2025 小学二年级思想品德下册环保主题班会展评课件

一、班会设计的底层逻辑：基于课标与学情的双向锚定演讲人班会设计的底层逻辑：基于课标与学情的双向锚定01班会展评的多元维度：从过程记录到成长看得见02班会实施的全流程设计：从认知唤醒到行动承诺03班会后的延伸思考：环保教育是一场“慢的艺术”04目录2025小学二年级思想品德下册环保主题班会展评课件作为一名从事小学思想品德教育8年的班主任，我始终坚信：环保教育不是空洞的口号，而是要扎根于孩子的生活体验，用他们能理解的语言、能参与的活动，在幼小的心灵里播下绿色的种子。今天，我将以《2025小学二年级思想品德下册环保主题班会》为例，从设计思路、实施过程到成果展评，与各位同仁分享这场以“童眼观生态小手护家园”为主题的班会实践。01班会设计的底层逻辑：基于课标与学情的双向锚定1政策与教材的双重指引《义务教育思想品德课程标准（2022年版）》明确提出：“小学低段要引导学生初步形成公共意识和责任意识，养成爱护环境的行为习惯。”翻看人教版二年级下册《品德与生活》教材，第三单元“绿色小卫士”聚焦“我和自然”的关系，要求学生通过观察、体验，理解“环境与生活”的联系，树立初步的环保责任。本次班会正是基于这一单元的教学目标，将“认识身边的环境问题—理解环保的意义—践行环保行动”作为核心线索。2二年级学生的认知特点通过前期问卷调查（覆盖班级42名学生），我发现：85%的孩子能说出“不乱扔垃圾”“节约用水”等环保口号，但仅30%能准确区分可回收物与其他垃圾；70%的孩子观察过校园里的花草，但只有15%能描述“花草对环境的作用”；更值得注意的是，当被问及“如果看到同学浪费纸张，你会怎么做”时，60%的孩子选择“悄悄捡起来”，30%选择“不知道”，仅10%会主动提醒。这组数据让我意识到：二年级学生的环保认知停留在“知道”层面，缺乏“理解”的深度和“行动”的勇气，需要通过具象化、游戏化的活动，将抽象概念转化为可操作的行为。02班会实施的全流程设计：从认知唤醒到行动承诺1情境导入：用“孩子的眼睛”发现环境问题（上课铃响，我举起手机展示两张照片：一张是教室后窗的花坛——上周刚盛开的月季花，如今花瓣上沾着零食包装袋；另一张是班级图书角——一本《昆虫记》的封面被水浸得皱巴巴。）“同学们，这两张照片是老师昨天早上拍的。大家仔细看看，哪里‘不对劲’？”小宇第一个举手：“月季花旁边有个辣条袋子，可能是吃完零食乱扔的！”“图书角的书湿了，可能是有人打翻水杯没擦干净。”小美补充道。我顺势追问：“这些‘不对劲’的地方，会给我们的生活带来什么影响？”“花会被塑料袋闷死，就不能开花了！”“书湿了就看不清楚字，其他同学就没法看了。”孩子们的回答逐渐从“现象”转向“影响”。1情境导入：用“孩子的眼睛”发现环境问题这一环节的设计，正是基于“儿童的学习始于对生活的观察”。通过贴近日常的真实场景，让孩子意识到“环保不是远在天边的大事，而是身边的小事”，完成从“无感”到“关注”的认知唤醒。2知识解码：用“孩子的语言”讲清环保原理考虑到二年级学生的抽象思维能力较弱，我将“垃圾的旅行”“水的循环”等科学知识转化为“角色扮演”和“动画短片”。2知识解码：用“孩子的语言”讲清环保原理2.1垃圾的“变身之旅”我请5名学生分别扮演“可回收物”“厨余垃圾”“有害垃圾”“其他垃圾”和“垃圾处理厂工人”，手持自制头饰（用硬纸板绘制，色彩鲜艳）。“可回收物”（小乐）举着牛奶盒说：“我是可回收物，去了处理厂能变成新的纸盒！”“厨余垃圾”（朵朵）晃着香蕉皮：“我能变成肥料，让小花长得更壮！”当“有害垃圾”（小阳）举着旧电池犹豫时，“工人”（浩浩）连忙说：“你不能随便扔，会污染土壤和水，我要带你去专门的地方处理！”2知识解码：用“孩子的语言”讲清环保原理2.2水的“魔法循环”播放3分钟动画《小水滴的冒险》：小水滴从水龙头流出，被用来洗手、浇花，最后流入下水道，经过净化处理重新回到水库。动画结束后，我端出一杯水问：“如果我们浪费水，小水滴会怎样？”“它会很伤心，因为要花很多时间才能回来！”“我们就没有干净的水喝了！”这两个活动的设计，突破了传统“灌输式”教学，通过具象的角色互动和动态的视觉呈现，让孩子理解“垃圾有分类价值”“水是有限资源”的核心原理，完成从“关注”到“理解”的认知深化。3行动演练：用“孩子的方式”践行环保责任教育的最终目的是“改变行为”。我设计了三个层次的实践活动，从“个人”到“小组”再到“班级”，逐步提升责任意识。3行动演练：用“孩子的方式”践行环保责任3.1我的环保小习惯（个人行动）发放“环保习惯卡”（A4纸对折，正面画着小树苗，背面是表格），引导孩子记录“今天我做了哪些环保小事”。有的孩子写“我把草稿纸反面用来打算术题”，有的写“我提醒妈妈用布袋买菜”，还有的画了自己给班级植物浇水的简笔画。3行动演练：用“孩子的方式”践行环保责任3.2小组环保小创意（合作行动）以4人小组为单位，用废旧材料制作“环保小工具”。第一组用塑料瓶做了“浇花漏斗”（在瓶身扎小孔，装水后可以慢慢浇花）；第二组用牛奶盒做了“铅笔屑收集盒”（粘在课桌角落，方便收集铅笔屑）；第三组更有创意，用旧T恤裁成“抹布包”（装着小抹布，挂在教室门后，方便擦桌子）。3行动演练：用“孩子的方式”践行环保责任3.3班级环保小约定（集体行动）通过“民主投票”制定《班级环保公约》。孩子们提出“每天最后离开教室的人检查电灯开关”“用完洗手液要拧紧瓶盖”“草稿纸写满再扔”等12条建议，最终投票选出8条最易执行的，用彩色便签贴在教室“环保角”。这些活动的设计，让孩子从“观察者”变为“行动者”，在动手实践中体会“环保需要方法”“环保可以创新”，完成从“理解”到“行动”的认知转化。03班会展评的多元维度：从过程记录到成长看得见1展评设计的核心理念本次展评不追求“完美的汇报”，而是聚焦“真实的成长”。我设置了三个展评维度：参与度（是否积极表达、动手、合作）、认知提升（能否用自己的话解释环保原理）、行为改变（是否在班会后持续践行环保习惯），通过“过程性记录+成果展示+同伴评价”立体呈现。2展评内容的具体呈现2.1过程性记录：用“成长档案袋”留存痕迹每个孩子都有一个档案袋，里面装着：情境导入环节的“观察记录单”（记录发现的环境问题）；知识解码环节的“角色台词稿”（记录扮演时的思考）；行动演练环节的“环保习惯卡”“小工具实物”“公约投票单”。打开小美的档案袋，我看到她在“观察记录单”上画了教室地面的纸屑，旁边写着“纸屑没人捡，扫地阿姨要多干活”；在“环保习惯卡”上，她连续7天记录“用洗菜水浇绿萝”，最后还画了一个笑脸：“绿萝叶子更绿了！”这些鲜活的记录，比任何“优秀”标签都更有说服力。2展评内容的具体呈现2.2成果展示：用“环保小市集”呈现创意将教室布置成“环保小市集”，每个小组的“环保小工具”摆放在桌布上，旁边贴着“设计说明书”（用拼音和简笔画写成）。“浇花漏斗”的说明书上画着箭头：“装水→扎小孔→慢慢浇”；“铅笔屑收集盒”写着：“轻轻推→倒垃圾→擦干净”。孩子们轮流担任“小讲解员”，向参观的老师和家长介绍作品的用途。小阳原本性格内向，这次却主动拉着妈妈的手说：“妈妈你看，这个盒子是我们组做的，以后你削铅笔也可以用！”他眼里的闪光点，正是教育最动人的模样。2展评内容的具体呈现2.3同伴评价：用“环保之星”激发动力设计“环保之星”评价表（星星贴纸+简短评语），孩子们可以给同伴贴星星，并写下一句鼓励的话。“小美每天帮我捡掉在地上的橡皮，她是环保小雷锋！”“浩浩提醒我不要用一次性纸杯，他懂好多知识！”这些来自同伴的认可，比教师的表扬更能触动孩子——因为他们知道，自己的行动被“一起长大的伙伴”看见了。04班会后的延伸思考：环保教育是一场“慢的艺术”班会后的延伸思考：环保教育是一场“慢的艺术”班会结束后，我做了两件事：一是跟踪记录孩子们的环保行为（持续2周），发现80%的孩子能坚持记录“环保习惯卡”，65%的小组“环保小工具”仍在使用；二是召开“家长微讲座”，分享“家庭环保小贴士”（如用旧毛巾做洗碗布、购物自带布袋），收到23份家长反馈，其中18位家长表示“孩子在家开始监督我们了”。但我也意识到，环保教育不是“一次班会就能完成的任务”。正如班里最调皮的小宇在日记里写的：“今天我看见同学扔纸团，我想提醒他，但又怕他说我多管闲事。”这让我明白：孩子需要更多“支持性的环境”——教师的鼓励、同伴的榜样、家庭的配合，才能让环保行为从“偶尔为之”变为“自然习惯”。结语班会后的延伸思考：环保教育是一场“慢的艺术”这场班会让我更深刻地理解：环保教育的本质，是帮助孩子建立“与自然共生”的生