教师如何落实立德树人教育目标

以师者之责践行立德树人：教师落实育人目标的实践路径立德树人作为教育的根本任务，要求教师突破“知识传授者”的单一角色，成为学生思想成长的引路人、价值塑造的示范者、生命发展的陪伴者。教师落实立德树人目标，需从理念认知、课程实践、师生互动到自我迭代形成闭环，将德育融入教育全流程，实现“润物无声”的育人效果。一、深化育人认知：筑牢立德树人的思想根基教师对“立德树人”的理解深度，决定了育人实践的高度。首先，需系统学习教育政策与德育理论，将《中国教育现代化2035》中“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的要求，转化为日常教学的行动指南。例如，通过参与“新时代立德树人”专题培训、研读《中小学德育工作指南》，明确德育并非“额外任务”，而是与智育、体育等协同的“五育融合”核心。其次，要破除“重智轻德”的惯性思维，建立“全人教育”观。某中学语文教师在教学反思中提到：“以往讲解《岳阳楼记》，仅聚焦文言知识；如今会引导学生思考‘先忧后乐’的当代价值，让文本成为涵养家国情怀的载体。”这种转变源于对“知识传授+价值引领”双重目标的认知觉醒——教育不仅要教会学生“如何解题”，更要引导他们“为何而学”。二、课程育人：构建全学科德育渗透的生态系统学科德育的关键在于挖掘“隐性育人点”，让德育与学科内容自然融合。语文教学可通过经典文本传递人文精神，如分析《散步》中的家庭责任、《最后一课》中的文化认同；数学教学可在几何证明中培养逻辑思维与严谨态度，在“统计与概率”中渗透理性决策意识；科学课则结合“袁隆平培育杂交水稻”的案例，传递“把论文写在祖国大地上”的科研精神。课程设计需体现“德育目标可视化”。例如，历史教师设计“近代中国救亡图存”单元时，不仅梳理时间线，更设置“假如你是戊戌变法参与者”的情境任务，引导学生思考“个人选择与国家命运的关系”；美术课赏析《愚公移山》时，可延伸讨论“当代青年的奋斗精神”。这种设计让德育从“说教”变为“体验”，从“课外”走进“课堂”——学生在分析“愚公是否该移山”的辩论中，自然理解“坚持”与“变通”的辩证关系。三、实践育人：在体验式活动中涵养核心素养德育的生命力在于实践。教师可依托三类活动载体，让学生在行动中内化价值观：主题班会与校园文化活动：如组织“红色家书诵读会”，学生通过朗读赵一曼、陈觉等烈士的家书，理解“家国大义”的具象内涵；设计“班级岗位责任制”，让学生在“图书管理员”“纪律监督员”角色中培养责任意识。某班级因“卫生委员”主动承担超额任务，引发全班对“责任与奉献”的讨论，形成良性班级文化。社会实践与志愿服务：带领学生参与社区“旧衣回收”“老人陪伴”等活动，在服务中体会“利他精神”；组织“家乡非遗调研”，让学生在采访传承人、制作手工艺品的过程中，增强文化自信与传承自觉。一位学生在调研剪纸艺术后，主动在班级开设“非遗小课堂”，成为文化传承的“小使者”。劳动与挫折教育：小学阶段可开展“种植小能手”活动，让学生观察植物生长周期，理解“耕耘与收获”的辩证关系；中学阶段设置“课题研究挫折模拟”，引导学生在实验失败后反思调整，培养抗逆力。某学生在“水培蔬菜”实验失败后，通过查阅文献、改进方案最终成功，体会到“科学精神=好奇心+行动力+耐挫力”。四、师生互动：以人格引领塑造生命成长共同体教师的人格魅力是德育的“活教材”。某班主任坚持“每天早到10分钟，和学生一起晨读”，用自律传递“坚持”的价值；面对学生的错误，她会说：“老师更在意你从这件事中学会了什么，而不是批评你做错了什么。”这种“尊重式引导”比单纯说教更具感染力——学生在她的影响下，逐渐从“害怕犯错”变为“主动成长”。建立“倾听—回应”的情感联结是关键。教师可通过“成长档案袋”记录学生的困惑与进步，在课后谈心时说：“我注意到你最近在小组合作中主动帮助同学，这让我很感动。”这种“看见式反馈”能强化学生的正向行为。同时，面对学生的价值观冲突（如“躺平”言论），教师需以“平等对话”代替“权威说教”。例如，某教师在听到学生抱怨“努力没用”时，分享自己备考研究生的经历：“我也曾觉得‘刷题’很枯燥，但当我真正研究喜欢的课题时，才发现‘努力’是为了给未来更多选择。”这种“故事化引导”更容易引发学生共鸣。五、反思与成长：以专业自觉迭代育人能力德育能力的提升需要“实践—反思—再实践”的循环。教师可通过三类方式突破瓶颈：德育案例复盘：记录“学生顶撞老师”“集体荣誉感缺失”等真实事件，分析“当时的处理是否激发了学生的内省？是否有更好的引导方式？”某教师在反思“学生抄袭作业”事件时，意识到“惩罚不如引导学生理解‘诚信对未来职业的意义’”，后续设计“职业诚信访谈”活动（邀请医生、律师分享职业操守），让学生从“怕抄袭”变为“懂诚信”。跨学科德育研讨：语文、历史、道法教师联合教研，挖掘“长征精神”在不同学科的育人角度（语文聚焦文学表达，历史分析历史背景，道法探讨当代价值），形成“1+1>2”的育人合力。某教研组通过这种方式，开发出“长征精神”主题跨学科课程，学生在“重走长征路”数学建模、“长征诗词”文学创作中，深化对“信仰”的理解。心理学与德育融合学习：学习发展心理学，理解初中生“叛逆期”的心理需求；掌握“非暴力沟通”技巧，用“观察—感受—需求—请求”的话术化解冲突（如：“我看到你最近作业完成质量下降，我有点担心你的学习状态，你是否遇到了困难？需要我提供什么帮助吗？”）。一位教师用这种方式，成功帮助曾“厌学”的学生重新建立学习信心。立德树人是一场“向美而行”的修行，教师需以“大先生”的格局，将个人