【高中语文+】《涉江采芙蓉》教学设计+统编版高一语文必修上册

《涉江采芙蓉》教学设计核心素养语言建构与运用能够准确、有节奏、饱含情感地诵读《涉江采芙蓉》，掌握五言古诗的诵读技巧。思维发展和提升通过意象赏析、手法分析，掌握古典诗词“意象—意境—情感”的鉴赏思路，提升诗歌解读能力审美鉴赏和创造体会诗歌以乐景衬哀情、对写法的艺术妙处，感受《古诗十九首》“言有尽而意无穷”的含蓄美。文化传承和理解体会中国古典诗词中“相思”这一永恒主题的文化内涵，传承中华民族细腻深沉的情感表达与文学精神。教学重点分析诗中意象，展开想象，感受诗歌的情感。一、情景导入：一纸家书，牵出千年相思（5分钟）1.情景创设教师手持一封泛黄的“仿古家书”，缓步走上讲台：“同学们，今天老师带来了一封特别的信。这封信没有邮票，没有地址，它藏在东汉末年的一首古诗里，写满了一个人的思念。这个人涉江而过，采下一朵芙蓉，却不知道该送给谁。让我们一起打开这封‘千年家书’，走进《涉江采芙蓉》的相思世界。”2.引出课题板书课题《涉江采芙蓉》——《古诗十九首》，并提问：“看到‘采芙蓉’这三个字，你会想到怎样的画面？采花的人，会是一个怎样的人？”二、文学常识：五言冠冕，一字千金（3分钟）1.介绍《古诗十九首》教师出示PPT，介绍《古诗十九首》：《古诗十九首》是南朝梁萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括东汉末年众多文人所作的19首五言诗，它们不是一人一时所作，也不是有机构成的诗集。这19首诗有的来自民间，有的则是文人模仿民歌所作，具有极高的艺术造诣。

地位：五言诗成熟期的代表作,被刘勰《文心雕龙》誉为“五言之冠冕”。清陈祚明《采菽堂诗话》:“为千古至文者,以能言人同有之情也。”钟嵘《诗品》：“文温以丽、意悲而远，惊心动魄、一字千金。2.过渡：“就是这样一部千古绝唱，藏着最朴素也最动人的相思。让我们先走进诗歌的文字，听听主人公的心声。”三、整体感知：情景诵读，疏通诗意（10分钟）1.分层诵读，融入情景•教师范读：配乐《琵琶语》，教师以缓慢、低沉的语调诵读，强调停顿：“涉江/采芙蓉，兰泽/多芳草。采之/欲遗谁？所思/在远道。还顾/望旧乡，长路/漫浩浩。同心/而离居，忧伤/以终老。”•角色诵读：学生分为两组，一组扮演“采花人”，诵读前四句；一组扮演“思乡人”，诵读后四句，体会情绪的变化。教师点拨：前四句要读出采花时的轻快，后四句要读出望乡时的沉重。2.情景译读，理解大意•教师创设情景任务：“请同学们化身为‘采花人’的同乡，结合注释，用自己的话把这首诗讲给大家听。”•小组讨论后，代表发言，教师总结诗意：主人公渡江采摘芙蓉，兰草沼泽里长满了香草。采了花想送给谁呢？思念的人远在天边。回头遥望故乡，长路漫漫无尽头。两个心心相印的人却天各一方，只能在忧伤中度过余生。•明确主题：游子（或思妇）的离别相思之情。四、文本探析：情景品读，体悟深情（15分钟）1.找意象，品意境——走进“采花之景”•情景任务：“请同学们闭上眼睛，想象自己就是采花人。你站在江边，看到了什么？闻到了什么？感受到了什么？”•学生分享后，教师引导梳理：①意象：芙蓉、兰泽、芳草、江。②意境：清新优美、宁静雅致。③作用：以乐景衬哀情，用美好的景物衬托主人公内心的孤独与忧伤；同时，芙蓉、芳草象征着纯洁的爱情，烘托出主人公情感的真挚。•方法总结：意象赏析三步走——列意象→析意境→明作用。2.赏诗句，品情感——解读“相思之痛”（1）“采之欲遗谁？所思在远道。”•情景设问：“采花人手中的芙蓉，本是要送给心上人的。当他想到‘所思在远道’时，脸上的表情会发生怎样的变化？”•明确：情感变化——由采花时的欢欣转为失落，自问自答的句式，突出了主人公的孤独与无奈。（2）“还顾望旧乡，长路漫浩浩。”•情景体验：请学生站起来，转身“遥望故乡”，感受“还顾”的动作；教师用PPT展示“漫漫长路”的图片，体会“漫浩浩”的距离感。•明确：“还顾”一词，动作性强，写出了主人公对故乡的眷恋；“漫浩浩”写出了路途的遥远，含蓄地传达出主人公的痛苦与绝望。（3）“同心而离居，忧伤以终老。”•情景讨论：“‘同心’说明两个人的感情怎样？‘离居’又意味着什么？为什么说‘忧伤以终老’？”•明确：“同心”体现了两人感情的真挚笃厚；“离居”点明了相爱却不能相守的悲剧；“忧伤以终老”将相思之情推向极致，与秦观“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”的宽慰不同，这里的离别是永久的，充满了无尽的悲凉。3.品手法，悟技巧——揭秘“抒情之妙”•合作探究：“这首诗是如何表达相思之情的？运用了哪些表现手法？”•小组展示后，教师总结：①乐景衬哀情：以清新优美的景物衬托主人公的忧伤，倍增其哀。②对写法：不直接写自己思念对方，而是想象对方也在思念自己（多元解读伏笔），使情感更含蓄深沉。•知识链接：体会李商隐《夜雨寄北》“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”中对写法的妙处。诗人身处巴山，雨夜思念妻子，却不写当下的思念，而是想象未来重逢时，两人一起在西窗下剪烛夜谈，回头说起此刻巴山夜雨的相思。以未来的“共话”，反衬当下的“独思”，把思念拉得绵长。五、合作探究：多元解读，辩论“谁在相思”（7分钟）1.情景辩论教师抛出问题：“这首诗的主人公到底是谁？是游子，还是思妇？”学生分为三组，分别支持以下观点，展开辩论：◦观点A：男主人公（游子）——实写游子采花、望乡、思人。◦观点B：男主人公（游子）——前四句虚写妻子采花思己，后四句实写自己望乡思妻。◦观点C：女主人公（思妇）——前四句实写自己采花，后四句虚写丈夫望乡。2.教师总结：“诗歌的魅力就在于‘言有尽而意无穷’。无论主人公是谁，这份相思之情都是真挚而深沉的。正是这种模糊性，让这首诗流传千年，打动了一代又一代人。”六、高考链接：拓展提升，学以致用（4分钟）阅读下面这首词，回答问题。(2014浙江卷）菩萨蛮李白平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程?长亭更短亭。关于这首词表达的内容，有人认为是“游子思归乡”，有人认为是“思妇盼归人”，也有人认为二者兼有。你的看法如何?请简要说明理由。明确：=1\*GB3①游子思归乡:一、二句是游子眼前所见之景了；三至六句是游子触景生情，设想家人盼望自己归去的情景；最后两句游子感叹旅途漫漫，归乡无期更添愁苦。=2\*GB3②思妇盼归人:上片写思妇见晚景而生愁情；五、六句写思妇伫立玉阶，见鸟归而怀念游子；最后两句写思妇设想游人归途艰难，感叹相逢无期。=3\*GB3③两者兼有：全词以游子思归乡和思妇盼归人相互渲染，传达“一种相思，两处闲愁”的情思。七、课堂小结：千年