小学生参与校园绿化设计与社区环境教育的融合实践教学研究课题报告

小学生参与校园绿化设计与社区环境教育的融合实践教学研究课题报告目录一、小学生参与校园绿化设计与社区环境教育的融合实践教学研究开题报告二、小学生参与校园绿化设计与社区环境教育的融合实践教学研究中期报告三、小学生参与校园绿化设计与社区环境教育的融合实践教学研究结题报告四、小学生参与校园绿化设计与社区环境教育的融合实践教学研究论文小学生参与校园绿化设计与社区环境教育的融合实践教学研究开题报告一、研究背景意义

当前，教育改革正从知识本位向素养本位深度转型，实践育人已成为培养学生综合能力的关键路径。校园绿化作为学校环境的重要组成部分，不仅是生态教育的天然课堂，更是学生参与劳动实践、培养责任意识的载体；而社区环境教育则是连接校园与社会的重要纽带，有助于学生从“小课堂”走向“大社会”，形成对环境的整体认知与行动自觉。然而，现有教育实践中，校园绿化设计多停留在成人主导的规划层面，学生参与度有限；社区环境教育与校园教学往往割裂，缺乏系统性融合。这种分离状态导致学生的环保意识难以转化为持续行动，实践能力培养也缺乏真实情境支撑。在此背景下，探索小学生参与校园绿化设计与社区环境教育的融合实践教学，既是落实“五育并举”的时代要求，也是破解环境教育“知行脱节”难题的有效途径。通过让学生亲身参与绿化的规划、实施与维护，在社区环境教育中深化对生态价值的理解，不仅能唤醒其对自然的敬畏之心与热爱之情，更能培养其观察、合作、创新等核心素养，为构建“校园-社区”协同育人生态提供可借鉴的实践范式。

二、研究内容

本研究聚焦小学生参与校园绿化设计与社区环境教育的融合实践，核心在于构建“设计-实践-反思-拓展”的闭环育人体系。具体而言，研究将围绕三个维度展开：其一，融合模式构建，探索校园绿化设计如何与社区环境教育内容有机衔接，例如以“校园微景观改造”为切入点，引导学生调研社区环境问题，将社区生态需求融入绿化方案设计，形成“校园实践-社区应用”的联动机制；其二，课程体系开发，设计涵盖植物认知、生态调查、创意设计、社区宣讲等模块的融合课程，通过“项目式学习”让学生在完成“班级绿植角打造”“社区绿地认养”等任务中，掌握环境知识与设计技能；其三，实施路径优化，研究教师引导与学生自主的平衡策略，如何通过“导师制”“社区志愿者联动”等方式，确保学生在绿化设计中的主体地位，同时建立“校园-家庭-社区”三方协同的评价机制，通过观察记录、成果展示、社区反馈等多元方式，全面评估学生在环保意识、实践能力、社会责任等方面的发展成效。

三、研究思路

本研究将以“问题导向-理论支撑-实践探索-反思优化”为主线，形成螺旋式上升的研究路径。首先，通过文献研究梳理国内外校园绿化与环境教育融合的实践经验，结合我国小学生认知特点与教育政策要求，明确研究的理论基础与现实切入点；其次，选取试点学校开展实地调研，通过访谈师生、观察现有绿化与环境教育活动，诊断当前实践中的痛点与需求，为模式构建提供实证依据；在此基础上，构建融合实践框架，设计具体课程与活动方案，并在试点班级中实施行动研究，收集学生在参与绿化设计、社区活动中的过程性资料，如设计方案、实践日志、社区反馈等；同时，通过对比实验、个案分析等方法，评估融合实践对学生素养发展的影响；最后，对实践数据进行系统分析与反思，提炼有效经验与改进策略，形成可复制、可推广的融合实践模式，为小学环境教育与劳动教育的深度融合提供实践参考。

四、研究设想

本研究设想以“生态共育、知行合一”为核心理念，构建小学生深度参与的校园绿化设计与社区环境教育融合实践体系。通过打破校园与社区的物理边界、知识边界与行动边界，让小学生在真实情境中完成“观察—思考—设计—实践—反思”的完整学习闭环。具体而言，研究将聚焦三个核心维度：其一，在内容设计上，以“校园微空间改造”与“社区生态治理”为双主线，开发“植物认知—生态调查—创意设计—社区宣讲—维护优化”的阶梯式融合课程，例如引导学生从校园角落的植物配置设计延伸至社区绿地的功能规划，将数学测量、美术构图、科学观察等学科知识自然融入绿化方案，实现跨学科学习的有机统一；其二，在实施路径上，采用“项目式学习+社区导师制”模式，邀请园林设计师、社区工作者、家长志愿者组成“生态导师团”，指导学生以小组为单位完成从需求调研、方案绘制到材料采购、施工落地的全过程，确保学生在绿化设计中拥有充分的决策权与话语权，例如通过“班级绿地图绘制”“社区生态提案箱”等机制，让学生的创意转化为可见的校园与社区环境变化；其三，在评价机制上，建立“三维四维”评价体系，从“环保认知、实践能力、社会责任”三个维度，结合“过程性记录、成果性展示、社区反馈、自我反思”四个维度，通过成长档案袋、实践日志、社区满意度调查等方式，动态追踪学生在融合实践中的素养发展，让评价成为促进学生持续参与环境行动的内在动力。研究还将注重情感体验的渗透，让学生在亲手栽种一株幼苗、设计一处花境、宣讲一次环保知识的过程中，感受自然的生命力与创造性，萌发对环境的亲近感与守护欲，从而将外在的环保要求转化为内在的情感认同与自觉行动。

五、研究进度

本研究计划用12个月完成，分为三个阶段有序推进。第一阶段为准备与设计阶段（第1-3个月），重点开展文献综述与实地调研，系统梳理国内外校园绿化与环境教育融合的理论成果与实践经验，选取2-3所具有代表性的小学作为试点校，通过师生访谈、课堂观察、社区走访等方式，深入分析当前校园绿化设计中学生参与度低、社区环境教育形式单一等现实问题，为研究提供精准的问题导向；同时组建由教育专家、园林设计师、社区工作者构成的研究团队，共同制定融合实践方案，开发课程模块与评价工具，完成研究设计与伦理审查。第二阶段为实施与调整阶段（第4-9个月），在试点校全面开展融合实践教学，选取3-4个年级的学生参与，以“校园绿化微改造”与“社区生态行动周”为抓手，逐步推进课程实施与活动开展；研究团队采用行动研究法，每周开展一次教学研讨，每月收集一次学生实践数据（如设计方案、活动记录、社区反馈），根据实施过程中的动态反馈及时调整课程内容与实施策略，例如针对学生提出的“社区雨水花园设计”方案，联合社区居委会协调场地与资源，支持学生将创意落地，确保研究的实践性与适切性。第三阶段为总结与推广阶段（第10-12个月），系统整理研究过程中的文本资料、影像资料与量化数据，运用案例分析、对比研究等方法，提炼融合实践的有效模式与典型经验，撰写研究报告与案例集；同时举办成果展示会，邀请试点校师生、社区居民、教育行政部门代表参与，分享学生在绿化设计与社区环境教育中的成长故事与成果，形成可复制、可推广的实践范式，为区域小学环境教育与劳动教育的深度融合提供实践参考。

六、预期成果与创新点

预期成果将形成“理论—实践—推广”三位一体的产出体系。理论层面，构建“小学生参与式校园绿化设计与社区环境教育融合实践模型”，提出“双线融合、三方协同、四维评价”的实施框架，为小学生态教育提供理论支撑；实践层面，开发《小学生校园绿化设计与社区环境教育融合课程指南》，包含10个主题课程案例、30个学生创意设计方案集、1套“校园—社区”协同评价工具包，并形成试点校实践报告与学生成长案例集；推广层面，通过教研活动、媒体报道、政策建议等形式，推动研究成果在区域内小学的应用，预计覆盖10所以上学校，惠及5000余名学生。创新点体现在三个方面：其一，理念创新，突破传统环境教育“重知识轻实践、重校园轻社区”的局限，提出“生态共育”理念，强调小学生作为校园与社区的“小设计师”“小守护者”的主体地位，让环境教育从“被动接受”转向“主动创造”；其二，路径创新，构建“校园微空间—社区大环境”的联动实践路径，通过“校园设计—社区应用—校园优化”的循环机制，实现学生实践成果的可持续转化，例如学生的社区绿地设计方案被采纳后，其维护经验又反哺校园绿化管理，形成“实践—反思—再实践”的螺旋上升；其三，评价创新，建立“情感—认知—行为”三维融合的评价体系，通过“生态日记”“社区感谢信”“植物成长档案”等质性评价工具，捕捉学生在实践中萌发的环境情感与责任意识，弥补传统量化评价对学生内在发展的忽视，让评价真正成为学生环境素养生长的“催化剂”。

小学生参与校园绿化设计与社区环境教育的融合实践教学研究中期报告一、引言

教育是唤醒生命自觉的过程，而小学生与自然的联结，正是这种自觉的起点。当孩子们亲手触摸土壤的温度、观察种子的萌芽、设计校园的角落，他们不仅在学习知识，更在构建对世界的温情与责任。校园绿化作为校园生态的鲜活载体，本应是学生表达创意、践行劳动的舞台，却常因成人主导的设计逻辑，沦为被观赏的“静态景观”；社区环境教育承载着连接校园与社会的使命，却常因形式化的活动，难以让学生真正沉浸其中。这种“分离”状态，让环境教育失去了最珍贵的“在场感”与“实践性”。本研究以“小学生参与”为核心，探索校园绿化设计与社区环境教育的融合实践，试图打破边界，让小学生从“旁观者”变为“设计师”“守护者”，在真实情境中完成对自然的认知、对责任的体悟，最终实现“知”与“行”的深度统一。中期报告聚焦研究前期的探索与进展，呈现从理论构建到实践落地的初步成果，反思问题与挑战，为后续研究奠定基础。

二、研究背景与目标

当前，教育改革正从“知识传递”向“素养培育”深刻转型，劳动教育、生态教育成为落实“五育并举”的重要抓手。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》明确要求“让学生在劳动实践中形成劳动观念、掌握劳动技能、培养劳动精神”，《中小学环境教育实施指南》也强调“环境教育应贴近学生生活，注重实践体验”。校园绿化作为劳动教育与生态教育的天然结合点，其设计本应成为学生参与劳动、探究生态的“活教材”；社区作为学生生活的“大课堂”，环境教育本应与校园教学形成协同，让学生在熟悉场景中深化对环境的理解。然而现实是，校园绿化设计多由教师或专业团队主导，学生仅作为“执行者”参与简单的种植活动，缺乏对设计理念、生态逻辑的深度思考；社区环境教育常以“讲座”“宣传”为主，与校园课程脱节，学生难以将社区经验迁移至校园实践，导致环保意识停留在“口号层面”，难以转化为持续行动。这种“校园-社区”“设计-教育”的割裂，不仅削弱了环境教育的实效，也错失了培养学生综合素养的契机。

本研究的目标，正是基于上述现实困境，构建“小学生深度参与”的校园绿化设计与社区环境教育融合实践体系。具体而言，其一，构建“双线融合”实践模式，以“校园微空间改造”与“社区生态治理”为两条主线，打通校园与社区的物理边界与教育场景，让学生在校园设计中融入社区生态需求，在社区实践中反哺校园绿化优化；其二，开发“阶梯式”融合课程，围绕“植物认知-生态调查-创意设计-社区宣讲-维护优化”模块，结合小学生认知特点，设计从“感知”到“创造”的进阶任务，实现跨学科知识的有机整合；其三，优化“三方协同”实施路径，通过“教师引导-社区支持-家长参与”的联动机制，确保学生在绿化设计与环境教育中的主体地位，让实践更具真实性与持续性；其四，建立“三维四维”评价体系，从“环保认知、实践能力、社会责任”三个维度，结合“过程记录、成果展示、社区反馈、自我反思”四个维度，动态捕捉学生在融合实践中的素养发展，让评价成为促进学生成长的“导航仪”。最终，本研究期望通过融合实践，让学生在“做中学”“创中悟”，培养对自然的敬畏之心、对环境的责任之志，为小学环境教育与劳动教育的深度融合提供可借鉴的实践范式。

三、研究内容与方法

本研究以“融合实践”为核心，聚焦四个维度的内容探索，并采用多元方法推进研究落地。在融合模式构建上，以“校园微空间-社区大环境”为联动框架，探索学生如何从校园角落的“植物配置设计”延伸至社区绿地的“功能规划”，例如引导学生调研社区“口袋公园”的使用需求，将社区老人的休憩需求、儿童的游乐需求融入校园“班级绿植角”的设计，再将校园绿植角的维护经验推广至社区“绿地认养”活动，形成“校园设计-社区应用-校园优化”的循环机制。在课程体系开发上，设计“主题式+项目式”融合课程，如以“校园雨水花园”为主题，学生需完成“校园雨水收集现状调查—社区雨水花园案例学习—设计校园雨水花园方案—向社区宣讲生态效益—参与校园方案落地”的全过程，将科学（水循环知识）、数学（面积测算）、美术（景观构图）、语文（宣讲稿撰写）等学科知识自然融入，实现“学科融合”与“实践育人”的双重目标。在实施路径优化上，采用“项目式学习+社区导师制”，邀请园林设计师指导学生掌握设计软件与制图规范，社区工作者协助对接社区资源，家长志愿者参与材料采购与安全监督，确保学生在方案设计、材料选择、施工落地等环节拥有充分决策权，例如“校园昆虫旅馆”项目，从昆虫习性调研、材料收集、结构设计到搭建完成，均由学生小组自主完成，教师与导师仅提供必要支持。在评价机制建立上，构建“情感-认知-行为”三维评价体系，通过“生态日记”记录学生对自然的情感变化，通过“设计方案评分表”评估学生的认知水平，通过“社区服务时长统计”衡量学生的行为参与，同时引入“社区满意度调查”“家长反馈表”等多元主体评价，让评价既关注结果，更重视过程中的成长。

研究方法上，本研究采用“理论构建-实证调研-行动研究-案例分析”的螺旋式推进路径。首先，通过文献研究梳理国内外校园绿化与环境教育融合的理论成果与实践经验，重点分析“参与式设计”“社区学校协同”等模式在小学教育中的应用，提炼可借鉴的理论框架；其次，选取2所具有代表性的小学作为试点校，通过师生访谈、课堂观察、社区走访等方式，深入调研当前校园绿化设计中学生参与的真实困境、社区环境教育的需求缺口，为研究提供问题导向；在此基础上，开展行动研究，在试点校实施融合实践课程，每周收集学生设计方案、实践日志、活动影像等过程性资料，每月组织一次教学研讨，根据实施动态调整课程内容与实施策略，例如针对低年级学生“设计方案可行性不足”的问题，将“绘图设计”调整为“模型制作”，降低表达门槛，提升参与体验；最后，通过案例分析提炼有效经验，选取典型学生个案、优秀设计方案、社区联动案例进行深度剖析，总结融合实践的关键要素与实施策略。研究注重“真实性”与“情境性”，所有实践均在真实校园与社区场景中开展，确保研究成果具有推广价值与应用意义。

四、研究进展与成果

中期阶段，研究团队围绕“融合实践”核心目标，在两所试点校稳步推进实践探索，已形成阶段性成果。在融合模式构建上，“校园微空间-社区大环境”联动机制初步落地，以“班级绿植角改造”“社区口袋公园设计”为载体，打通了校园与社区的实践边界。例如，试点校A三年级学生通过调研社区老人“休憩绿地不足”的需求，将校园“阳光走廊”设计为可移动式花架，既能满足班级绿植展示，又能在社区活动时移至广场供老人使用，实现了“校园设计-社区应用”的双向转化。在课程开发方面，已形成8个主题融合课程案例，涵盖“校园昆虫旅馆设计”“社区雨水花园规划”等任务，将科学观察、数学测量、美术设计等学科知识有机嵌入。其中，“校园植物认养地图”课程中，学生通过绘制校园植物分布图、标注生长习性，不仅掌握了植物分类知识，更学会了用数据思维分析生态空间，相关设计方案被收录进学校校本教材。

学生参与成效显著，环保意识从“认知层面”向“行动层面”深化。试点校B五年级学生在完成“社区垃圾分类宣讲”项目后，自发组建“绿色小卫士”团队，每周利用课余时间在社区开展垃圾分拣指导，其设计的“卡通分类指引牌”被居委会采纳并推广至3个社区单元。实践能力方面，学生已能独立完成从需求调研到方案落地的全流程：通过访谈收集社区意见、用SketchUp软件绘制设计图、参与材料采购与施工搭建，部分学生的“校园雨水收集系统”方案还获得了区青少年科技创新大赛二等奖。评价机制初步运行，“三维四维”评价体系在试点校落地，通过“生态日记”记录学生与自然的情感联结，如“今天给多肉浇水时，发现它长出了新芽，像在对我笑”；“社区反馈表”显示，85%的受访居民认为学生的参与让社区环境更有“温度”；“实践成长档案袋”则动态追踪了学生在环保认知、合作能力、创新思维等方面的进步，呈现出“螺旋上升”的发展态势。

五、存在问题与展望

当前实践仍面临三方面挑战。其一，学生参与存在“年级差异”，低年级学生因设计能力有限，多停留在“植物种植”等基础环节，高年级学生则能深度参与方案设计与社区协调，导致融合实践的层次性不足。其二，社区资源整合存在“碎片化”问题，部分社区因场地限制、经费紧张，难以持续支持学生方案的落地，如试点校A的“社区生态墙”项目因材料短缺搁置两个月，影响了学生的实践连贯性。其三，评价数据的“情感捕捉”仍需深化，现有评价虽关注学生的情感变化，但对“环境责任感”“生态同理心”等内隐素养的测量工具尚不完善，难以全面反映融合实践对学生价值观的深层影响。

后续研究将针对性优化：其一，开发“分层进阶”课程体系，针对低年级设计“自然感知类”任务（如“树叶拓印”“种子观察”），中年级侧重“创意表达类”任务（如“花境设计”“生态标语创作”），高年级聚焦“综合实践类”任务（如“社区生态调研报告”“校园绿化方案优化”），让不同认知水平的学生都能获得适切成长。其二，构建“社区资源库”，联合街道办、园林局、环保组织建立“绿色实践联盟”，通过“场地共享”“物资赞助”“专业指导”等方式，为学生方案落地提供稳定支持。其三，研发“情感化评价工具”，引入“情景模拟测试”“绘画表达分析”等方法，通过让学生绘制“理想中的绿色社区”“我与植物的故事”等作品，捕捉其对环境的情感认知，让评价更贴近儿童的心灵世界。

六、结语

中期实践让我们看到，当小学生真正成为校园绿化与社区环境教育的“主角”，他们展现出的创造力、责任感与行动力，远超成人预设的想象。从最初对着设计图纸的茫然，到如今自信地向社区居民讲解生态理念；从单纯“种植花草”，到思考“如何让绿地兼顾美观与实用”，孩子们在“做中学”“创中悟”的过程中，不仅收获了知识与技能，更在与自然的对话中，种下了敬畏生命、守护家园的种子。这些稚嫩却坚定的身影，正是融合教育最生动的注脚。尽管前路仍有挑战，但学生眼中闪烁的光芒、社区反馈中的温暖肯定，让我们坚信：打破校园与社区的边界，让教育扎根真实生活，终将唤醒儿童对世界的热爱与担当，为环境教育注入真正“生长的力量”。

小学生参与校园绿化设计与社区环境教育的融合实践教学研究结题报告一、引言

当孩子们蹲在校园花坛边，用小手轻轻抚过新栽的幼苗，当他们的设计图纸被贴在社区公告栏上，当“绿色小卫士”的队伍在周末自发清理社区绿地——这些画面，正是三年探索的生动注脚。校园绿化曾是被成人精心雕琢的“静态景观”，社区环境教育也常是课堂之外的“附加任务”，而本研究试图打破这种割裂，让小学生成为校园与社区生态的“设计师”与“守护者”。从最初两所试点校的萌芽，到如今覆盖十所学校的实践网络，从“班级绿植角改造”到“社区生态公园共建”，孩子们在“做中学”的过程中，不仅学会了植物分类、设计绘图，更在与自然的对话中，萌生了“这片土地属于我们”的责任感。结题报告将系统梳理三年来“融合实践”的探索历程，呈现理论构建、模式创新与育人成效的完整图景，为环境教育与劳动教育的深度融合提供可复制的实践样本，也为教育者打开一扇窗——看见儿童在真实情境中绽放的生命力量。

二、理论基础与研究背景

教育应是唤醒生命自觉的过程，而杜威的“做中学”理论早已揭示：经验是学习的起点，真实情境是知识生长的土壤。当小学生参与校园绿化设计，他们便不再是被动接受知识的容器，而是在“测量土地—选择植物—绘制方案—维护生长”的循环中，将数学、科学、美术等学科知识转化为解决问题的能力。社区环境教育则依托“生活即教育”的理念，将课堂延伸至学生生活的“大社会”，在“调研社区需求—设计生态方案—落地实践项目”的过程中，培养其对家园的归属感与守护意识。

这一探索的背景，深植于教育改革的时代命题。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》强调“让学生在劳动实践中形成劳动观念”，《中小学环境教育实施指南》要求“环境教育应贴近生活、注重体验”。然而现实困境依然显著：校园绿化设计多由成人主导，学生仅参与简单种植，缺乏对生态逻辑的深度思考；社区环境教育与校园课程脱节，环保意识难以转化为持续行动。这种“知行脱节”的症结，本质是教育场景的割裂——校园与社区、设计与教育、认知与实践被人为分离，导致环境教育失去了最珍贵的“在场感”与“生长力”。

本研究正是在此背景下展开，以“融合”为突破口，构建“校园微空间—社区大环境”的联动生态。理论基础扎根于参与式设计理论（强调使用者对空间的主动塑造）、生态系统教育理论（注重人与自然的整体联结）以及协同育人理论（打破校园边界，整合多方资源），最终指向一个核心命题：当小学生成为环境教育的主角，他们展现出的创造力、责任感与行动力，将重塑环境教育的实践形态，也将在他们心中种下可持续发展的种子。

三、研究内容与方法

研究聚焦“融合实践”的核心命题，围绕四大维度展开探索，并采用多元方法确保研究的真实性与深度。在融合模式构建上，以“双线驱动”为框架，打通校园与社区的实践闭环。校园线以“微空间改造”为载体，如“班级绿植角”“昆虫旅馆”“雨水花园”，让学生从需求调研到方案设计全程参与；社区线以“生态治理”为纽带，如“社区绿地认养”“垃圾分类宣讲”“生态墙绘制”，将校园所学迁移至真实社会场景。两条线并非孤立运行，而是通过“校园设计—社区应用—校园优化”的循环机制实现联动：例如学生设计的“可移动花架”在社区活动时供老人休憩，社区反馈的使用数据又反哺校园花架的功能升级，形成“实践—反思—再实践”的螺旋上升。

在课程体系开发上，设计“阶梯式融合课程”，匹配小学生认知发展规律。低年级以“自然感知”为主，通过“种子观察日记”“树叶拓印”等任务，唤醒对生命的好奇；中年级侧重“创意表达”，如“花境设计”“生态标语创作”，将艺术与生态结合；高年级聚焦“综合实践”，如“社区生态调研报告”“校园绿化方案优化”，培养系统思维与责任担当。课程实施采用“项目式学习+跨学科整合”，如“校园雨水花园”项目，学生需完成“雨水收集实验（科学）—面积测算（数学）—景观构图（美术）—方案宣讲（语文）—材料采购（劳动）”，让知识在真实问题中自然生长。

在实施路径优化上，构建“三方协同”支持网络。教师角色从“主导者”转向“引导者”，提供设计工具与生态知识支持；社区资源通过“绿色实践联盟”整合，街道办提供场地、园艺师指导、环保组织赞助物资；家长则成为“实践伙伴”，参与材料运输、安全监督与成果展示。例如“社区生态墙”项目中，教师指导绘图技巧，社区协调墙面资源，家长协助搬运陶土，学生自主完成设计与绘制，形成“学生主体、多方赋能”的协作生态。

在评价机制建立上，突破传统量化局限，构建“三维四维”情感化评价体系。“三维”指环保认知（如植物知识掌握度）、实践能力（如方案可行性）、社会责任（如社区服务时长）；“四维”则通过“生态日记”捕捉情感变化（如“今天给多肉浇水时，它的新芽像在对我说谢谢”）、“成果展示”评估创新水平、“社区反馈”衡量社会影响、“自我反思”促进内省成长。评价工具兼具科学性与人文性，既有“设计方案评分表”等量化指标，也有“理想中的绿色社区”绘画分析等质性方法，让评价成为学生素养生长的“导航仪”。

研究方法采用“理论构建—实证调研—行动研究—案例追踪”的螺旋路径。首先通过文献研究梳理国内外参与式设计、社区学校协同的理论成果；其次在两所试点校开展深度调研，通过师生访谈、课堂观察诊断实践痛点；在此基础上开展行动研究，在十所试点校实施融合课程，每周收集学生设计方案、实践日志、社区反馈等过程性资料；最后通过典型案例追踪，如“绿色小卫士”团队从萌芽到自发运营的成长历程，提炼有效模式与关键策略。研究始终扎根真实场景，所有实践均在校园与社区真实情境中开展，确保成果的推广价值与应用意义。

四、研究结果与分析

三年融合实践在十所试点校全面落地，构建起“校园微空间—社区大环境”的育人生态，成效显著且多维显现。在学生素养发展层面，环保认知从“知识记忆”转向“深度理解”。通过“植物认养地图”“生态链观察日记”等课程，学生不仅掌握植物分类、生态循环等知识，更能用系统思维分析环境问题。例如试点校六年级学生设计的“校园雨水收集系统”，将数学测算（屋顶面积径流计算）、科学原理（过滤层设计）、工程思维（管道布局）有机整合，获区科技创新大赛一等奖，其方案被纳入学校基建改造计划。实践能力呈现“螺旋式跃升”，从最初“教师指导绘图”到如今“独立主导项目”。五年级“绿色小卫士”团队自主完成社区垃圾分类宣讲、厨余堆肥箱设计、居民调研报告撰写全过程，其“积分兑换绿植”机制被街道推广至5个社区单元，团队负责人在区环保论坛上分享经验时，台下掌声经久不息。社会责任感内化为“持久行动”，跟踪数据显示，参与项目的学生环保行为持续率达85%，远高于对照组的32%。

在融合模式创新层面，“双线闭环”机制实现校园与社区的价值共生。校园线催生“微空间革命”：试点校将闲置角落改造为“昆虫旅馆”“香草花园”，学生设计的“可移动绿植墙”在社区文化节中成为网红打卡点，相关视频获本地媒体专题报道。社区线拓展“教育半径”：学生参与设计的“社区生态墙”融入本土植物科普，成为居民休闲学习的新场景；“绿地认养计划”让12个家庭结对养护社区绿地，形成“学生主导、家庭支持、社区共建”的可持续模式。课程体系形成“阶梯式图谱”，低年级“自然感知课”通过“种子发芽日记”“树叶拓印”唤醒生命敬畏；中年级“创意表达课”将数学比例、色彩美学融入“花境设计”；高年级“综合实践课”则产出《社区生态白皮书》，提出“雨水花园改造”“屋顶绿化”等可行性方案。

在评价机制突破层面，“三维四维”体系实现素养发展的动态捕捉。情感维度上，“生态日记”记录了学生与自然的深度联结：“今天给多肉浇水时，它的新芽像在对我说谢谢”“看到蝴蝶停在我设计的蜜源植物上，突然懂了什么叫‘生命的礼物’”。认知维度上，通过“设计方案评分表”评估，学生方案可行性从初期的62%提升至91%，创新点数量增长3倍。行为维度上，“社区服务时长统计”显示，学生年均参与环保活动达28小时，自发组织的“周末绿色行动”覆盖社区23个楼栋。多元主体评价形成闭环：社区居民满意度达92%，家长反馈“孩子回家主动讲解垃圾分类知识”，教育部门将“学生设计方案”纳入学校评优指标。

五、结论与建议

研究证实：小学生深度参与的校园绿化设计与社区环境教育融合实践，能有效破解环境教育“知行脱节”难题，形成“认知—能力—情感—行为”的素养发展闭环。其核心价值在于：通过“真实情境”唤醒主体意识，让儿童从“环保知识的学习者”转变为“生态家园的共建者”；通过“双线融合”打破教育边界，实现校园劳动教育与社区生态文明建设的双向赋能；通过“情感浸润”培育责任基因，使环保意识从外在要求内化为生命自觉。

基于实践成效，提出三点推广建议：其一，建立“社区资源协同机制”，建议教育局联合街道办、园林局设立“绿色实践专项基金”，为学校提供场地、物资、专业导师支持，破解社区资源碎片化困境。其二，开发“分层进阶课程指南”，将现有12个主题课程按低、中、高年级分类整理，配套《教师指导手册》《学生操作手册》，形成可复制的课程资源包。其三，完善“素养导向评价体系”，将“学生环保行为持续率”“社区项目采纳数”纳入学校考核指标，推动评价从“分数导向”转向“生长导向”。

六、结语

当最后一期“社区生态墙”在试点校落成，孩子们将自己的手印与植物种子一起嵌进墙面时，我们看见的不仅是景观的蜕变，更是生命力量的觉醒。那些曾蹲在花坛边观察蚂蚁搬家的小手，如今能绘制出兼顾生态与美学的方案；那些在课堂上背诵“保护环境”的孩子，已自发成为社区的“绿色守护者”。三年探索让我们确信：教育的真谛，在于让儿童在真实世界中触摸生命的温度，在创造中生长出对世界的责任感。校园的每一株植物、社区的每一寸绿地，都成为儿童与自然对话的媒介，成为他们书写生命故事的画布。当教育扎根生活，当儿童成为主角，环境教育便不再是一门课程，而是一场唤醒生命自觉的修行——在这场修行中，孩子们种下的不仅是草木，更是对地球家园永恒的爱与守护。

小学生参与校园绿化设计与社区环境教育的融合实践教学研究论文一、摘要

本研究聚焦小学生参与校园绿化设计与社区环境教育的融合实践，探索破解环境教育“知行脱节”困境的路径。通过构建“校园微空间—社区大环境”双线闭环模式，开发阶梯式融合课程，建立“三维四维”评价体系，三年实践覆盖十所试点校。研究表明：学生环保认知从知识记忆转向系统理解，实践能力螺旋跃升，社会责任感内化为持久行动；融合实践有效打通校园与社区边界，实现劳动教育与生态文明建设的双向赋能。研究成果为小学环境教育提供可复制的实践范式，印证了“真实情境中儿童主体性参与”对素养培育的核心价值。

二、引言

校园绿化曾是被成人精心雕琢的“静态景观”，社区环境教育常沦为课堂之外的“附加任务”，二者与儿童生命的真实体验长期割裂。当小学生蹲在花坛边观察蚂蚁搬家时，他们触摸的是生命的温度；当他们的设计图纸被贴在社区公告栏上，他们感受到的是创造的尊严。然而现实中，校园绿化设计多由教师主导，学生仅参与简单种植；社区环境教育形式化严重，环保意识难以转化为持续行动。这种“分离”状态，让环境教育失去了最珍贵的“在场感”与“生长力”。本研究以“融合”为突破口，让小学生成为校园与社区生态的“设计师”与“守护者”，在“做中学”中唤醒对自然的敬畏与对家园的责任，为环境教育注入真正“生长的力量”。

三、理论基础

研究扎根于杜威“做中学”的教育哲学，强调经验是学习的起点，真实情境是知识生长的土壤。当小学生参与校园绿化设计，他们便不再是被动接受知识的容器，而是在“测量土地—选择植物—绘制方案—维护生长”的循环中，将数学、科学、美术等学科知识转化为解决问题的能力。社区环境教育则依托陶行知“生活即教育”的理念，将课堂延伸至学生生活的“大社会”，在“调研社区需求—设计生态方案—落地实践项目”的过程中，培养其对家园的归属感与守护意识。

参与式设计理论为研究提供方法论支撑，强调使用者对空间的主动塑造权。小学生作为校园与社区空间的核心使用者，其创意与需求应成为设计逻辑的起点。生态系统教育理论则注重人与自然的整体联结，引导学生在“校园微空间—社区大环境”的生态网络中，理解局部与全局的依存关系。协同育人理论打破校园边界，通过“教师引导—社区支持—家长参与”的三方联动，为学生实践提供真实场域与资源保障。这些理论共同指向一个核心命题：当儿童成为环境教育的主角，