七年级语文古诗词教学实录

七年级语文《次北固山下》教学实录一、教学背景《次北固山下》是部编版七年级语文上册的经典诗作，融江南早春之景与羁旅思乡之情于一炉，既具“潮平岸阔、海日江春”的壮阔画面感，又暗含“时序交替、新旧更迭”的哲理思考。七年级学生已具备初步的古诗词诵读能力，但对“意象承载情感”“炼字传递哲思”的深层审美尚需引导。本课以“意象联读、情境还原、情感辩证”为核心策略，搭建从“文字解码”到“诗意体悟”的理解阶梯，助力学生触摸古典诗词的精神内核。二、教学目标1.知识与技能：精准诵读并默写全诗，赏析“潮平两岸阔”“海日生残夜”等句的炼字艺术。2.过程与方法：通过“意象镜头化”“背景勾连法”，体会“以景衬情”的表现手法；学习“知人论世”的诗词解读路径。3.情感态度与价值观：感悟诗人“乡愁中见希望”的复杂情思，培养对古典诗词的审美感知与文化认同。三、教学过程（一）情境导入：水墨诗境唤诗心（教师播放长江北固山段的水墨动画：春潮漫江，孤舟扬帆，残夜未消而海日初升。）师：眼前这幅画面，让你想起哪些古诗中的句子？生1：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”生2：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”师：大家的联想充满诗意！今天我们要走进的这首诗，同样描绘了长江边的早春盛景，还藏着一位游子的心事——王湾的《次北固山下》。“次”作何解？（指向课下注释）生齐：停宿。（设计意图：以视觉情境激活旧知，自然引出课题，同时渗透“注释助学”的阅读习惯。）（二）多元诵读：节奏韵律入诗骨1.初读正音：教师范读，强调“潮平两岸阔（kuò）”“江春入旧年（nián）”的韵脚，以及“客路/青山外，行舟/绿水前”的节奏。学生跟读，标注易错字与节奏线。2.赛读激趣：分组竞赛诵读，要求“读准字音、读出节奏、读显画面”。教师点评：“第三组同学把‘风正一帆悬’的‘悬’字读得挺拔有力，仿佛船帆端端直直地高挂江面，画面感十足！”3.配乐品读：播放古筝曲《渔舟唱晚》，学生闭眼诵读，想象诗中画面。（设计意图：通过“正音—赛读—配乐读”的层级诵读，让学生从“读准”到“读美”，初步感知诗歌的韵律美与画面感。）（三）意象析读：镜头语言解诗境师：诗中有画，让我们化身为“诗境摄影师”，从诗句中截取最动人的“镜头”。请用“我从‘____’中看到了____的画面”句式分享。生1：我从“潮平两岸阔”中看到了春潮涨满，江水浩渺，两岸仿佛与江面齐平，天地瞬间变得开阔无边的画面。师：你捕捉到了“阔”字的妙处！这个字不仅写江面之宽，还暗含诗人的心境——当视野被无限拓宽时，他的心境是否也随之舒展？生2：我觉得是！下一句“风正一帆悬”，风很顺，船帆高悬，诗人旅途应该比较顺利，所以心情会开阔一些。师：（板书“阔——视野之宽/心境之舒”）分析得很细腻！再看“海日生残夜，江春入旧年”，这两句的镜头里，时间仿佛在流转……谁来解读？生3：夜色还没完全消尽，海上的太阳就升起来了；旧年还没过去，江南的春天已经来了。师：（追问）“生”和“入”能不能换成“升”和“到”？生4：不能！“生”好像太阳是从残夜里“诞生”出来的，带着新生的力量；“入”是春天主动“闯入”旧年，更有生命力，不像“到”那么平淡。师：（板书“生/入——新生之力/时序交替”）这两个字太妙了！它们不仅写自然之景，还暗含“新旧更迭”的哲理。诗人漂泊在外，看到这样的景象，心里会想什么？（设计意图：通过“镜头想象”“炼字比较”，引导学生从“意象”到“意境”，逐步触摸诗歌的情感内核。）（四）情感探究：辩证视角悟诗心师：诗的尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”，终于点出了诗人的心事。结合“客路”“行舟”的意象，说说诗人的情感。生1：“客路”说明他在他乡赶路，“行舟”是坐着船漂泊，所以他很思念家乡。生2：归雁是传递书信的象征，他希望北归的大雁能把家书带到洛阳，所以是思乡之情。师：（补充背景：王湾是洛阳人，当时在江南为官，羁旅漂泊）诗人的思乡情中，有没有别的情感？再看“海日生残夜”的积极意象……生3：有！虽然思乡，但看到海日东升、江春早来，他又有一种对未来的希望，所以情感是复杂的，既有乡愁，又有乐观。（设计意图：结合意象与背景，引导学生辩证理解情感，避免对“思乡诗”的单一化解读。）（五）拓展迁移：经典活化促诗用1.对比阅读：出示马致远《天净沙·秋思》，比较两首作品的思乡情有何不同。《次北固山下》：乡愁中含着对新生的期待，情感开阔明朗。《天净沙·秋思》：乡愁中满是漂泊的凄苦，情感沉郁苍凉。2.创意写作：以“归雁”为意象，写一段200字左右的文字，表达你对“家”的理解（可抒情、可叙事）。（设计意图：通过对比与创作，深化对意象的理解，实现“学诗以致用”。）四、教学小结与作业师：这节课，我们跟着王湾的行舟，赏了江南春潮的壮阔，品了“生”“入”的炼字之妙，悟了乡愁与希望交织的诗心。希望大家记住：古典诗词是流动的生命，既要读懂它的“情”，也要汲取它的“力”。作业：1.背诵并默写全诗，用红笔标注你认为最妙的字词（如“阔”“悬”“生”“入”），并批注理由。2.采访长辈：“你心中的‘乡愁’是什么？”整理成短文，下节课分享。五、教学反思本课以“意象”为线索，通过情境导入、多元诵读、炼字品析、情感探究，较好地实现了“言—象—意”的解读梯度。学生对“海日生残夜”的哲理感悟、“归雁”意象的创意写作表现出较高兴趣，但部分学生对“以景衬情”的手法理解仍显模糊，后续可通过“同题诗比较”（如王湾《次北固山下》与李白《春夜洛城闻笛》