2025年翻转课堂模式前置自学课堂巩固实战训练

江赤洋思中学教学模式：先学后教、当堂训练

洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学

能力，减轻了学生的承担，处理了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。每门

课都是教师先提出学习内容和规定，限定期间让学生自学教材，再做书本上的练习题。教师

当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上

的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。

在学习一种新的教学措施的时候，要研究它的原埋和指导思想，不能简朴地模仿，否则

往往效果不佳，会中途而废。单是机械地模仿几种环节和技巧，不在思想观念上改革是不行

的。在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把

活生生的课堂教学变成了教条。

“先学后教、当堂训练”应当是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师

由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。老师有时放不开，不敢放手让学生自学，

是由于不相信学生的能力，因此•定要相信每•种学生都可以学好。许多教师只因此喜欢满

堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。考试不及格，老式的观点总认为教师讲得少，就是教

师不负责，但愿老师多讲。这些不是措施问题，是思想观念问题，说究竟就是对学生信不过。

思想观念不转变，教学改革永远不会进行究竟。

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越轻易，课堂教学效率会更高。不过我4'?没有

想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿积极地学习。其实书

本上大部分知识学生通过自学都可以处理，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，

平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做

题，不会的再回头看例题或互相讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不停反馈的过程，

不是看一遍就所有会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。由于老师规定学生自学几

分钟就要做练习题，学生有•种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在他人后边，从而培

养了学生的竞争意识。因比学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位

真正突出了出来。

后进生问题是个普遍性的老大难问题，洋思中学基石不存在后进生问题。为何学生自学

反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出

更多的时间个别辅导后进生。二是在学生互相讨论的过程中，’丈际是好学生教后进学生的过

程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生尚有某些问题没弄清晰，通过好学生

的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一种人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量

就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，他人在有限的时间看完了例题能做练

习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。

要减轻学生过重的课业承担，这种承担重要是课外作业。对此，首先是从当堂布置作业

开始的，规定老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于

20分钟.这样就逼着教师少讲.一开始学生自学中碰到问题是由老师处理，到后来则由老

师引导学生讨论来处理。每堂课都是自习课，教师只讲几分钟。此外，每堂课的作业练习就

是考试，这样有助于学生处在紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧

张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好专长，培养各方面的素质。

“先学后教、当堂训练”是非常好的教学模式，在实行前我们应当真正的对这种教学模

式进行讨论，可以把这种教学模式与我校的实际状况结合起来。针对我校学生的底子薄，自

学能力差，接受式学习已成重要学习方式的特点，要是完全按照洋思的“先学后教、当堂训

练”的方式、措施，不一定能收到好的效果，我们还处在初级阶段。我们应当在洋思“先学

后教、当堂训练”的指导下，开展具有我校特点的“先学后教、当堂训练”。

--以上源自博友博文，也听过我们领导考察归来后的汇报，下面是我的感受。

中国无论干什么总喜欢“一窝蜂”，因此我对此类汇报总是怀着怀疑的态度去听取。洋

思中学目前出名了，这是事实：洋思中学的教学质量与否如大家传媒的那样不得而知。早年

懂得黄高的教学模式，也是先学后教，学生学得多，老师讲得少，可是黄高的都是招收什么

样的学生啊！对高智商的孩子老师只要点到为止，讲得越多对学生的智力越压抑。可是，对

大多数的学生来说，他们是智力平平甚至欠佳，对他们，资料再好，看也看不懂；尤其是数

学、物理、化学，简直是看天书！因此，老师的讲授太重要了！再者，洋思的教学模式要以

金钱做资本。没有钱，哪来资料？没有资料•，孩子们只能空想，空想是要发愣的！第三，时

间的富余也是要素。我们的孩子在校时间只有白天，没门功课的课节数只有那么多，放手就

是放任！第四，目前的我们的考试模式也让我们不得不去事事亲躬。总之，考察后是有收获,

但切忌盲目模仿！要分析自己的状况和自己学生、自己的学校、自己的学生的家庭环境状况,

寻找、探究适合于自己的教学模式。正于邓小平所讲：不管白猫还是黑猫，抓老鼠就是好猫!

1999年II月4日，江苏省教育委员会苏教基（1999）105号文《有关学习洋思初中改

革课堂教学模式全面提高课程实行水平的指导意见》指出：“洋思经验是可以学到手，并且

学了是可以见效的；洋思初中可以做到的，一般学校也应能做到，并且办学条件好的学校应

当做的更好。”为了指导各学校开展好学洋思的活动，有专门在该文献后附了一种《有关学

习洋思初中改革课堂教学模式的基本规定》，对洋思初中“先学后教，当堂训练”模式的基

本构造及操作要领作了较为明确的简介。同为农村初级中学，凭直觉，我相信，学习洋思经

验是可以有效地推进我校教育教学水平提高的。

然而一年多的实践中，人们对洋思的做法仁者见仁、智者见智，有赞同者，有反对者，

赞同者认为它使我们看到民族振兴的但愿，反对者则认为它不过是应试教育的变种，这就促

使我下决心坐下来，作•种深刻的反思：洋思经验究竟是经验还是理论？为何坐办公室的学

者们随手写一篇文章就是理论，蔡林森和他的同事们十几年艰苦奋斗成绩卓著，被誉为奇迹

却只能叫经验？为何那么多的人宁可喊几句似懂非懂的理论，却不愿沉下心来尝试一下洋思

的做法？洋思在理论的星空究竟有无其位置？为了给众多的为何找一种答案，也为了给自己

的行动明一种对的的方向，我准备从三个方面对洋思经验作一种全方位的比较研究：一是把

国外的现代教育理论同洋思作一比较：二是把国内现代教育理论同洋思作一比较；三是从素

质教育、创新教育的角度对洋思作•比较。限于学识，措施与结论未必妥当，但我必然会有

所得。

一、现代国外教育理论与洋思经验的比较研究

众所周知，20世纪是教育改革的世纪。尤其是第二次世界大战之后，以新技术革命为

背景，世界各国的教育教学改革蓬勃发展，产生了许多非常有价值的教育思想和模式，如：

构造组织与发现教学模式、掌握学习模式、非指导性模式、教学与发展理论、暗示教学法、

合作教育学、范例教学等。这些理论和模式，无一不把创新能力和独立人格的培养放在重要

位置，对我们多角度的审阅洋思经验都具有重要的借鉴价值和启发意义。

（一）掌握学习模式与洋思

中国的洋思在某种意义上讲是掌握学习理论的中国化，是中国特色的掌握学习理论，洋

思是掌握学习理论与洋思实际相结合的产物，它具有普遍的指导意义。

掌握学习理论最早是20世纪60年代由美国北海卡罗莱那大学的约翰、卡罗尔提出的。

60年代末7（）年代初由美国的布卢堤加以发展和完善，提出了以“为掌握而教、为掌握而学”

为重要思想的学校教学理论。

布卢姆提出掌握学习理论的目的在于大面积提高教学质量,使大多数学生都能获得优秀

的学习成绩。其基本观念就是：一种人能学会的东西，几乎人人都能学会。许多学生之因此

没有获得优秀的学业成绩，并不是由于他们智力发展不好而是学生没有付出所需的学习时

间，教师没有予以学生恰当的教学协助，学生学习的方略和措施不对头。假如在这些方面加

以注意，教师就会使每一种学生获得良好的学业成绩。

基于上述教育理念，布卢姆提出了自己教师的教学理论：1、教师要为掌握而教。2、学

生要为掌握而学。3、教学要找到使学生掌握所学知识的手段，即要有对的的教学和学习方

略。4、把教学评价贯穿于整个教学过程中，对教育教学目的进行分类，为教学评价提供根

据。

蔡校长把洋思经验概括为三句话：（1）学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己

学出来的。（2）教师进课堂的任务不是去训：，而是组织学生学。（3）什么叫完毕教学任务？

学生学会了才叫完毕教学任务。这三句话的关键就是人人都能学好，洋思中学的一句口号叫

抬起头来走路，充足体现了人人都能学好的教育教学理念。

（二）构造主义教学理论与洋思

1957年，前苏联的人造卫星上天，标志着苏联在航天科技方面开始领先于美国。美国

通过广泛的调查后认识到：美国科技因此落后，主线原因是教育的落后。因此强调进行教育

改革，提高基础质量，教给小朋友有价值的系统的知识，促使小朋友智力的发展。

洋思人用自己的实践对布鲁纳的三个问题作了一种中国化的注解：大预习、中预习、小

预习共同构成的三级预习系统不仅回答了教什么的问题，并且回答了学什么的问题，通过教

洋思中学提出教学要从差生抓起，从最终一名抓起，最终实现教学质量的水涨船高。从

赞科夫教学与发展理论的角度，我们可以深深地感到，洋思的做法，是一种成功的经验，更

有理论的物化，物化的理论。

赞科夫提出，教学要使全体学生包括差生都得到发展。

赞科夫在教学试验中对差生采用了区别看待的措施，重要有：

（1）减轻学生的思想承担和精神压力。

（2）克服自卑心理，逐渐培养和树立差生学习的自信心，教师提问时，要考虑差生的

水平，用较轻易的问题问差生，使他们体验到精确回答的成功感。

（3）运用一切机会，引导差生观测事物，激发求知欲，培养学习爱好。

（4）辅导差生重在启发思维，培养学习能力，指导学习措施，补课与练习不在多，而

在于准，抓住差生问题的要害进行指导。

（5）引导差生多参与集体活动，加强与其他同学的交往，克服其个人中心主义心态。

通过上述措施，赞科夫的试验教学在改造差生方面获得了明显的成果，使全体学生包括

差生都得到了比很好的“一般发展”。

（五）从合作教育看洋思

合作教育是崭新的教育教学理论，它把师生关系问题提高到教育教学活动的首要位置.，

提出了一套新的教育教学措施，在重视人道主义、发明性、个性民主化、学生的主体精神等

方面体现了时代精神。

合作教育认为，教师要热爱学生，这是教育活动的首要原则。教师不能从心底里热爱每

一种学生，也就做不到吸引学生学习这一点，虽然心血来潮去做一阵子，也做不究竟，也不

会找出一套行之有效的措施和获得成绩，最终不仅不能从自身去找症结，反而会埋怨是理论

太玄，太脱离实际。洋思在抓差生工作上之因此能坚持下去，能做出成绩，最主线的一点在

于他们相信“没有差生，只有差异”，在于他们有着强烈的奉献精神。正如泰州市教委在《有

关深入深入开展向洋思初中学习的决定》中所说：“洋思初中以三流的办学条件、三流的师

资基础、三流的生源质量和常规的课业承担获得了一流的教育教学质量。这是不偶尔的，是

洋思中学教师艰苦奋斗、无私奉献的必然结晶。--学习洋思，最主线的就是学习洋思艰苦

奋斗、无私奉献的精神。”

（六）当堂训练什么？从范例教学看洋思

范例教学首先是通过教学到达“个”的认识，深入到达“类”的认识，再深入到达规律

性的认识，最终通过自身体验，提高对客观世界德行为自觉性。

范例教学不只在德国且在国外有着广泛的影响，这是由于范例教学自身具有一定的科学

性和进步意义。范例教学强调精选材料，减轻学生承担：强调发挥学生的积极性和积极性：

强调通过传授基本的经典性的知识发展学生的聪颖才智，这些都是富有时代精神，适应新时

代需要的。它非常重视从学生实际出发，主张尽量与学生的实际生活相联络。

范例教学理论对于我们深入认识洋思中学当堂训练,推进洋思当堂训练的深入科学化有

着很强的指导意义。从下面洋思中学对当堂训练的简介中我们不难感受到范例教学理论和当

堂训练是多么地相得益彰，

“课堂练习时，我们坚持了三条原则：一是发散性思维原则。选练题目有一定的代表性,

通过练习能使学生举一反三，触类旁通。二是量力而行原则。做到选练的题目适度、适量。

所谓适度，就是难易适中，即不拔高，又不过于简朴。所谓适量，就是作业总量以学生通过

努力在15分钟内能完毕为限，又不偏少。三是针对性地布置不一样层次的习题。”

以上我们是把范例教学思想和洋思当堂训练的实践作了比较。当然，我们不能简朴地把

两者等同，洋思在更多的意义上是与范例教学形成了一种不谋而合的一致。

（七）在不中看中用的背后一一从教学最优化理论看洋思

蔡林森认为，教师进行课堂教学，要学一学个体户，多考虑课堂投入的效果、效益。效

益是衡量一堂课好与坏的原则，只有坚持这一条，学生才能从观众变为导演，教师才能从演

员复为导演，学生的课业承担才能减轻，素质教育才能真正地进入课堂这个主阵地。

所谓教学过程最优化是指在教学过程中，教师在全面考虑教学规律和原则，教学任务、

内容、措施和形式，以及系统特性及内外条件的基础上，选择教学过程的最佳方案组织对教

学过程的控制，从而在规定的时间内，使学生在教养、教育和发展三个方面，获得最大也许

的效果。这一概念应用于教学过程就是，根据详细目的和教学任务，考虑学生、教师和教学

条件，按教学规律和原则规定，制定和选择一种很好的教学方案，用不超过规定的时间和精

力，获得对该条件来说是最大也许的成果。反应在全班学生身上，就是他们每个人都能获得

在这个时期内最合理的教养、教育和发展效果。

（A）是机械学习，还是故意义学习？

一从故意义学习理论看洋思美国著名认知心理学家戴维、奥苏伯尔的故意义学习理论为

我们审阅洋思的教学，提供了一种非常具有现实意义的原则。说它具有现实意义，是由于故

意义学习理论对于我们在素质教育的新形式下，对老式的教学措施进行分析、反思，取其精

髓。对于我们鉴别实践中的学习是故意义学习，还是机械地学习有着强烈的、明确的指导意

义。洋思教学经验强调了一点，那就是教学要处理疑难，处理疑难，就必须及时精确地理解

学生实际，洋思生源不理想，教学就从这个实际出发，力戒过高估计学生，防止教学停留在

表面上。因此，洋思的教师坚持做到两点：一是尽量扩大信息反馈的面，二是扩大反馈的点。

由此看来，洋思中学把老式的有益的东西和现代的故意义学习理论有机结合在一起，做到了

教学的有的放矢。

作为一般的教学常规，备课有四备：备课标、备教材、备教法、备学生实际。并且前面

的三备都要落脚在备学生实际上，教师备课只有坚持这•点，课堂的教学才是高效益的，学

生的学习才会是生动、有效的，学生的学习才能称得上或意义学习，而不是机械学习。

洋思中学在实行先学后教、当堂训练的课堂教学构造时，明确要讨教师要淡化构造意识,

采用过程中不死搬硬套，一切从教材实际、学生实际出发，顺乎自然，讲究实效、灵活进行。

洋思这样做，学生的学习必然是积极的故意义学习。

总之，从故意义学习理论看洋思，洋思的教学内在地包括了故意义学习理论的合理内涵

--根据学生的原有知识状况进行教学--决不是像有人所讲:洋思的学生是机械学习。相反,

洋思的学生是根据自己原有的知识状况，通过自己的积极学习，不停地同化新知，把近来发

展区转化为已经有发展水平的过程。我们有理由相信，仔随时间的推移，伴随更多的人加入

到学习洋思、发展洋思的队伍中来，洋思必将逐渐地从•种经验发展为影响中国未来经验走

向的重要的理论。在未来的日子里，洋思将不仅属于洋思，洋思将属于整个中国教育。

二、现代国内教学改革的思想与措施对认识洋思经验的启示

建国之后，由于冷战的国际形势和社会主义阵营内的分歧，我国基本上是处在一种闭关

锁国的状态。教育上学的是苏联的教育改革和试验热水朝天的时候，我国又把它视为修正主

义敌人，再加上“文革”的冲击，我国的教育基本上是停止的，理论上更谈不上有什么大的

建树。“文革”结束后，伴随邓小平的复出，中国政策的大调整，我国的教育事业开始透过

刚刚打开的国门，引进和学习现代国外的教学思想和措施。许多教育专家和教师结合我国基

础教育发展的实际，进行了发明性研究和试验，提出了许多新的教学思想和措施，如：汩罗

经验、六课型单元教学法、六步教学法、情景教学法、自学辅导教学法等，这些经验、措施,

对我们多角度地分析、探讨洋思经验,对洋思作一种全方位地透析有着非常重要的参照作用。

<-）汩罗与洋思

近几年，提到素质教育的推行，就很自然地会提到汩罗，汩罗作为全国素质教育的一种

经典，为诸多地方所羡慕，也有不少地方组织人员到汩罗参观、学习、考察、确实，一部分

人回去后来，也想效仿，摘了i段时间，大多又放弃了，总结原因是：汩罗有汩罗的状况，

不合适搬用。大有橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳的感慨。

其实，问题远非如此。诸多同志之因此参观时激动、回到家不动，就在于他们对汩罗经

验的合理内核把握不准。汩罗经验的合理内核在于他们建立了和素质教育相适应的、可以承

载素质教育这一伟大任务的课堂教学构造。以汩罗一中来说，他们约法三章：一是教师严格

按部颁原则上课，不加班加点、不补课；二是废除注入式教学；三是作业课堂完毕，课后作

业不超过90分钟。有了这三条，才能使学生在学好科学文化知识的同步去全面发展、积极

发展；有了这样严格约法三章，汩罗市的高考升学才会由于素质教育的推行而受到推并

进而成为素质教育和升学教育并不矛盾，而是互相增进的一种有力证明。

有人说洋思中学学生在校时间或者实际学习时间并不比一般农村中学少，洋思中学是关

起门养羊，没有什么学头，我不这样认为：同样是关起门养羊，为何洋思养的羊又多又肥，

而一般农村初中养的羊又少又瘦呢？关键这一点。中国有句俗话：老鹄落在猪身上，只看见

他人黑。我认为这句话里还包括着另一层意思：老鹄不仅和猪同样黑，还比猪小呢。评判洋

思，不能抱残守缺，带着有色眼镜去评判，站在提高课堂教学效益的角度，我们不难看出，

一般农村中学乃至城镇中学和洋思中学的差距。一般中学学洋思，要想学出成效，必须把转

变、更新教学理念放在第一位。洋思的成功，直到今天，不是生源竞争的成功，不是设施设

备添置的成功，洋思的成功是理念的成功。

〈二〉六课型单元教学法与洋思的比较

六客型单元教学法是湖北大学黎世法同志在最优中学学习措施的研究基础上形成的一

种教学法，其理论基础有两点：一是教学方式一定要适合学生的学情；二是宏观教学方式与

微观教学措施的统一。六果型即：自学课、启发课、复习课、作业课、改错课、小结课。六

种课型实际上是按照学习书本知识的六个不•样的基本认设阶段将课堂教学划分的。

试验证明，六课型单元教学，可以大面积提高教学成绩，不仅对提高学生的成绩有效，

并且有助于培养优等生，学生的能力迁移性很强。

六课型单元教学与洋思先学后教、当堂训练在教育教学理念上也有着很大的相似。

〈三〉魏书生与洋思

现代教育新思潮体现三大特点：一是从单纯传授知识，向在传授知识的基础上，培养能

力、发展智力转变；二是从重视教法，向不仅重视教法，同步也重视学法转变；三是从主观

思辨向客观试验转变。三个转变的重心都落在研究学生怎样学上面。

语文教师魏书生就是在这种时代需要的高度来思索和改革语文教学的。他在长期教学实

践中认识到：当今社会信息剧增。知识更新快，一种人在学校学到的东西，很快就会老化。

一种人必须终身学习，否则就不能适应瞬息万变的需要。而老式语文教学，不重视学生的自

学能力和学习爱好的培养，已不适应现代社会发展对教育的规定。为此，他不停总结教学实

践，发明出以培养学生自学能力为重要目的的六步教学法。实行环节如下：

定向--自学--讨论--答题-一自测--自结

六步教学法遵照了知、情、行、恒、互相作用的规律，根据教学为主导、学为主体的教

学观、独立性与依赖性相统一的心剪发展观和学会学习的学习观而总结出来的。这种教学法,

培养了学生的自学能力、教给了学生学习的措施、激发了学生的学习爱好、培养了学生的学

习习惯。在这一措施中，教师虽然只起理解惑、质疑的作用，但由于他要有的放矢地对学生

进行指导，因此，对教师主导作用的规定更高了。假如教师做不到这一点，自学就会导致自

流，这种措施的优越性也就难以体现。六步教学法对我们认识洋思先学后教当堂训练的课堂

教学构造有很强的参照意义。六步教学法的定向和洋思课堂教学中的示标是对应的，都充足

体现了教师对课堂的引导作用。

六步教学法中的自测和自结环节其实就是一种作业当堂完毕的环节，只不过洋思的作业

是由老师根据充足备课确定下来的，而六步教学法中的作业是由学生来定，由学生来批，这

对教师个人的素质提出了更高的规定。能做到这•点当然好，做不到这•步，有教师围绕教

材、大纲和当堂学习实际来布置也未尝不可，这里有一种学校特色的问题。

六步教学法重要是就语文教学而言的，放到其他学科上，也许会有较大调整，洋思的先

学后教、当堂训练也有一种学科特点的问题。再者，洋思与六步教学法之因此不一样，也许

还由于他们相对于各自的环境而言，还在某种意义上具有小文化的意义。但有一点是相似的，

那就是两者都充足坚持了教为主导、学为主体，都重视培养学生的学习爱好、学习措施、学

习习惯，这也是我们研究洋思、研究六步教学法的意义所在。我们既不必般六步教学法，也

不必照搬洋思，我们所要学习的、所要引入我们实践的是他们的先进的教育教学理念。至于

详细做法方面，可用者用，适合改造后使用的就大胆另寻良方嘛。我们既要勇于学习他人，

又要防止邯郸学步的怪圈中去。

〈四〉自学辅导教学法与洋思

自学辅导教学法就是在老师辅导下，以学生自学为主的•种教学措施。它是由中国科学

院心理研究所的卢仲衡同志首先提出来的。

自学辅导教学以初中学生为对象，从一开始就把老式课堂教学以教师讲授为主变为在教

师指导和辅导下以学生自学为主。每节课，教师要保证学生有持续30-35分钟的白课时间。

在此期间，教师不打断学生的思索。所用教材有三个本子：书本、练习本、答案本。学生运

用这三个本子进行自学、自练和自改作'I匕自学辅导教学法的长处在于能更多地调动学生学

习的积极性，并且可以更好地发挥教师主导作用，从而提高学生的学习成绩和培养学牛独立

思索、独立学习的能力。

自学辅导教学的整个过程分四个阶段：第一阶段，重要是传给学生阅读措施。让学生学

会粗读、细读、精读的读书措施。粗读即逐字逐句地读，钻研教材内容、概念、公式和法则，

对的掌握例题的格式；精读即概括内容，在深入理解教材■的基础上进行记忆。

第二阶段，重要是让学生适应自学辅导这种学习方式，逐渐形成自学习惯。详细做法是：

教师在深入理解教材和学生的基础上，确定启发自学提纲和小结检查提纲。

第三阶段，在初步形成自学习惯的基础上，加强学生自学过程中的独立性。

第四阶段，使学生完全适应自学辅导教学方式，形成良好的习惯，在自学过程中充足发

挥自己的独立性。在这一阶段，要逐渐使学生能不依赖致师阅读教材，深刻理解教材内容，

掌握各部分之间的关系，能比较精确地总结单元内容，自学能力有教大提高，也有教好的迁

移效果。在学完自学辅导教材之后，能独立阅读概括性教高的书籍。数年的实践证明，自学

辅导教学是具有明显长处的教学措施，并获得明显的效果，重要表目前如下几种方面：一是

能有效地调动学生的学习积极性：二是能更好的体现因材施教；三是有助于学生加强理解，

牢固掌握知识；四是能更充足地发挥教师的主导作用，更好地实现班级教学和个别化教学的

紧密结合。

〈五〉情境、问题、洋思

情境教学、情境教育的情境实质上是人为优化了的环境，是促使受教育者能动地活动于

其中的环境。

情境教学的基本原理有：1、情感驱动原理。2、暗示驱动原理。3、角色转换原理。4、

心理场整合原理。5、认识的直观原理。

我国目前的情境教学、情境教育以南通师范第二附/.、的语文教师李吉林为代表，重要研

究和试验集中在小学，并且获得了较大的成绩。那么，在中学阶段，有无一种情境教学与情

境教育的问题呢？假如有，由于中学生的心理特点不•样于小学生，中学阶段的情境教学和

情境教育与小学阶段又该有什么样的一同呢？

人的心剪发展的阶段性与持续性，环境育人的实践活动和潜课程理论的发展，都充足地

表明：情境教学、情境教行在中学阶段有着重要的作用，所不一样的是，由于中学生抽象思

维能力的深入发展和心理独立性的增强，中学情境教学、情境教育除了在基本原理上没什么

本质的变化外，在详细特点上，则与小学情境教学、情境教育有了某些不•样或变化。

虽然，情境的直观性在发挥其作用，但伴随中学生抽象思维能力的增强，情境的抽象性

或者说抽象化的情境则开始更多地在教育、教学中发挥其作用，其中问题情境教学是其突出

的经典。

创新始于问题，始于理论或实践的问题。在教学实践过程中，在课堂上通过问题化的教

学情境，激发学生积极、发明性地处理问题或探究问题的热情，使整个教学展现为不一样程

度的学生在同一种时空里形成再发明、再发明的心理场，教为学服务在这里体现为探究服务、

教为创新服务。问题情境教学不仅鼓励学生积极地、发明性地处理问题，完毕教学目的，并

且，问题情境教学还坚持不让问题至于老师、至于智者，问题情境教学强调让学生带着问题

进课堂，在发明性地处理之后，启发出新的问题，让学生带着问题出课堂。

同样，情境教学在中学阶段也更多地体现由抽象化、问题化的倾向。中学生不仅需要某

种环境的感染，更需要在富有感染力的环境中学会学习、学习怀疑、学会创新。在有关洋思

情境和问题的探讨之后，我想谈谈洋思。

洋思的课堂教学是一种问题化的教学，洋思的课堂是情境化的课堂，只不过这是一种抽

象化的心理场情景。有人说洋思的课堂不中看，实在是一种误解，看洋思的必须专心去看，

你才能看到学生们好奇的心，怀疑的大脑，探究和创新的气氛。洋思的教师不仅在释疑、解

惑，并且善于启发思维、善于导而佛牵、开而佛达，在洋思的教师，必须把自己变成一条向

前的小溪，否则就难以胜任创新教育的使命。

问题是真理的先导，假如说真理面前人人平等的话，那么，首先就应当是问题面前人人

平等。既然学生提出的问题有时会令教师答不出来，那么学生回答不出教师提出的问题，又

有什么过错呢？素质教育的成败系于课堂教学构造的改革，而课堂教学构造的改革能否获得

成功则是以平等、民主的师生关系的建立为前提的，问题面前人人平等是二十一世纪中国教

育的第一法则，是会做事的第一要义。洋思的学生，换句话说，就是那些到洋思去读书的差

生之因此能在洋思“抬起头走路”，重要的一点就是：洋思的教师坚持问题面前人人平等的

原则，不仅搞活了课堂，并且盘活了整个洋思的教育资源。

当然，洋思在让学生带着问题进课堂、带着问题出课堂方面，限于师资眼界，还更多地

停留在经验层次上，缺乏一种理论的自觉，这也正是洋思所需要深入研究与提高的着眼点。

洋思中学教学模式简介

一、理念：

教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。

二、教学方略：

（1）每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4

分钟。保证学生每节课有30分钟持续自课时间。

（2）灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不一样年级，不一样学科，不一

样内容，不一样基础，合适调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自课时间。

（3）学生自谋自学方略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生筹划自学方略，每个学

生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学

成功的重要原因之一。

（4）合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差

生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。

（5）教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。

文化课是以理解知识培养能力为重要目的，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实行。

三、集体备课：

集中研究如下几种问题：

（1）怎样引导学生自学最有效？

（2）共同研究下一周各课时的教学方案；

（3）确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自课时间、自学规定，这五确定是统

一的；

（4）自学也许碰到哪些疑难问题？

（5）设计什么样的当堂测验题才能最大程度的暴露学生自学后也许存在的问题？

（6）怎样引导学生自我处理这些问题？

备课中的每一种细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。

四、备课笔记：

重要体现如下几种方面：

①课题、教学内容；②学习重点；③学生思索，从学生实际出发，写出指导学生的方略:

④课堂检测题的设计。

五、教学模式：范型：“先学后教，当堂训练”

教学流程如下：

1、“先学”，教师简要扼要地出示学习目的；提出自学规定，进行学前指导；提出思

索题，规定自学内容；确定自课时间；完毕自测题目。

2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对

学生处理不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定期间和一定量的训练，应用所学

过的知识处理实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

课堂的重要活动形式：学生自学一一学生独立思索一一学生之间讨论一一学生交流经

验。

4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我处理，当堂消化。

七、教师的作用：

（1）教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中处理为何学，学的

效果等问题。

（2）教师语言精确，三言两语，精确地提醒教学目的，尽快地激发学生学习动机；教

师提出自学规定，自学内容，自学措施。

（3）教师行间巡视，个别答疑与个别问询，必要的板演与练习进行调杳，理解学情，

最大程度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。

（4）教的原则是：学生会的不教；学生阐明白的不反复：学生不会的尽量让学生自己

处理问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。

（5）对课堂检测题，教师是给答案与成果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从

一线退到二线，为学生自学、思索、答疑当好参谋。

八、“兵”教“兵”:

（1）“兵”教“兵”也体目前“后教”的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或

训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评估，补充改

正。

（2）“兵”教“兵”也体目前课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，

单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一种寝室。他们结成帮扶对子，成为朋

友。

（3）事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不单能处理困难生问题，也能增进学优

生的学习能力、体现能力、分析能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理

解的东西体现出来，这自身就是一种提高，学者提出这就是“兵”教“兵”的魅力。

九、“做”中学：

（1）让学生动起来，课堂上，每一种环节都让学生“做”，自学不单纯看书，边看边

动手操作，动眼观测，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。

（2）学生做的过程是创新的过程，经历自学过程，得到对知识的处我感悟，这自身就

是创新。

（3）容许差异。在做的过程中，根据学生自我体验，自我基础。采用不贩措施与途径,

只要能到达目的就被充足的肯定，这也是创新。

（4）学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习，学会应用，学会提

高，为可持续发展发明条件。

（5）只有学中做，做中学，才能形成自学习惯。学生不单养成良好的自学习惯，也养

成了做事的好习惯，不依赖他人，什么事都自己动手操作，养成勤快、爱活动的习惯。

十、谁紧张？

课堂上，学生要比教师紧张得多！

（1）有人认为，一堂课教师只讲几分钟，学生重要是自学，能紧张吗？所有到过洋思

听

课的人都会看到课堂上学生不闲着，尤其紧张。课堂效益很高，学生不停地思索、阅读、

提问、解答练习、操作等，

（2）课堂效益体现如下七能：

a.一能发现真实的，并加以处理；

b.二能最大程度地调动学生学习的积极性和积极性；

c.三能培养学生运用知识处理问题的能力；

d.四能真正理解知识，不停提高质量；

e.五能培养学生创新精神，思想品质和好学的学习习惯，全面提高学生素质；

f.六能最有效地“培尖补差”；

g.七能保证减轻承担，

（3）学生自主学习从上课到下课，从课内到课外。学生每一节课都象参与中考同样答

每一道训练题。课堂上注意力高度集中，一点都不能松懈，每堂课下来，学生说：真累！然

而，课外无作业，无压力，学生都尤其轻松。

十一、效果：

（1）洋思中学是一所农村寄宿学校，学生水平与基础较差。然而但凡在洋思通过三年

自学训练的学生，学业水平提高很快，平均每年80%学生升入省级重点高中，其中包括一部

分中、差生。

（2）记者跟踪调查表明，升入高中的洋思学生，后劲很大，他们自学能力比他人强。

自主能力比他人好，课间裸认真，起睡正常，学习成绩呈正态分布。

（3）洋思学生课堂尤其紧张，课下很宽松，每天6:00起床，晨炼30分钟，早7:00〜

7:30看新闻，课后没有作业，中午休息1小时，晚9:30熄灯。下午无作业，自习时叵，复

习与预习，预习到位，课堂效率高，作业当堂完毕，形成良性循环。

洋思中学教学模式

洋思中学一一“全国十所微弱学校变为名校”之一的现代中国名校，是全国初中教育的

一面旗帜，农村教育的一面旗帜，教育改革的•面旗帜，素质教育的一面旗帜，也是现代学

校的一面旗帜。

1980年，当时泰兴县天星镇六个村的农民，为了处理子女就近上初中的问题，集资了

两万元钱，买了七亩地，建了26间房，办起了洋思中学，当时只有5个班，13名教职工，

220名学生。从那时起，洋思中学就没有让政府投过一分钱。可是，在1982年此前，洋思

中学的学生也没有一种能考上高中，参与中考也没有一种学生的数学能考及格。

1982年末，当时的民办教师蔡林森始任校长，局面开始转变。从1987年至今，一直保

持着合格率、巩固率、升学率三个百分之百和优秀率一种一流的记录，有80%的学生升入

省重点高中。这个原本是“三流的硬件”、“三流的师资”、“三流的生源”的农村联办初

中，目前已经变成了一流的设备，一流的质量。如今已是：省德育先进学校、省教育现代化

示范初中、省模范学校、省先进集体、省文明单位。

洋思中学三个百分之百和•种•流的获得，并不是建立在选拔录取优生的基础匕而恰

恰相反，他们这一成绩的疾得是建立在被其他学校选拔之后的学生基础上的，入学的学生中

有近二分之一的人语文数学两科分数加起来局限性120分。就是这样的学生，毕业时却都成

了合格生，而大多数竟成为

优秀生。这其中的奥秘在哪里呢？这正是需要我们研究和学习处理的问题。

按照江苏省的规定，局限性5万人口的乡镇只能有一所初中，而该镇目前已经有三所初

中，洋思中学地处长江边上，学区内生源局限性400人，这所学校应当撤销。可是洋思中学

不仅没有撤销，反而越办越兴旺，既有在校学生3600多人，其中有3200多人是来自全国

12个省、市、自治区的交费生。每天均有成百上千外人到这里来参观学习，至今前来取经

者合计已超过30万人次。

于是，商家也打起了“洋思中学”的主意，竖起了“洋思中学招待所”之类的招牌，一

所学校居然带动了一方经济的发展。

洋思中学是一种奇迹，但并不是高不可攀，几年来真心实意学洋思者，也真的获得了成

功，确确实实提高了质量，学校办出了水平，创出了成效。

那么洋思中学为何会发明出这样的奇迹呢？

（-）有一种坚定不移的教育信念

相信每一位学生都能教好

洋思人有一种坚定不移的信念，这就是“没有教不好的学生”，这坚定有力的八个大字

写在洋思中学的教学楼上，也烙在洋思人的心坎上。从校长，到教师，到学生，都坚信这八

个大字，并且洋思人说起这句话时，总是充斥了自信心和责任感。十几年如一日，他们努力

实践这样的教育理念，终于成就了洋思中学这番前无古人的伟大事业。

洋思中学的这个信念是由蔡林森校长树立起来的，这是他从自己三个孩子的教育经历中

悟出来的道理，并且在洋思中学的办学过程中坚定不移地贯彻实行了，才获得了如今这样的

效果。

蔡林森有两子一女，三个孩子小时候都在老家的小学里上学，成绩均不理想。大儿子上

一年级时，不识数，跟不上班；二儿子上四年级时，曾经把成绩汇报单上的算术“68”分改

成“88”分；小女儿小学毕业时，成绩全初中班倒数第一，是全镇26名未考取的学生之一。

小学老师对蔡林森摇头叹息：“你的孩子怎么一种不如一种？

三个孩子先后离开老家，进了洋思中学读初中。蔡林森义不容辞地成了三个孩子的“辅

导老师”。每天中午，他叫孩子口述上午学过的例题，口答习题，假如哪一道错了，就在那

道题的旁边打一种“？”，但不告诉她答案，让孩子自己看书、思索、改正。孩子拼命地动

脑筋，满头是汗，不停地自问：“怎么错了？怎么错了？”蔡林森只是默默地看着孩子，耐

心地等待。等呀，等呀，孩子终于惊喜地叫起来。蔡林森笑着说：“对呀！”后来，蔡林森

运用散步、洗脚和躺在床上临睡前的时间再问某些类似的题目，看孩子与否真正理解掌握了。

每天晚上，他还让孩子默写英语单词，错了的，自己改正并记下来，再反复默写、检查。星

期六I可家，蔡林森骑着自吁车，带着孩子，一边赶路，一边把本周学习中做错的题目再查一

遍，假如错了，就再改正。这样，20几里的乡间小路，成了孩子总结一周学习的“课堂”o

三个孩子慢慢学会了自学，读完初一，都一跃成为优秀生并且越来越爱学，越学越好。

后来，大儿子考取上海交大，小女儿考取华东师大，并先后赴美留学，大儿子已获得博士学

位；二儿子大学毕业后入了党，提了干，现任中国石化二企业财务科长。

活生生的事实引起蔡林森的深思：假如像看待自己孩子那样，去教每个学生，尚有哪个

教不好呢？由这个朴素的思想出发，蔡林森带领洋思的老师们开始了一项平凡却是伟大的教

育试验，并获得了“从上帝般地令人敬爱，到上帝般的令人敬畏”的教育教学质量。

信念产生胆识与气魄

每年暑期，许多学校（包括某些名校、重点校），早早地就拉开了架势，全力以赴大打

“生源”战，种种形式的广告宣传铺天盖地，而洋思中学却没有只言片语，只有七月上旬眼

见人满为患时，才在媒体上登出“招生已满，概不接受”的字样，以免远道涌来的家长们白

跑一趟。数年来，凡到洋思来求学的，不管多调皮，不管成绩多差，学校都收下。

不选择、不挑剔学生，在同行们看来是那样不可思议，不过，洋思人真的这样做了。他

们为何会这样做？蔡林森是这样说的，好学生是“宝”，“差生”也是“宝”。在蔡林森看

来，“差生”就像一块璞玉，和好学生同样，存在着成“器”的也许，对于教育者来说，不

是看“差生”目前的状态i璞），而是要着力研究怎样去“打磨”。让学生由“璞’成“玉”，

最有说服力。实际上，到洋思来的学生大多数都是“璞”，通过洋思人发明性的“打磨”，

最终使他们成为一块块熠熠闪光的美“玉”。

不选择、不挑剔学生，对于教育者来说，意味着更多的付出，同步，还承担着风险。洋

思人为何勇于这样做？这是由于他们相信没有教不好的学生。蔡林森说：“假如有的学生没

教好，那也是临时的，是由于措施不对。”几年前，有人曾经这样议论：好学生留在城里，

差学生送到洋思去。洋思仿佛是“工读学校”似的。洋思的老师听了很不舒适，蔡林森听了

很是快乐，他对老师们说：‘大家不要‘作气'，应当感到自豪才对。这就像给人看病同样,

小毛病卫生室就能处理，大一点的要送医院，疑难杂症就要看专家门诊。家长之因此把一般

认为‘教不好'的学生送到洋思，就是由于相信我们能把他们的孩子教好自信，并非‘空

穴来风’，洋思人有十几年成功的实践经验，有蔚然成为风的爱生老式，有无私奉献的团体

精神。秋学期，尽管洋思一再扩班但还是有200多名“特差生”难以进门。这些学生家长很

激动：“我们就相信洋思，来了就不想回去！”“只要收下，给多少钱都乐意！'“你们既

然说没有教不好的学生，就要收下我们的孩子！'面对家长殷切期待的目光，洋思领导班子

紧急磋商后决定：所有收下。

（二）有一套科学详细的操作措施

1.从坚定信心抓起一一让人人相信没有教不好的学生，并把信念变成信心和行动。

年开学初，洋思中学要举行三次全校演讲会，一次是教师演讲会，一次是学生演讲会，

一次是新同学演讲会，主题都是“没有教不好的学生”，师生用自己的亲身经历来阐明没有

教不好的学生，以此来坚定师生的信心，鼓舞师生的士气。平时，又通过班会，校内传媒与

有关活动，树立和宣传经典事例。

2.从上课抓起一一建立了一套使每一种学生都能学会、都能学好的教学模式：\'先学

后教，当堂训练\'。

实质：全过程让学生学。

第一、简介学习目的，（一分钟左右）

上课一开始就告知学生，重要通过投影等多媒体教学的方式，简要扼要，明确本堂课的

学习方向和目的，教师不做任何阐明和讲解

第二、自学指导。（两分钟左右）

通过投影明确告知学生：A.明确自学内容，详细到几页几行，什么内容和范围；B.明确

自学措施，告知学生怎么自学，引导学生抓住新知向旧知转换的环节，学生重点思索关键环

节，把重要精力放在新知向旧知转换的环节上。各学科可以有不一样的措施，要详细状况详

细分析，什么措施好，符合学生实际，符合学科实际，就采用什么措施。这种自学措施的日

积月累为极大地潜移默化提高学生的自学能力。C.明确自学规定，也就是要到达的详细目的。

第三、学生自学。

这个环节很重要，老师要尤其注意关注每一种学生的自学状况，保证每一种学生都紧张、

高效地实行自学，对教师发现的学生自学中的问题要及时用多种措施去引导纠正。

笫四、学生练习。

自学后，检测学生自学的效果，用题来检测，重要采用选择题的形式，练习题必须精心

设计。A.检测的学生对象，重要是中差生，上黑板做题或抽问回答，同步容许尖子生在掌握

本课内容的前提下，超前地学，尤其是奥赛题，尖子生在后教部分可以照顾。B.检测的内容

必须紧紧围绕自学的目的出题，可以是类似题的翻版，切忌离题万里，注意跨度不要太大，

难度不要太大，重要是掌握和运用好自学措施，处理问题就行。类似题的检测可以及时地极

大地增强学生的自信心。

以上四个环节18分钟左右完毕，第三、四环节是学生学学生练，第一、二环节是先学

的辅助环节。

第五、引导学生改正，指导学生运用。

要注意三个明确：明确教什么，明确怎么教，明确教后来到达什么规定。A.教什么，教

的内容必须是学生存在的问题，但凡学生会了的问题坚决不再教，教师教的一定是学生在学

的环节存在的问题，这里要注意一种原则，让学生回答问题后，评判的权利还给学生，教的

过程学生一直处在主体地位，学生要明确判断有无错误，有错误错在那里，为何错，无错误

有无更好的措施，•直到学生找完问题、改正完问题，找完措施，学好了思维和解题的措施

为止，教师不轻易把问题和措施积极讲出来，都是学生在积极地思索，这样可以充足调动每

个学生学习的积极性，学生找问题、找措施的过程，就是运用的过程；B.怎么教，“兵教兵”

是一种很好的教的措施，注意只要有学生会，就要让会的学生教，假如实在没有学生会，教

师再教。会的学生也许教的不完善，措施不一定是最优的，教师可以加以补充归纳，学生帮

处理的问题，同学记忆是最深的，这个环节既是培尖，又是补差；C.明确教的规定，要尤其

注意不能就题论题，必须做到教一题会一群，必须教出措施，教出规律，错一题会一类，要

让学生能举一反三。（大容量、多媒体更能有效地处理适应高考应试的需要）。

这个环节还不是教师完全教，要尽最让学生思索问题。

第六、当堂完毕作业，（不少于15分钟）

A.作业要经典，要围绕课堂教学目的出题，要分层次出题，（大容量、多媒体更能有效

地处理适应高考应试的需要），让不一样类型的学生均有不一样的提高，可以有必做题，选

做题，但并不是将学生人为地划分层次，选择的权利在学生。B.当堂必须完毕，分层次地完

毕。当堂完毕的好处，一是将知识转化为能力的过程，能力的培养*自己去做。二是可以直

接反馈信息。三是可以有效地减轻课后学生的承担。四是可以提高学生的综合素质，学生有

更多的精力和时间去从事课后许多活动课的内容。

课堂教学有两条线，一条是明线，一条是暗线，明线就是学生为主体的学的活动，每一

种环节都是学生在学和练，暗线是就是每一步均有教师在指导、引导，都离不开教师的指导，

它不是放羊式的。哪一位把这两跳线结合得好，谁的教学效果就会更好。

3.从“最终一名学生”抓起，实行“三清”

到洋思中学来的学生，相称一部分是所谓“教不好的学生”，有的学习成绩在本来学校

甚至是倒数第一。，洋思初一收了200多名两门功课局限性12（）分的学生，有几十名还是个

位数；初二收了200多名插班生，其中也有几十名学习成绩是个位数的学生。即便是对这样

的学生，洋思也没有丧失可以教好的信心。

从“最终一名学生”抓起，洋思人有三个做法：

之一，合理分班，调动竞争的力量。他们将初一200多名两门功课局限性120分的学生，

按照每个学生的实际状况，合理搭配，平均分到两个分校20个班级，并分别与分校长、班

主任签定“目的教育责任状”，定期对这些学生的转化状况进行验收，优者奖，劣者罚。

之二，结对帮扶，调动合作的力量。班主任将这些学生安排到教室前排的位置，与优生

同桌，结成学习而子。

之三，尤其关注，调动情感的力量。课上老师提问最多的是这些学生，板演最多的是这

些学生，释疑、点拨最多的是这些学生，课后谈心交流最多的还是这些学生。老师不仅关怀

他们的学习，也关怀他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀鼓励学生奋发向上，以

火热的情感使过去备受老师冷落和同学歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。每堂课自

学后的提问，要从最终一名叫起。

“最终•名学生”有了进步，自然水涨船高。在洋思，我们随手翻看了初i英语近来的

一次检测，初一20个班，1000多名学生，多数都是10。分，没有一种90分如下的；最佳

的班与最差的班平均分相差还不到1分。学科成了名副其实的“无差生的学科”，学校也成

了名副其实的“无差生的学校”。

实行“三清”-一堂堂清，口口清，周周清。

'三清"，即“堂堂清、F1FI清、周周清”，其实就是规定学生做到“课堂上能掌握的

不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高。

道理说起来并不深奥复杂，但真正按照这个规定并能持之以恒做下去，实在是难，很难。

洋思“没有教不好的学生”，很大程度上是由于做到了这一点。

“三清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂课所学的新知识掌握或基本掌握了，“口口

清、周周清”才有可*的俣障。否则，课上留下一大堆同题，课后再怎么努力，时间、精力

也不够用，“日日清”清不了，“周周清”也就成为一句空话。

洋思的每个班都按学科建立了学习小组，小组间正常开展学习竞赛。为了小组的荣誉，

课上，无论是自学、讨论，还是知识检测，小组内组员都互帮互助，互督互查，亳不马虎；

课后，对堂堂清不了学生，小组内组员分工负责,例题、习题、单词、背诵段落，一一助其

过关。一次“清”不了，两次、三次……一般通过“二清”、“三清”，绝大多数同学都能

做到“日日清”，极个别仍不能“清”的,由老师协助其“清"。

“周周清”同样不可或缺，他们实行周五验收制度，重要验收数学、英语两门学科。单

周验收数学，双周验收英语。教导主任、教研组长当验收组长，任课老师和班上的尖子生当

验收员，班与班对调验收。验收英语时，只凭书本，让接受验收的学生把两周所教的单词逐

一朗诵，逐一听写，错一种就在书本上那个单词旁边做上记号。验收数学肘，也是凭书本，

让被验收的学生逐一讲书上的概念、例题、习题。验收完，在表上填上对的率。“清”不了

的内容，由任课老师运用双休日协助贯彻补救措施，再接受验收。

“堂堂清、口口清、周周清”是一种既定的目的，学生、教师甚至家长都感到有了责任,

于是一起抑足了劲，朝着这个目的努力。目前，“三清”已内化为洋思的一种学习习惯，学

生学习自觉积极，“清”不了的学生越来越少了。

4.从生活抓起一一一养成一种让每一位学生都能做到的生活方式和文明习惯。

蔡林森有这样一种观点：教好学生，不仅仅是教会学生求知，生活是一本书，生活也是

一门课程。

蔡林森所说的生活课程，是在学生衣、食、住、行等日常活动中，有目的、有计划、有

组织地进行引导、训练、管理，使之学会自理、学会做事、学会做人、学会关怀，养成良好

生活习惯的教育活动，详细内容波及吃饭、睡觉、洗衣、洗澡、整顿衣物、管理财物、交际

交往等方方面面。

在洋思中学的生活区，随地可见“学会吃饭”、“学会睡觉”、“学会洗澡”等口号，

不知情者看了也许会哑然失笑，初中学生吃饭、睡觉还用学吗？其实这里面大有学问。

在洋思采访时，我们看到了学生吃午饭的情景：11点15分，下课铃响后，按照事先安

排好的就餐次序，不一样年级的学生分时段走出教室，有秩序地走进餐厅，等本桌的8名同

学都来齐了，方才坐下，其中的值日生负责分饭、分菜。楼上楼下多名学生同步用餐，听不

到任何喧哗，没有人乱跑乱蹿。20分钟左右，所有学生所有吃完，并将餐桌、碗筷洗刷洁

净。我们注意到，不少餐桌上均有一只插着绢花的精致G花瓶。司务长告诉我们，那是文明

餐桌的标志。文明餐桌有4条原则：1、分菜公平，2、桌面整洁，3、无剩饭剩菜，4、不讲

闲话。规定分菜时，学会关怀人，先人后己，不厚此薄彼；吃饭时，先多吃饭，少吃菜，再

少吃饭，多吃菜，最终喝汤，保证不剩一粒米。

洋思的学生大多是寄宿生。上午起身铃响后，先醒的同学必须叫醒同室其他同学，然后

上铺的同学先整顿床铺，后到水池上洗漱，下铺的学生则反之，这样多名学生20分钟之内

都能保证整顿好床铺，洗嗽完毕，准时到操场上集中早锻。

洋思多名寄宿生的零用钱都寄存在生活指导老师那里，要用向老师支取，但要阐明用途,

且无特殊需要，一次支取不得超过10元。

这里有平等观念的教育，有劳动观念的教育，有勤俭节省的教育，有效率意识的教育，

有友爱思想的教育，尚有艰苦奋斗思想和理财观念的教育。

谁说学会吃饭、睡觉、洗漱不值一提？

为了让学生学好“生活”这门必修课，洋思人狠下了一番功夫：

一是重视生活指导老师队伍建设。他们挑选生活指导老师的条件近乎苛刻，1999年秋,

洋思中学以优厚待遇向社会公开招聘生活指导老师，前来应征的有数百人，经初步考察后，

其中50人分批到学校试用，首批10名试用人员中仅录取了1人。洋思的生活指导老师决不

是一般临时工，而是一种责任心强、工作认真细致、有一定育人技能的高素质群体，他们通

过岗位培训后，在洋思中学这个奋发向上、充斥挑战的环境中很快进入了角色。

二是形成齐抓共管的局面。洋思中学没有把“生活课程”的实行一股脑儿推给生活指导

老师。学校领导、班主任、科任老师均有明确的责任，谁的环节出了问题，谁就得承担对应

的责任。如宿舍少了东西，生活指导老师必须赔偿；班主任和科任老师没有采用有效措施，

对学生进行教育，导致学生盗窃，要扣班级考核分数、扣有关老师的奖金，同步，年级负责

人（分校长）也要受到对应的惩罚。

三是坚持从点滴做起，例如，新生刚进校，宿舍里垃圾较多，他们就开有关宿舍垃圾的

会议，规定学生少吃零食：比哪一层宿舍的垃圾少；吃饭时，桌上只要有一粒米，全桌的人

都不能离开：天气有了变化，规定学生注意增减衣服，生活指导老师在宿舍门前逐一检查；

碰到外来客人，必须笑脸相迎，彬彬有礼。

四是及时表扬，树立经典。宿舍、餐厅均有广播，及时表扬好人好事。此外，他们还把

“生活课程”的实行状况作为“三好生”的评比条件，“三好生”所在宿舍必须是文明宿

舍，所在的餐桌必须是文明餐桌，否则就不能评上“三好生”。

•位家长说，他的孩子本来在家娇生惯养，晚I:洗脚水都要家长倒，到洋思一种月，回

家自己叠被子，帮妈妈洗碗，着实给了家长一种惊害。是啊，在这样有责任感和自信心的教

育环境里，尚有什么样的学生教不好，学不好？

5.从改革管理机制抓起：层层承包，变坐班为包班，实行一票否决制

用承包式的管理规范人：分校校长负责制，分校承包制，分校承包总校督导，一种年级

两个分校，分校的所有学生、教师、学习、纪律、卫生、食堂、宿舍所有承包，分校校长自

主聘任分校教导主任和总务政教主任，自主招聘班主任（向年轻的分校校长倾斜），班主任

自主招聘任课教师（向年轻的班主任倾斜）。

1982年，改革开放的大潮在中国大地上风起云涌。农村家庭联产承包责任制给了刚刚

担任校长的蔡林森莫大的启发。他借鉴农村改革成功的经验，灵活、巧妙地把“包”字请进

学校，规定各科老师教要包教学质量，并制定了对应的岗位责任制。通过十几年的不停改革、

创新，洋思中学已由当时的“包”教学成绩发展到今天的“无所不包”，责任制无处不在。

洋思的校长要包学校所有工作创一流水平，其中包括德育工作的创优、教学质量的提高、

学生体育的达标、学校的安全稳定、青年教师的培养等。洋思的班主任和科任老师要包学生

巩固率、合格率、毕业率、优秀率的“四率”达标，包后进生转化，包学生德、智、体协调

发展。后勤人员要包的内容也是五花八门，如食堂工作人员要包食物安全卫生，菜谱科学合

理；包师生准时吃到热饭热菜；保证菜肴烹制味美可口。宿舍管理人员要包宿舍内、浴室内

无打闹、欺侮小同学现象，无失窃现象；学生晚上准时睡觉，室内无随便发言现象。保管室

人员要腿勒、手勤、眼勤，保证及时将校园内被散失的校产收入仓库，常常清仓查库，及时

修旧利废，等等。

洋思中学不实行坐班制，而是实行包班制，教师、职工无一例外，把工作责任、效果承

包贯彻到人，并实行一票否决制，即达不到工作规定期，不能奖励，奖金为零。

洋思的承包责任制有叫格的郑重措施作保证。近年来，学校挤出资金，加大了奖般的力

度。同肘，不管是学校领导还是一般教职工工，出了问题，完不成承包任务，都会受到惩罚。

10月，学校一名副教导主任由于不能带头完毕学校布置的工作任务被撤销职务。11月，一

名生活指导老师因宿舍内一起偶发事件处理不力，且未及时上报学校，被解雇。

一种“包”字，给学校注入了不尽的活力。1997年前，洋思中学只有9个班，至!，就

增长了47个班。规模的急剧膨胀，一不留神，就也许导致教学质量的滑坡，从而是砸了洋

思这块金字招牌。在严峻的形势面前，学校乂进行管理体制上的创新，实行分校制。一种年

级设两个分校，全校六个分校。学校定期评比最佳分校，予以表扬奖励。分校长通过竞选演

说、教师民主投票、学校综合考察产生，任期一年，一年后优胜劣汰，胜任者再通过竞争上

岗。分校长可以自行“组阁”，选配数导主任、总务主任各一名，有相对独立的教育教学工

作的组织管理权、办公经费使用和奖金考核发放权、人事调配权，同步必须根据自己的“竞

选大纲”与学校签定责任书。自主招聘班主任（向年轻的分校校长倾斜），班主任自主招聘

任课教师（向年轻的班主任倾斜）。

洋思中学课堂教学模式的基本规定

优化课前的准备方略，奠定课堂教学成功的基础

不分快慢班，合理编班、分组、排座。为贯彻义务教育学的机会均等于原则和有关义务

教育学阶分快慢班的规定，必须在深入理解学生的学习和成长状况的基础上，公平合理地时

行编班、分组和排座，最大程度地克服传讲课制的局限。为此，在初一年初，要通学校和班

主任将本年级的