2025年四川省甘孜教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

2025年四川省甘孜教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案一、单项选择题（共20题，每题1.5分，共30分）1.根据《中华人民共和国义务教育法》，甘孜州某县适龄儿童因身体原因需要延缓入学，其父母应当向（）提出申请。A.县级人民政府教育行政部门B.乡镇人民政府或县级人民政府教育行政部门C.市级人民政府教育行政部门D.学校答案：B解析：《义务教育法》第十一条规定，适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的，其父母或者其他法定监护人应当提出申请，由当地乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门批准。2.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）。A.儿童现有水平与过去水平的差异B.儿童独立解决问题的水平与在成人指导下解决问题水平的差异C.儿童潜在发展水平与未来实际水平的差异D.儿童智力水平与非智力水平的差异答案：B解析：维果茨基认为，儿童的发展有两种水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区，也就是儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。3.甘孜州某小学教师在教授“藏族传统节日”一课时，邀请当地老艺人进课堂讲述节日习俗，并组织学生制作酥油灯模型。这一教学行为主要体现了（）教学原则。A.理论联系实际B.启发性C.直观性D.循序渐进答案：A解析：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。教师将课堂知识（藏族节日）与实际生活（老艺人讲述、制作酥油灯）结合，体现了这一原则。4.某教师在班级管理中采用“小组积分制”，对遵守纪律、帮助同学的小组给予加分，积分高的小组可优先选择课外活动项目。这一做法主要依据的学习理论是（）。A.行为主义学习理论B.认知主义学习理论C.人本主义学习理论D.建构主义学习理论答案：A解析：行为主义学习理论强调通过外部刺激（如奖励、惩罚）来塑造行为。“小组积分制”通过加分（正强化）鼓励积极行为，符合行为主义的强化理论。5.根据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，教师不得有“组织、参与有偿补课”的行为。这一规定属于（）。A.爱国守法B.关爱学生C.教书育人D.为人师表答案：D解析：《新时代中小学教师职业行为十项准则》中“为人师表”要求教师坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则；自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。6.学生在学习“三角形内角和为180度”后，再学习“直角三角形内角和为180度”。这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.发现学习答案：B解析：下位学习（类属学习）是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。“直角三角形”是“三角形”的下位概念，因此属于下位学习。7.甘孜州某中学针对高原地区学生易出现“学习倦怠”的问题，开展“阳光心态”主题心理辅导活动。这一活动属于学校心理健康教育的（）。A.发展性目标B.预防性目标C.矫治性目标D.补偿性目标答案：B解析：心理健康教育的预防性目标是针对学生可能出现的心理问题，通过早期干预和教育，防止问题的发生。“学习倦怠”是潜在问题，通过辅导活动预防其发展为严重心理问题，属于预防性目标。8.《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出，课程要培养的核心素养是学生通过课程学习逐步形成的（）。A.知识与技能的综合B.适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力C.学科知识体系的掌握程度D.学习方法与学习习惯的养成答案：B解析：2022年版课程方案明确指出，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。9.某教师在教学中经常说：“我明白你现在的困惑，我们可以一起梳理思路。”这种沟通方式主要体现了（）的师生关系。A.权威型B.放任型C.民主型D.专制型答案：C解析：民主型师生关系中，教师尊重学生的想法，鼓励学生参与，以平等的态度与学生沟通。题干中教师表达理解并邀请学生共同解决问题，符合民主型特征。10.根据科尔伯格的道德发展阶段理论，“遵守法律以避免惩罚”属于（）。A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平答案：A解析：科尔伯格将道德发展分为三水平六阶段。前习俗水平（9岁以下）的主要特征是着眼于行为的具体结果与自身利害关系，包括惩罚与服从定向阶段（避免惩罚）和相对功利取向阶段（满足自己需要）。11.甘孜州某小学为落实“五育融合”，在课后服务中开设“藏文书法”“高原生态观察”“锅庄舞”等课程。这体现了课程类型中的（）。A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.隐性课程答案：B解析：活动课程（经验课程）是以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。“藏文书法”“锅庄舞”等课程以学生参与实践为核心，属于活动课程。12.某教师在课堂上提问：“如果冰川融化速度加快，甘孜州的生态会发生哪些变化？”这一问题属于（）。A.记忆性问题B.理解性问题C.应用性问题D.评价性问题答案：C解析：应用性问题要求学生将所学知识应用于新情境中解决问题。题干中教师要求学生运用“冰川融化”的知识分析甘孜州生态变化，属于应用性问题。13.根据《教师法》，教师的平均工资水平应当（）当地公务员的平均工资水平。A.不低于或高于B.等于C.低于D.视具体情况而定答案：A解析：《教师法》第二十五条规定，教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。14.学生在学习过程中，因“一次考试失利”就认为“自己永远学不好”。这种认知偏差属于（）。A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.选择性概括答案：B解析：过分概括化是一种以偏概全的不合理思维方式，表现为将“一次失败”泛化为“永远失败”。题干中学生的认知符合这一特征。15.某教师在设计《高原植物多样性》一课的教学目标时，提出“能列举3种甘孜州特有的高原植物，并说明其适应高原环境的特征”。这一目标属于（）。A.知识目标B.能力目标C.情感态度与价值观目标D.综合目标答案：A解析：知识目标关注学生对具体知识的掌握，如“列举”“说明”属于对事实性知识的记忆和理解，因此属于知识目标。16.教育心理学研究的核心内容是（）。A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程答案：A解析：教育心理学的研究内容主要包括学习过程、教学过程和评价/反思过程，其中学习过程是核心内容，因为它是教育心理学研究的起点和基础。17.甘孜州某中学教师在“民族团结”主题班会上，组织学生分享自己与其他民族同学的相处故事。这一做法主要运用了德育方法中的（）。A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.实践锻炼法答案：D解析：实践锻炼法是指有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们良好品德的方法。学生通过分享相处故事（实践活动）深化对民族团结的理解，属于实践锻炼法。18.根据加涅的学习结果分类，学生“能正确使用藏汉双语进行课堂交流”属于（）。A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能答案：B解析：智慧技能是指运用概念和规则对外办事的能力，如使用语言进行交流属于智慧技能中的“语言运用”。19.某教师在教学中发现学生“上课注意力分散”，通过观察记录学生分心的具体情境（如老师讲解时、小组讨论时）后，制定针对性干预策略。这一过程体现了教育研究的（）。A.观察法B.实验法C.调查法D.行动研究法答案：D解析：行动研究法是教师为解决教学实际问题，在教学实践中进行的研究。教师通过观察问题、分析情境、制定策略，属于行动研究的基本步骤。20.《中小学教育惩戒规则（试行）》规定，教师对违规学生可实施“一节课堂教学时间内的教室内站立”惩戒。这属于（）。A.一般惩戒B.较重惩戒C.严重惩戒D.特殊惩戒答案：A解析：《中小学教育惩戒规则（试行）》将教育惩戒分为三类：一般惩戒（如课堂内站立、课后教导等）、较重惩戒（如承担公益服务、接受专门教育等）、严重惩戒（如停课停学、记入档案等）。“一节课堂内站立”属于一般惩戒。二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分）1.甘孜州落实“双减”政策时，应重点关注的内容包括（）。A.减轻学生作业负担B.减轻校外培训负担C.提高课堂教学质量D.加强教师课后服务保障答案：ABCD解析：“双减”政策核心是减轻学生作业负担和校外培训负担，同时要求学校提高课堂教学质量，并保障教师参与课后服务的权益。2.下列属于学生心理发展一般规律的有（）。A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.个别差异性答案：ABCD解析：学生心理发展的规律包括连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性（不同方面发展速度不同）、个别差异性（个体间差异）。3.教师撰写教学反思时，可聚焦的内容有（）。A.教学目标的达成度B.教学方法的有效性C.学生的课堂参与度D.教学过程中的意外生成答案：ABCD解析：教学反思应涵盖教学目标、方法、学生表现及突发情况等多方面，以全面总结经验。4.甘孜州民族地区学校在实施“双语教学”时，应遵循的原则包括（）。A.尊重学生语言发展规律B.突出国家通用语言文字的主体地位C.保护和传承民族语言文化D.忽视学生母语基础直接教授汉语答案：ABC解析：双语教学需兼顾国家通用语言和民族语言，尊重学生语言发展规律，而非忽视母语。5.下列属于《新时代中小学教师职业行为十项准则》中“关爱学生”要求的有（）。A.严慈相济，诲人不倦B.保护学生安全，关心学生健康C.不歧视、侮辱学生D.不得组织有偿补课答案：ABC解析：“不得组织有偿补课”属于“为人师表”要求，其余选项均为“关爱学生”内容。6.影响课堂管理的因素包括（）。A.教师的领导风格B.班级规模C.学生的已有经验D.课堂的物理环境答案：ABCD解析：课堂管理受教师风格、班级大小、学生特点及环境布置等多因素影响。7.下列属于德育途径的有（）。A.学科教学B.班主任工作C.共青团活动D.校园文化建设答案：ABCD解析：德育途径包括学科渗透、班级管理、团队活动、校园文化等。8.建构主义学习理论强调（）。A.学习是主动建构知识的过程B.情境对学习的重要作用C.协作与对话的价值D.教师是知识的传授者答案：ABC解析：建构主义认为教师是学习的引导者而非知识传授者，故D错误。9.教师专业发展的途径包括（）。A.校本研修B.参加培训C.撰写教育叙事D.同伴互助答案：ABCD解析：教师专业发展可通过校本培训、外部学习、自我反思（如教育叙事）及同事合作等实现。10.高原地区学校在设计体育课程时，应考虑的特殊因素有（）。A.低氧环境对学生体能的影响B.传统民族体育项目的融入C.学生的心肺功能特点D.照搬平原地区课程内容答案：ABC解析：高原地区需结合环境特点设计课程，不能照搬平原模式，故D错误。三、判断题（共10题，每题1分，共10分）1.教师对学生实施教育惩戒时，可因学生民族、家庭背景不同而区别对待。（）答案：×解析：《中小学教育惩戒规则（试行）》规定，教育惩戒应公平公正，不得因学生个体差异歧视对待。2.学生的学习兴趣是一种内部学习动机。（）答案：√解析：内部动机由个体内在需要（如兴趣、好奇心）驱动，学习兴趣属于内部动机。3.讲授法是一种“注入式”教学方法，应完全摒弃。（）答案：×解析：讲授法若能结合启发式，引导学生思考，仍是有效的教学方法，不能一概否定。4.心理健康教育的对象仅指有心理问题的学生。（）答案：×解析：心理健康教育面向全体学生，包括发展性、预防性和矫治性目标，并非仅针对问题学生。5.课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。（）答案：√解析：《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据。6.学生的认知方式（如场独立型与场依存型）无好坏之分，教师应尊重差异。（）答案：√解析：认知方式是个体信息加工的偏好，不决定智力高低，教师应因材施教。7.教师职业道德的核心是关爱学生。（）答案：√解析：《中小学教师职业道德规范》明确“关爱学生”是师德的灵魂，核心是“爱”。8.教育法律关系的主体只能是教师和学生。（）答案：×解析：教育法律关系主体包括学校、教师、学生、家长、教育行政部门等。9.学习迁移是指一种学习对另一种学习的促进作用。（）答案：×解析：学习迁移包括正迁移（促进）和负迁移（干扰），题干表述不全面。10.高原地区学生因环境因素导致的学习困难，教师应降低教学要求。（）答案：×解析：教师应针对困难设计适应性教学策略，而非简单降低要求，需兼顾学生发展。四、简答题（共5题，每题6分，共30分）1.简述新时代教师职业行为十项准则的核心内容。答案：新时代教师职业行为十项准则包括：坚定政治方向、自觉爱国守法、传播优秀文化、潜心教书育人、关心爱护学生、加强安全防范、坚持言行雅正、秉持公平诚信、坚守廉洁自律、规范从教行为。其核心是引导教师以德立身、以德立学、以德施教，落实立德树人根本任务。2.教学过程中应遵循哪些基本规律？答案：教学过程的基本规律包括：（1）间接经验与直接经验相统一（学生以学习间接经验为主，间接经验需以直接经验为基础）；（2）掌握知识与发展能力相统一（知识是能力发展的基础，能力是知识掌握的条件）；（3）教师主导与学生主体相统一（教师起主导作用，学生是学习的主体）；（4）传授知识与思想教育相统一（教学具有教育性，知识传授与品德培养相结合）。3.如何在甘孜州民族地区学校有效实施“因材施教”？答案：（1）了解学生差异：通过观察、访谈、测评等方式，掌握学生的民族文化背景、语言基础、学习能力等特点；（2）设计分层教学：根据学生差异制定不同的教学目标、内容和评价标准，如对藏语基础薄弱的学生提供双语对照材料；（3）融入民族元素：将藏族传统文化、生活经验与教学内容结合，如用“转山节”案例讲解地理知识；（4）利用同伴互助：鼓励不同民族学生组成学习小组，互相帮助，促进共同发展；（5）动态调整策略：根据学生反馈及时优化教学方法，确保因材施教的针对性。4.简述学生学习动机的培养与激发策略。答案：（1）培养内部动机：①激发兴趣，通过创设问题情境、联系生活实际引发学生好奇心；②设置合理目标，让学生体验成功，增强自我效能感；③引导学生进行积极归因（如将成功归因为努力）。（2）激发外部动机：①合理运用奖励与惩罚，以正强化为主（如表扬进步）；②明确学习任务的意义，如结合甘孜州发展需求说明学习价值；③营造竞争与合作氛围，通过小组竞赛、合作学习激发动力。5.德育中如何贯彻“尊重学生与严格要求相结合”原则？答案：（1）尊重学生的人格和自尊心：倾听学生想法，避免讽刺、挖苦，保护学生的主动性；（2）了解学生的特点和需求：根据年龄、民族、个性差异调整要求，如对高原地区学生的耐挫力培养需结合其生活经验；（3）提出合理且明确的要求：要求需符合学生发展水平（如“每周帮助家人做1次家务”），并说明要求的意义；（4）严格督促要求的落实：通过检查、反馈确保学生执行，同时在学生遇到困难时给予支持；（5）严慈相济：在严格要求中体现关爱，让学生感受到“严格是为了成长”，而非单纯约束。五、案例分析题（共2题，每题15分，共30分）案例1：甘孜州某乡中心小学五年级（2）班学生多为藏族，部分学生汉语表达能力较弱。语文教师李老师在教授《草原》一课时，原计划通过“描述草原美景”的课堂讨论引导学生理解课文。但讨论中，多数学生因汉语词汇量不足，只能用“美”“大”等简单词语描述，课堂气氛沉闷。李老师观察到这一情况后，调整教学策略：首先让学生用藏语描述家乡的草原（如“格桑花多”“牦牛成群”），再请汉语较好的学生翻译成汉语；接着展示本地草原的照片，引导学生用“金灿灿的格桑花”“像黑珍珠的牦牛”等具体短语补充描述；最后让学生用“虽然……但是……”句式表达“草原美丽但需保护”的观点。调整后，学生参与度显著提高，不仅理解了课文，还萌发了保护家乡生态的意识。问题：结合教育学相关理论，分析李老师的教学调整体现了哪些教学原则和策略。答案：（1）体现了“因材施教”原则：李老师针对学生汉语表达能力较弱、藏族学生为主的特点，调整教学策略（用藏语描述→汉语翻译），符合学生的语言发展水平和民族文化背景。（2）贯彻了“直观性”原则：通过展示本地草原照片，将抽象的“草原美景”转化为具体形象，帮助学生理解，符合小学生的认知特点。（3）运用了“语言训练与思维发展结合”策略：从简单描述到使用“虽然……但是……”句式，逐步提升学生的语言表达能力和逻辑思维。（4）落实了“教育与生活结合”理念：以家乡草原为素材，激发学生的情感共鸣，将课文学习与保护家乡生态的意识培养结合，体现了德育渗透。（5）体现了“