幼儿园自然探索教学案例及活动设计

幼儿园阶段是幼儿感知自然、建立生态认知的关键期。自然探索教学以真实的自然环境为课堂，通过观察、操作、探究等方式，帮助幼儿发展感官感知力、科学探究精神与生态责任感。本文结合实践案例与活动设计思路，探讨如何构建生动有效的自然探索课程，为一线教师提供可借鉴的实施路径。一、自然探索教学案例：“种子的奇妙旅程”主题活动（一）活动背景与目标秋季是种子成熟的季节，幼儿园种植区的向日葵、豆角等植物结出果实，幼儿对“种子从哪里来、会变成什么”产生强烈好奇。活动以“种子的生命周期”为线索，目标为：感知种子的形态多样性，探究种子萌发的条件，萌发对植物生长的兴趣。（二）实践过程1.感知与发现教师带领幼儿收集种植区的种子，布置“种子博物馆”。幼儿用放大镜观察种子的纹理，用手触摸感受软硬，将种子按颜色、大小分类。过程中，幼儿发现“葵花籽和南瓜籽长得像但味道不同”“有些种子壳很硬，有些很软”，教师顺势提问：“硬壳的种子怎么发芽呢？”引发探究欲。2.探究与实验教师提供透明塑料盒、湿巾、泥土、不同种类的种子（绿豆、花生、向日葵籽），幼儿分组设计“种子发芽实验”。一组幼儿尝试“无土栽培”（湿巾保湿），一组用泥土种植，另一组故意“忘记浇水”。每日观察时，幼儿用绘画记录种子的变化：“绿豆变胖了，长出白尾巴”“花生壳裂开了，里面的芽是黄的”“没浇水的种子还是干的”。教师适时介入，用简单的图表帮助幼儿对比不同条件下的生长速度，引导总结“水和空气对发芽的重要性”。3.延伸与拓展幼儿将发芽的种子移植到班级种植区，观察幼苗生长。教师邀请家长参与“家庭种植日记”，幼儿在家种植大蒜，用照片记录生长并带回分享。同时，美工区投放种子、彩泥，幼儿创作“种子粘贴画”，将探索经验转化为艺术表达。（三）案例反思活动以幼儿的兴趣为起点，通过多感官体验、对比实验、家园协同，让幼儿在真实的探究中建构对种子的认知。教师的支持体现在：提供低结构材料（放大镜、塑料盒等），创设安全的探究环境；用开放性提问（“你觉得种子发芽还需要什么？”）激发思考；将科学探究与艺术、语言表达结合，促进多元发展。二、自然探索活动设计的核心策略（一）基于幼儿兴趣的主题生成自然探索活动的主题应源于幼儿的日常观察与疑问。例如，雨后的蚯蚓、落叶的颜色变化、蚂蚁的搬家行为，都是生成活动的优质素材。教师可通过“自然发现角”收集幼儿的疑问（如“为什么树叶会落？”“蜗牛吃什么？”），梳理成系列主题，确保活动贴近幼儿的认知水平。（二）生活化的探究情境创设1.植物探索：《叶子的秘密》目标：观察叶子的形态，了解叶脉的作用，体验拓印的乐趣。准备：不同形状的树叶（枫叶、银杏叶、杨树叶）、宣纸、蜡笔、放大镜。过程：幼儿用放大镜观察叶脉的走向，讨论“叶脉像什么”；教师示范拓印方法，幼儿选择喜欢的树叶，将宣纸覆盖后用蜡笔轻涂，呈现叶脉轮廓；最后将拓印画组合成“树叶拼贴画”，讲述“树叶的故事”。延伸：户外寻找“最特别的叶子”，带回家与家长分享观察发现。2.动物探索：《小蚂蚁的家》目标：观察蚂蚁的外形与行为，初步感知分工合作，萌发关爱小动物的情感。准备：透明观察盒、白糖、面包屑、放大镜、安全手套（防蚂蚁叮咬）。过程：幼儿在户外寻找蚂蚁洞穴，用放大镜观察蚂蚁的身体结构（头、胸、腹、触角）；教师投放白糖和面包屑，引导幼儿观察“蚂蚁如何搬运食物”“它们会交流吗”；讨论“蚂蚁的家在哪里”，用黏土和树枝搭建“蚂蚁城堡”，模拟蚂蚁的生活场景。延伸：阅读绘本《蚂蚁和西瓜》，了解蚂蚁的社会分工。3.天气探索：《云朵的魔术》目标：感知云的形态变化，用艺术方式表达天气现象，建立天气与生活的联系。准备：户外观察垫、素描纸、水彩笔、天气符号卡片。过程：晴天时，幼儿躺在垫子上观察云朵，描述“云朵像棉花糖”“像大恐龙”；教师引导幼儿用撕纸、绘画的方式创作“云朵画”，并猜测“明天会是什么天气”；结合天气符号卡片，讨论不同天气的出行注意事项（如雨天带伞、晴天戴帽子）。延伸：设置“天气播报员”角色，幼儿每日观察并记录天气，用简单语言播报。（三）游戏化的探究支持自然探索活动应避免“说教式”教学，通过游戏化的方式激发幼儿的主动参与。例如，在“土壤里的宝藏”活动中，设计“寻宝游戏”：幼儿分组用小铲子、筛子挖掘土壤，寻找隐藏的“宝藏”（小石子、贝壳、植物根须等），用分类盒整理发现物，讨论“土壤里为什么有这些东西”，自然过渡到土壤成分的探究。三、自然探索教学的实施建议（一）环境创设：打造“三维自然空间”1.室内自然角：设置植物区（水培、土培植物）、动物区（蜗牛、小鱼等易照料的动物）、观察区（投放放大镜、显微镜、标本），让幼儿随时观察生命的变化。2.户外探索区：开辟种植园、沙水区、落叶堆、昆虫观察区，提供自然材料（树枝、松果、石头）供幼儿自主游戏。3.社区资源利用：与附近的公园、植物园合作，开展“自然远足”活动，拓展探索空间。（二）教师支持：从“指导者”到“支持者”1.提问策略：多用开放性问题（“你发现了什么不一样？”“如果……会发生什么？”），少用封闭式提问（“对不对？”“是不是？”），鼓励幼儿自主思考。2.材料提供：遵循“低结构、高开放”原则，提供自然材料（树叶、种子、泥土）和工具（放大镜、铲子、记录册），让幼儿有充分的操作空间。3.观察记录：用照片、视频、幼儿绘画记录探索过程，形成“幼儿成长档案”，作为后续活动设计的依据。（三）评价方式：关注过程性发展自然探索教学的评价应聚焦幼儿的探究兴趣、观察能力、问题解决能力。例如，通过“幼儿探索故事”（记录幼儿的发现与思考）、“自然日记”（幼儿的绘画与语言描述）、“同伴互评”（分享探索中的有趣瞬间）等方式，全面评估幼儿的发展，而非仅关注结果。结语幼儿园自然探索教学是一场“追随自然、追随儿童”的教育