Unit6 The Admirable Lesson2 History Makers教学设计高中英语北师大版

北师大版高中英语必修二

学习

Unit6TheAdmirable

主题

Lesson2Historymakers(Period1)

学科英语年级高一时长40分钟

一.理论基础

（一）课标分析

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：

1.普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核

心价值观，落实立德树人根本任务。

2.英语课堂教学以主题为引领，以活动为重点，整体设计教材学习单兀。

3.实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成c创设尽量真实的情境，力求直

接、简洁、有效；利用多种工具和手段，如：思维导图或信息结构图，完成对信

息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用。

背景4.推动“教学评”一体化设计与实施。突出核心素养在学业评价中的主导地位，突

分析出学生在评价中的主体地位，关注课堂教学过程。

（二）课程设计

本课的教学内容来自北师大版高中英语必修二Unit6TheAdmirableLesson2,

结合以上四个方面的要求，对本节课进行课程设计。

1.全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观。

本节课以马丁・路德・金为平等、公正和自由所做出的杰出贡献为切入，引导学生

学习其勇敢、坚定、无私的优秀品格，随后聚焦中国的历史创造者这一活动。通

过引导学生回顾中国历史创造者的事迹，让学生深刻体会到社会主义核心价值观

在实际历史进程中的体现。这些历史创造者所展现出的爱国精神、民族自豪感和

责任感，正是我们培育和践行社会主义核心价值观的重要内容。

2.以主题为引领，整体设计教材学习单元

本节课以“历史创造者”为主题，通过马丁•路德•金的生平事迹和优秀品质的学习，

引导学生深入理解这一主题。同时，结合单元主题“值得敬佩的人”进行整体设

计，将本课内容与前后课时进行有机衔接，形成完整的学习链条，帮助学生构建

系统的知识体系和认知框架。

3.实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成

在课堂上，将创设真实的学习情境，如教师模拟马丁•路德•金发表演讲的场景，

让学生参与其中，体验其情感和思想。同时，利用表格工具，引导学生对马丁•路

德•金的生平事迹和贡献进行梳理、概括和整合，提高他们的信息处理能力和逻

辑思维能力。此外，还将组织学生进行小组讨论和模拟演讲等活动，培养他们的

合作精神和交际能力。

4.推动“教学评”一体化设计与实施

本节课注重“教一学一评”三者的紧密结合。教师根据英语学习活动观中的三个递

进层次一学习理解、应用实践和迁移创新，来设定教学目标，以确保学生的学

科核心素养得到有效培养。同时，教师会设计一系列与学习目标相匹配的学习活

动，这些活动融合了语言、文化和思维元素，旨在引导学生逐步深化对主题意义

的理解。此外，教师还会根据学习活动设计相应的评价活动和评价方式，通过综

合评估学生的表现，得出评价结果，从而把握学生在相关目标内容上的达成度。

二.教材分析

1.单元整体教学设计简介

本单元的主题语境为人与社会，属于其下的子主题——“对社会有突出贡献的人

物”，共有三个主要语篇，分别为：Lesson1Amedicalpioneer,Lesson2History

makers,Lesson3Thesuperherobehindsuperman.

第一课详细讲述了中国药学家屠呦呦的生平事迹。她通过结合中西医学知识，成

功研制出抗疟药青蒿素，并因此成为第一个获得诺贝尔奖的中国女性科学家。她

的这一奋斗历程充分展示了她在科研领域的卓越成就和对人类健康的贡献。

第二课包含两则语篇，分别介绍了两位杰出的政治领袖。第一篇详细描述了马

丁・路德・金在美国发起的反对种族歧视的运动，如公交车抵制运动和华盛顿示威

游行，以及他发表的著名演讲“我有一个梦想”。他的努力为美国黑人争取了平等

权利，并对世界的和平与正义产生了积极影响。第二篇则简要介绍了圣雄甘地作

为印度民族解放运动领袖，通过非暴力运动为争取民族平等独立做出的巨大贡

献。

第三课聚焦于好莱坞演员克里斯托弗•里夫。他不仅在荧幕上展现了出色的演技,

更在遭遇坠马事故后积极投身于残疾人公益事业。他的行动展示了他的公益之心

和对社会的责任感。

这三个语篇选取的杰出人物虽然来自不同领域，但他们共同展现了不畏艰险、为

人民福祉奋斗不息的优秀品质。通过本课的学习，学生将能够更全面地了解这些

人物的生平和成就，并从中汲取积极向上的力量。

2.本课与单元整体联系

本课为Lesson2的第一课时，将重点学习马丁•路德•金的生平事迹及其优秀品

质，与单元“人与社会”中的“对社会有突出贡献的人物”子主题紧密相连。通过学

习马丁•路德•金在民权运动中的奋斗历程，学生能够深入理解他为社会正义和黑

人权益所做的不懈努力。

此外，在深入探索马丁•路德•金事迹的基础上，本课还进一步拓展，引导学生利

用所学内容介绍中国的历史创造者。这一环节不仅是对本课内容的延伸，更足对

单元主题的深化。通过介绍中国的历史创造者，学生能够更加全面地认识到不同

文化背景下，都有那些为国家和民族做出杰出贡献的人物。

这种跨文化的比较学习不仅有助于培养学生的全球视野和跨文化意识，更能激发

他们的爱国精神和家国情怀。通过了解中国历史创造者的伟大事迹，学生能够更

加深刻地认识到自己作为中华民族一员的责任和使命，进一步坚定文化自信和民

遭受种族歧视；长大后，他积极组织公交车抵制运动，成功地为黑人争取到了与

白人同坐的权利；他勇敢地领导非暴力抗议运动，因此多次入狱；他还组织了游

行并发表了著名的“我有一个梦想”演讲；1964年，他荣获诺贝尔和平奖；然而，

1968年他遭到了暗杀。整体来看，这段人生经历中包含了两种时间表达方式：

一种是明确的日期，如in1943,in1960s;另一种是要通过上下文推断的过渡性

表达，如thenextyear,afewyearslater,等等，

三.学情分析

1.自然情况

授课对象为本校高一创新实验班的A层学生，共计39名。

2.己有基础

(1)主题基础

关于“historymakers”这一主题，高一学生对于中国的历史伟人普遍有较为全面

的了解，但由于历史学习的侧重点不同，他们对于这些伟人的英文表述可能还不

够熟悉。同时、对于外国的历史创造者，如马丁・路德・金等人物，他们的了解可

能相对较少，虽然他们可能听说过马丁•路德•金的名字和他在美国民权运动中的

贡献，但对于他的生平事迹、具体活动和成就等方面的详细信息，他们可能还不

够清楚，需要借助本课的学习来进行补充。

(2)语言基础

在语言方面，高一学生已经具备了一定的英语词汇量和语法基础，能够进行简单

的英语交流和表达。但在听力方面，虽然大部分学生能够捕捉到听力材料的主要

事实信息，但在理解细节和深层次含义上可能还存在一定的困难。在口语表达上，

他们的意愿强烈，但由于缺乏足够的语言支撑和练习机会，表达可能不够流物和

准确。

3.现存问题

在“historymakers”这一主题的学习中，学生面临的主要问题包括：一是对于外

国历史创造者的了解不足，需要补充相关背景知识和英文表述；二是听语篇时补

充细节性信息的能力不足；二是口语表达能力有限，难以用英文准确、流畅地谈

论中国的历史创造者；

4.解决途径

针对以上问题，我们可以采取以下措施进行解决

(1)课前导入，激活学生对于马丁•路德•金的已知；听前扫障，预教相关知识

与表达。

(2)分步骤播放听力材料：根据学生的学习需求和能力水平，将采访音频分步骤

放。首先，播放音频，引导学生关注马丁•路德•金的sufferings,activities和

achievements三个方面的大致内容；接着，再次播放音频，指导学生捕捉具体

的细节信息，如时间、地点、具体事件等，并填写表格；最后，再次播放音频,

让学生自主记录更多信息。

(3)设计听力练习：在每次播放音频后，设计相应的听力练习，如选择题、填空

题，帮助学生检验自己的听力理解情况，并及时反馈和纠正错误。

(4)提供口语支持：在口语表达环节，为学生提供必要的语言支持和表达框架，

如关键词汇、句型结构和表达方式等。

(5)创设真实情境：通过创设英文广播站、演讲比赛等真实情境，激发学生口语

表达的兴趣与积极性，帮助学生树立口语表达的自信心。

四.教学重难点

1.教学重点：

(1)获取采访内容的事实性信息，概括马丁•路德•金的品质。

(2)复述马丁•路德•金的生平事迹及其优秀品质。

2.教学难点：

(1)介绍一位中国历史创造者的生平事迹、主要成就和优秀品格。

在本节课结束时，学生能够：

1.从听力材料中获取、梳理马丁•路德•金所遭受的不平等待遇、主要活动、所获

学习成就等事实性信息并梳理结构框架。【学习理解】

目标

2.依照事实性信息复述马丁•路德•金的人生经历和优秀品质。【应用实践】

3.按照结构框架，介绍中国的历史创造者的生平事迹和优秀品格。【迁移创新】

核心问题：Howcanweintroducehistorymakers?

问题链：

1.Whoarehistorymakers?

2.WhichaspectsofMartinLutherKingarementionedintheinterview?

问题

3.WhatareMartinLutherKing'ssufferings,activitiesandachievements?

框架

4.WhatqualitiesdoyouthinkKinghas?

5.WhocanberegardedasChinesehistorymakers?

6.WhatshouldbeincludedinyourspeechtopresentaChinesehistory

maker?

1.制定学案，设置选择和填空练习，降低听力任务难度，辅助学生复述。

方法2.给出口语表达可能需要的语言框架，降低学生的表达难度。

策略3.搭设英文广播站、演讲比赛等真实情境，激发学生口语表达积极性。

4.制定评价量表，在生生互评中激发学生的表达兴趣，树立自信心。

教学活动设计

课堂环节步骤

教学教学活动效果评价活动层次

活动

Step1:Activateandshare学生能够说出学习理解：

自己心中”历史感知与注

Tshowsthetitleofthislessonandaskthe

创造者”的名意

question:字，说出老师给

Whodoyouthinkarehistorymakers?出的四张图片

(possibleanswers:chairmanMao,etc)中的人物。

Tshowspicturesoffour“historymakers11and大部分学生能

够猜出老师模

asksSstospeakouttheirnames.

仿的人物是马

TimitatesMartinLutherKinggivingaspeech丁•路德・金。

andaskSsloguesswhich^historymaker”Tis

imitating.

Tleadsinthefigureofthislesson:Martin

LutherKing.

活动意图：激活学生在“历史创造者”这一话题的背景知识，引入本课学习的人

物一一马丁・路德・金。

Step2:Tshowssomepicturesandashort学生能够读出学习理解：

生词，并根据短获取与梳

passagetoteachsomewordsthatSsare

文内容和所给理

unfamiliarwith.图片猜出生词

Ssguessthemeaningofthewordsand含义。

phrasesbasedonthepassageandthe

pictures.

SsreadafterTtogether.

活动意图：预教生词，为接下来的听力活动扫清理解障碍。

Step3:Listenforgist听对话后，学生学习理解：

能够捕捉到对获取与梳

TasksSstolistenforthefirsttimeandfindout

话中谈及的三理

whichaspectsarementionedintheinterview.个主要方面：苦

Sstickouttheaspectstheyhearintheir难、活动和成

就。

handout.

Ssconcludethreemainaspectsofthe

interview:

sufferings,activities,achievements.

Ssputthesethreeaspectsinthechartontheir

handout.

活动意图:通过听取材料，获取梳理材料所讲述的三个主要方面，梳理听力材料

的基本结构。

Step4:Listenfordetailedinformation大部分学生能学习理解：

够根据自己听概括与整

TasksSstolistenagaintogetthedetailed

到的内容，将表合

informationandfillintheblanksinthechart.格中缺失的词

TasksSstolistenforthethirdtimetofindall或者短语补充

完整，但部分同

thedetailedinformationmissedout.AskSsto

学在填空时出

notedownasmuchplementaryinformationas现拼写或时态

theycan.错误。

少部分同学能

Groupdiscussion:

够记下访谈内

Sschecktheiranswerswiththeirpartnersand

容的90%及以

exchangethenotesthattheyhavetakendown.上，大部分同学

TcheckanswerswithSs.能够记下访谈

内容的6080%。

活动意图：通过听取材料，进一步获取细节事实性信息。

Step5:Thinkandshare学生能够用形应用实践：

容词描述马分析与判

TasksSstogivesomeadjectivestodescribe

丁•路德・金的断

MartinLutherKing'squalities.品质。

活动意图：通过对马丁•路德•金主要事迹的了解，概括出他身上的优秀品格。并

总结出完整的人物介绍结构框架：sufferingsactivitiesachievementsqualities.

Step6:Speak学生能够根据应用实践：

自己记下的信内化与运

Pairwork:SspracticeretellingthelifeofMartin

息，按照结构框用

LutherKingwiththehelpofthechart.架复述马丁路

Ssevaluatetheirpartner'sperformancebased德金的生平事

迹。学生能够根

ontheevaluationform.

据评价表上的

Taskssomestudentstospeakinfrontofclass.三个维度对自

Thepartnerofthespeakershowsthe己和同伴的表

现进行评价。

evaluation.

活动意图：根据梳理出的结构框架，复述马丁路德金的生平事迹和优秀品格，内

化所学。

Step6:Thinkandshare大部分学生能迁移创新：

够在小组准备判断与评

TasksSstointroduceaChinesehistorymaker

后，按照梳理出价

fromtheaspectsofsufferings,activities,的结构框架介

achievementsandqualities.绍一位中国历

史创造者，但在

Tgivessomelanguagestructuresthatmaybe

发言过程中，有

helpfulforSs.少量语法错误。

Sstalkingroups.Taskseachgrouptochoose

arepresentativetogivethespeech.

Thewholeclassevaluatetheirperformance

anddecideawinner.

活动意图：引导学生将所学知识迁移运用，利用结构框架和语言支撑介绍中国历

史创造者，并给出自己的评价。

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教学目标活动形式教学效果评价

通过听取语篇，学生在学教师评价，根据学生填写

1.从听力材料中获取、

案上记录所听到的主要表格的情况、学生记录的

梳理马丁•路德•金所遭

信息和细节信息。补充信息进行评价。

受的不平等待遇、主要活

生生自评,根据老师所给

动、所获成就等事实性信

提示，判断自己所获取的

评价息并梳理结构框架。

信息是否正确。

设计

生生互评，逋过与同伴讨

论和交换信息，互相评价

信息的准确度和完整度。

学生在小组讨论后，进行生生互评:学生根据学案

2.依照事实性信息复述

复述。上的评价表，对同伴的表

马丁•路德•金的人生经

现进行点评。

历和优秀品质。

学生在小组口头准备后，教师评价:教师根据发言

3.按照结构框架，介绍

进行演讲。者的表现进行评价。

中国的历史创造者的生

生生互评:学生根据发言

平事迹和优秀品格。

者的