学范式。二、素养导向的教学设计原则与策略（一）单元整体设计：锚定素养发展的“承重墙”单元是落实核心素养的基本单位。教师需围绕单元主题（如“Family”“Seasons”），梳理“语言知识、文化内涵、思维方法、学习策略”的关联，设计“单元总目标—课时子目标—活动任务链”的层级结构。以人教版三年级下册“Seasons”单元为例，单元主题可定位为“探索四季之美，表达生活体验”，总目标涵盖：能用核心句型（It’s...in...;Ican...）描述季节特征与活动；感知中西方季节文化差异（如节日关联）；通过观察、对比培养逻辑思维；掌握“图文结合梳理信息”的学习策略。（二）情境创设：搭建语言运用的“真实场”新课标强调“在真实的语言情境中运用语言”。教学设计需创设具身性、交际性情境，让学生在“做事情”中用英语思考与表达。例如：生活情境：在“Shopping”单元，布置“班级超市”情境，学生分组扮演“收银员”“顾客”，用“CanIhelpyou?I’dlike...”完成购物对话；问题情境：在“Animals”单元，创设“动物园导览员”任务，学生需为外国游客设计英文导览词，解决“如何清晰介绍动物习性”的真实问题；文化情境：在“Festivals”单元，对比“SpringFestival”与“Christmas”的庆祝方式，通过视频、实物（春联、圣诞袜）创设跨文化体验情境。（三）活动设计：激活素养生长的“动力源”活动设计需遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的活动观，体现“从输入到输出、从模仿到创造”的进阶：学习理解类活动：通过“听故事排序”“图文匹配”等活动，帮助学生梳理语言结构（如一般现在时）；应用实践类活动：设计“小组采访”“角色扮演”，让学生在半结构化情境中运用语言（如调查同学的周末活动：Whatdoyoudoonweekends?）；迁移创新类活动：开展“项目式学习”，如“校园英语角设计”，学生需用英语撰写策划书、制作海报、邀请同学参与，实现语言能力向生活场景的迁移。（四）分层支持：关照素养发展的“差异性”针对不同水平的学生，教学设计需体现“保底+拓展”的分层思路：基础层：提供“句型支架卡”“词汇思维导图”，帮助学生完成基础表达（如“我喜欢春天，因为我可以放风筝”）；进阶层：设计开放性任务，如“为季节写一首英文小诗”“用英语制作季节变化手抄报”；评价分层：采用“星级评价”，基础任务达标得“语言星”，创新任务突出得“思维星”“文化星”，尊重个体发展节奏。三、实践案例：“Seasons”单元的素养导向教学实施（一）单元规划：主题统领，目标联动维度内容描述-----------------------------------------------------------------------------------------单元主题“SeasonsandMe”（四季与我的生活）核心素养目标语言能力：用核心句型描述季节特征与活动；

文化意识：感知中西方季节节日差异；

思维品质：通过观察对比培养逻辑思维；

学习能力：掌握“观察—记录—表达”的学习策略课时安排3课时（感知季节→描述季节→拓展应用）（二）课时设计：情境驱动，活动进阶第一课时：“四季展厅”中的感知与发现情境创设：教室布置成“四季展厅”，墙面悬挂四季风景图、服饰、植物标本（如银杏叶、荷花图）；播放四季主题英文儿歌《SeasonsSong》。学习活动：1.观察与梳理：学生分组观察展厅，用“五感法”记录（如“Spring:green,warm,flowers;Icansmell...”）；2.语言输入：教师结合实物，呈现核心词汇（spring,summer,autumn,winter）和句型（It’s...in...）；3.初步表达：小组内用“我喜欢__，因为__”的句型分享观察发现，教师提供“情感词卡”（happy,excited,cozy）丰富表达。第二课时：“季节小记者”的应用与实践任务驱动：创设“校园季节小记者”任务，学生需采访同学的“季节最爱”。活动支架：语言支架：采访提纲（What’syourfavoriteseason?Why?Whatcanyoudoin...?）；工具支架：设计“季节采访表”（含图文区域，方便记录）；评价支架：“采访之星”评价表（语言准确性、交际礼仪、创意提问）。成果输出：小组整理采访结果，用海报或思维导图呈现（如“我们班10人喜欢春天，因为可以野餐”）。第三课时：“跨学科四季”的迁移与创新跨学科融合：结合科学（季节气候特点）、美术（季节主题绘画）、音乐（英文季节歌谣创编）设计活动。项目任务：以“四季的礼物”为主题，学生分组完成：美术组：绘制“四季印象画”并配英文解说；音乐组：改编《SeasonsSong》，加入原创歌词（如“Winter,winter,snowyday;Wecanmakeasnowman,hey!”）。成果展示：举办“四季文化节”，邀请家长观摩，学生用英语介绍作品，实现语言、文化、思维的综合展示。（三）评价实施：过程导向，多元反馈过程性评价：采用“成长档案袋”，收录学生的观察记录、采访视频、项目作品，记录素养发展轨迹；课堂评价：运用“拇指卡”（语言准确、创意表达、合作积极）即时反馈；终结性评价：设计“四季主题任务单”，包含“描述季节”（语言能力）、“对比中西方节日”（文化意识）、“解决‘四季旅游推荐’问题”（思维与应用），考查综合素养。四、教学反思与优化路径（一）动态调整：基于学生反馈优化设计教学设计需保持“弹性空间”，根据课堂生成调整活动。例如，若学生在“季节采访”中对“节日关联”兴趣浓厚，可增设“中西方季节节日对比”微项目，拓展文化意识培养的深度。生活资源：利用校园植物（观察四季变化）、家庭活动（采访父母的季节记忆）等真实素材；数字资源：借助“英语趣配音”“国家中小学智慧教育平台”等工具，补充动画、绘本、互动练习，丰富学习体验。（三）教师成长：从“执行者”到“设计者”教师需转变角色，从“教材的执行者”变为“素养的设计者”。可通过“单元说课—课例研磨—反思重构”的循环，提升对新课标理念的转化能力，例如：定期开展“单元设计工作坊”，与教研组共同梳理主题意义、活动逻辑，形成“素养导向的教学设计模板”。结语小学英语新课标下的教学设计，本质是“以素养为魂，以情境为体，以活动为