湘美版（2024）二年级上册美术第一单元 第2课 看医生 教案

湘美版(2024)二年级上册美术第一单元第2课看医生教案本课时依据《义务教育艺术课程标准(2022年版)》“造型·表现”与“综合·探索”学习领域要求，立足小学二年级学生的生活经验，以“生活即艺术，艺术绘生活”为核心设计理念，突出三大教学导向：1.生活联结，情境驱动：从学生熟悉的“看医生”生活场景切入，通过模拟情境、观察教材案例，让学生感受美术与生活的紧密联系，避免脱离实际的抽象教学，符合二年级学生“具象思维为主”的认知特点。2.趣味引导，主动参与：采用“情境模拟、游戏互动、分步示范”等教学形式，将“看医生”场景绘画的难点拆解为简单步骤，通过“说场景—画元素—创画面”的递进式活动，激发学生的创作兴趣。3.情感渗透，素养融合：在教授绘画技能的同时，融入“尊重医生、勇敢面对看病”的情感教育，引导学生用美术语言表达对生活场景的理解，实现“技能学习+情感培养+审美提升”的综合素养落地。1.图像识读：能观察并说出教材中“看医生”场景插图的人物(医生、患者、护士)、道具(听诊器、体温计、药瓶)及场景(诊室、病床)等元素；能识读不同场景元素的外形特点与功能关联。2.审美判断：能感受教材中“看医生”作品的构图与色彩特点；能对自己和他人的作品从“元素完整性、场景合理性”方面提出简单的评价与改进建议。3.创意实践：能运用线条和简单色彩画出“看医生”的基本场景，准确表现医生、患者的典型动态与关键道具；能结合自己的看病经历，添加细节元素，使画面更生动。4.文化理解：体会美术作品可以记录和表现生活中的常见场景；了解医生职业的重要性，培养尊重医护人员、珍惜健康的意识。三、教学重难点1.教学重点：认识“看医生”场景的核心元素(人物、道具、场景);能运用线条和色彩画出简单的“看医生”场景，表现主要人物动态与关键道具。2.教学难点：通过人物的动态、表情及场景元素的搭配，生动展现“看医生”的具体情境(如问诊、听诊、打针);能结合自身经历添加个性化细节，体现画面的故事性。四、教学过程(一)趣味导入：“情境模拟——我的看病经历”教师提问：“同学们，你们有没有去过医院看医生?当时是因为什么不舒服?医生是怎么帮助你的?”有用听诊器给你听身体?有没有给你量体温?你当时的心情是怎样的?”如学生回答“发烧时医生用体温计给我量体温，我有点紧张教师出示教材扉页的“看医生场景合集”插图(问诊、听诊、取药三个场景),提问："这些插图画的都是在医院看医生的场景，你们能说出每个场景里医生和患者在做什么吗?”天我们就学习《看医生》,用画笔把这些真实的生活场景画下来。”设计意图：通过分享个人经历唤起学生的生活记忆，结合观察教材插图自然引出“用美术表现生活场景”的主题，为后续创作积元素识别：教师出示作品，提问：“这幅画描绘了什么场景?画面中有哪些人物?(医生、小患者、家长)他们在做什么?(医生询问病情，家长陪同，患者回答)”教师在黑板上板书“场景三要素：道具观察：引导学生关注画面中的道具：“医生面前的桌子上放了什么?(听诊器、病历本、笔)这些道具是用来做什么的?”总结：“听诊器用来听心肺，病历本用来记录病情，这些都是医生看病时常用的工具。”场景匹配：提问：“除了人物和道具，画面中还有哪些场景元素? (诊室的桌子、椅子、窗户、墙上的宣传画)这些元素能让我们知道这是在医院的哪个地方?(医生诊室)”强调：“场景元素要和‘看医生’的主题匹配，这样别人才能看懂我们画的是什么场景。”2.对比分析教材《听诊》(线描画)与《取药》(色彩画)设计意图：通过单幅作品深析、多作品对比，引导学生系统认识“看医生”场景的核心元素，结合教材表格落实“图像识读”素养，帮助学生建立“场景完整性”的认知，为后续创作奠定理论基分组任务：将学生分为两组，一组观察《听诊》,一组观察《取药》,完成教材中的“看医生场景观察表”:交流分享：每组派代表展示表格，教师引导对比：“《听诊》场景中，医生的动作是‘举着听诊器贴在患者胸口’,道具是听诊器；《取药》场景中，药师的动作是‘递药给患者’,道具是药瓶和药盒。小结方法：教师总结：“无论画看医生的哪个场景，都要包含‘谁(人物)—在做什么(动作)—用什么做(道具)—在哪里做 (场景)’这四个部分，这样画面才完整、有故事性。”(三)新知探究二：学习“看医生”场景的绘画方法教师选取“听诊”和“问诊”两个典型场景，分步示范人物的医生动态(听诊):①画圆形头部，戴简单的医生帽(三角形帽檐+长方形帽顶);②躯干直立，右手举听诊器贴向患者方向，左手自然放在桌子上；③双腿并拢，坐在椅子上(椅子简化为“长方形座+四条腿”)。患者动态(被听诊):①画圆形头部，表情放松(眼睛弯成月牙，嘴巴微张);②躯干稍前倾，面向医生；③双腿分开站立，双手自然表情要点：强调“医生表情要温和(眉毛平，嘴角微扬),患者表情可根据场景变化(问诊时认真，打针时可能有点紧张但不害学生跟随教师进行“徒手画”练习，每人选择一个场景画人物教师出示教材中的“看医生道具示意图”(听诊器、体温计、病历本、药瓶),提问："这些道具都是什么形状?怎么用简单的线条画出来?”听诊器：两个圆形听筒+弧形胶管+长方形听头；体温计：细长长方形+圆形水银头；病历本：长方形本子+几条横线表示纸张；药瓶：圆柱形瓶身+圆形瓶盖+简单标签。学生在自己的动态轮廓旁练习画2-3种道具，教师巡回指导，病历本要放在医生的桌子上。”设计意图：通过分步示范、徒手练习，将“人物动态道具表现—场景添加”的难点拆解为简单步骤，帮助学生掌握基础绘问诊、听诊场景：添加医生诊室的桌子、椅子、窗户、病历打针场景：添加病床、输液架(简化为“竖线+横线挂钩”);取药场景：添加药房的药柜、取药窗口。”出示反例图(听诊场景画了操场的滑梯),提问：“这幅画的背景和主题匹配吗?为什么?”强化“背景与场景主题一致”的要(四)新知探究三：欣赏教材优秀学生作品，学习画面故事性表现教师出示作品，提问："这幅画表现的是什么场景?(医生给小患者打针)从哪里能看出患者很勇敢?(虽然闭着眼睛，但没有哭闹，表情很坚定)医生的动作是什么样的?(左手扶着患者手臂，右手拿针，动作很轻柔)”特点’,比如打针时患者的紧张但勇敢、医生的温柔耐心。”2.讨论：“如何让我的画更有故事?”你会添加哪些细节让画面更有故事?比如‘桌子上放着我的水杯’‘妈妈在旁边握着我的手’。”‘墙上的卡通贴纸’表示医院为了让小朋友不害怕做的装饰，这些细节能让画面更生动、更真实。”设计意图：通过分析教材学生作品，引导学生理解“画面故事性”的核心是“细节表现”,结合自身经历拓展创作思路，为突破“体现场景故事性”的教学难点提供具体方向。(五)创意实践：画“我的看医生故事”选择一个你经历过或观察到的“看医生”场景(如问诊、听诊、打针、取药);画面中要包含主要人物(医生、患者，可添加家长或护士)、关键动作和必备道具；添加匹配的场景背景(诊室、药房等),可结合自身经历添加个性化细节(如自己的小书包、喜欢的玩具);用鲜艳的色彩涂色，医生的服装可涂白色(体现职业特点),其他颜色可根据自己的喜好选择。2.学生创作，教师分层指导学生开始创作，教师巡回指导，针对不同能力的学生提供分层基础层：重点指导人物动态和道具的基本造型，帮助画出完整的场景三要素(如“先画医生和患者的头部，再画身体和动作，最后添加听诊器”);提高层：指导添加表情细节和场景元素，建议“给医生画温和创新层：鼓励表现更丰富的故事细节，如“画护士阿姨给患者创作过程中，教师适时提问：“你画的是什么场景?医生和患者在做什么?还有哪些细节可以让画面更有故事?”引导学生自我完设计意图：通过分层指导确保每个学生都能获得成功体验，通过多元评价强化“场景完整性”和“故事性”的创作要求，落实完善自己。展示：将学生作品平铺在教室前方的展示区，学生自由走动观自评：每位学生拿着自己的作品，向同桌介绍：“我画的是 场景，画里有人物，他们在_,我添加了 互评：学生以“小评委”身份，在自己喜欢的作品旁贴一个小师评：教师总结点评，重点表扬“有真实细节、故事完整”的作品，如“这幅《医生听诊》不仅画出了听诊器和病历本，还画了妈妈在旁边抚摸孩子的头，细节很真实，让人能感受到温暖”;对不足提出具体改进建议，如“如果给患者画一个微微张开的嘴巴，好像(六)文化理解：“尊重医生，珍惜健康”教师提问：“通过今天的学习，我们知道医生会用听诊器、体温计等工具帮助我们恢复健康，你们知道医生每天要工作多久吗?他们会遇到哪些辛苦?”学生自由发言后，教师补充：“医生每天要给很多患者看病，经常加班，有时候连喝水的时间都没有，他们的工作非常辛苦，都是为了让我们健康成长。”教师引导：“既然医生为我们付出了这么多，我们应该怎样对待他们?(看病时听从医生的话，对医生说‘谢谢’,尊重他们的工作)平时我们又该怎么做才能少去医院看医生?(勤洗手、多锻炼、不挑食)”学生分享后，教师总结：“希望同学们都能尊重医生的劳动，养成健康的生活习惯，同时学会用画笔记录生活中的真实场景，发现生活中的温暖。”设计意图：通过讨论医生的工作，渗透尊重劳动者的情感教育，将美术学习与品德培养结合，落实“文化理解”素养，深化“艺术(七)课堂小结：回顾梳理，深化认知教师提问：“今天我们学习了《看医生》,大家都有哪些收获?画‘看医生’场景时，要包含哪些重要元素?怎样才能让画面更有故事性?”认识了“看医生”场景的三要素：人物(医生、患者、家长)、动作(问诊、听诊、打针)、道具(听诊