小学语文环保主题教学设计实例

小学语文环保主题教学设计实例引言：语文课堂中的生态教育价值小学语文教学承载着语言能力培养与人文素养塑造的双重使命。将环保主题融入语文课堂，既契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“文化自信”“责任担当”的素养要求，也能让学生在语言建构中理解“人与自然和谐共生”的生态理念。本文结合低、中、高年级教学特点，呈现三类环保主题教学设计实例，探索语文学科工具性与环保教育人文性的融合路径。一、低年级识字课：《垃圾分类小能手》儿歌识字与实践（一）教学内容与目标以自编环保儿歌《垃圾分类歌》为载体，融合识字教学与垃圾分类认知：知识目标：认识“可、厨、害、其”等8个生字，掌握“厂字头”“宝盖头”等偏旁规律；能力目标：正确、流利朗读儿歌，感受汉语言韵律美；素养目标：通过实践活动，初步形成垃圾分类的环保意识。（二）教学过程设计1.情境导入：垃圾的“旅行”疑问播放“城市垃圾堆积成山”的实拍短片（1分钟），提问：“这些垃圾该去哪儿？如果乱扔会怎样？”引发学生对垃圾归宿的好奇，自然导入“垃圾分类”主题。2.儿歌新授：字理识字+韵律朗读字理识字：出示儿歌“废纸塑料易拉罐，可回收物放蓝箱；菜叶果皮剩饭菜，厨余垃圾进绿箱……”，圈出生字“厨、害、其”。以“厨”为例，拆解为“厂字头（厨房是房屋）+豆+寸”，编口诀“厂字头下豆和寸，厨房做饭香喷喷”；用“有害垃圾会‘伤害’环境”的生活化解释记忆“害”字。韵律朗读：采用“拍手读”（每句拍2下）、“分组接龙读”（男生读前半句，女生读后半句）、“配乐读”（搭配《找朋友》旋律），让学生在节奏中熟悉文本，同时理解垃圾分类规则。3.实践活动：垃圾分类大挑战准备道具：彩色卡纸制作“蓝（可回收）、绿（厨余）、红（有害）、灰（其他）”四类垃圾桶，另备“香蕉皮、旧书本、电池、砖头”等垃圾卡片（图文结合）。活动规则：学生分组抽取卡片，30秒内将“垃圾”投放至对应“垃圾桶”，教师实时点评（如“旧书本属于可回收物，投放正确！电池是有害垃圾，别放错啦”），强化认知。4.拓展延伸：家庭垃圾小管家布置任务：回家与家长玩“垃圾分类游戏”，用图画记录“家庭一天的垃圾种类”，次日课堂分享。（三）设计意图低年级以“识字+朗读”为核心，通过儿歌趣味化降低环保知识的理解难度，实践活动生活化让语文学习与环保行为自然衔接，实现“学语文”与“学环保”的同步启蒙。二、中年级阅读课：《美丽的小兴安岭》中的生态之美与守护（一）教学内容与目标依托部编版三年级下册《美丽的小兴安岭》，引导学生品析语言美、感悟生态美、践行环保责：语言目标：积累“葱葱茏茏、严严实实”等叠词，学习“总分”结构的段落写法；思维目标：对比分析“自然美景”与“破坏后果”，培养辩证思考能力；情感目标：激发对自然的热爱，树立“守护生态”的责任意识。（二）教学过程设计1.美图导入：四季风光的视觉冲击播放小兴安岭四季风光纪录片片段（2分钟），配乐朗诵课文开头“我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树……”，让学生直观感受“绿色宝库”的魅力。2.精读品美：语言建构中的生态感知动词品析：聚焦“春天”段落，圈出“抽出、长出、融化”等动词，提问：“‘抽出’换成‘长出’好不好？为什么？”引导学生体会“抽出”的快速、有力，感受春天的生机勃勃，指导朗读时重读动词，读出欣喜感。结构迁移：小组合作，用“_____的_____（季节），_____（景物特点）”句式概括四季之美（如“夏天的小兴安岭，树木葱葱茏茏”），体会“总分”结构的清晰表达。3.思辨探究：美景与破坏的对比震撼问题驱动：“如果人们每天砍伐100棵树，小兴安岭会变成什么样？”展示“森林被砍伐后水土流失”的新闻图片，对比课文中的“郁郁葱葱”，引发学生情感共鸣。小组辩论：“能不能为了建工厂，砍光小兴安岭的树？”引导学生从“动物失去家园”“空气变污浊”等角度阐述观点，深化对“生态保护”的认知。4.读写结合：家乡美景的守护倡议仿写训练：以“我的家乡_____（地方），春天_____，夏天_____……为了保护它，我们可以_____”为框架，指导学生结合生活观察写作（如“我的家乡小河边，春天野花盛开，夏天绿树成荫……为了保护它，我们可以不往河里扔垃圾，周末去植树”）。成果展示：将优秀习作张贴在“环保角”，并建议学生回家向长辈朗读，传递环保倡议。（三）设计意图以文本为依托，通过语言品析夯实语文基础，思辨讨论激活生态思考，读写结合实现“知”与“行”的转化，让语文学习成为生态意识生长的土壤。三、高年级综合实践：《校园“绿色地图”》调查与写作（一）教学内容与目标结合说明文写作与校园生态调查，开展项目式学习：能力目标：掌握“观察、访谈、问卷”等调查方法，撰写条理清晰的调查报告；素养目标：分析校园环保现状，提出可行建议，增强“校园小主人”的责任意识；实践目标：在真实情境中运用语文，体会“语文服务生活”的价值。（二）教学过程设计1.项目启动：绿色地图的启发展示“上海城市绿色地图”，提问：“我们的校园有哪些‘绿色角落’？哪些地方需要‘环保改进’？”分组讨论调查方向（绿化面积、垃圾处理、节水节电等），确定“观察组、访谈组、问卷组”分工。2.调查实施：多维度信息搜集观察组：实地测量校园绿化区域（用步长估算面积），记录植物种类（借助《校园植物图鉴》），拍摄“最美绿色角落”与“环保问题区域”（如“水龙头未关”“垃圾混投”）的照片。访谈组：设计访谈提纲（如“请问校园每天产生多少垃圾？怎么处理的？”），采访后勤老师，记录“垃圾分类流程”“节水节电措施”。问卷组：设计简易问卷（如“你会随手关灯吗？A.总是B.偶尔C.从不”“你认为校园最需要改进的环保问题是_____”），向3-6年级同学发放问卷（每班10份），统计数据。3.资料整理：数据与问题的梳理各组汇总信息，用表格呈现（如“绿化面积占比：教学楼前30%，操场周边20%……”“垃圾种类统计：废纸35%，食品包装25%，有害垃圾5%……”）。小组合作，梳理“优势”（如绿化覆盖率高）与“问题”（如部分同学浪费水电、垃圾未分类），为报告撰写做准备。4.报告撰写：说明文的实用表达结构指导：学习“标题+引言+现状分析+建议”的说明文结构（示例标题：《XX小学“绿色地图”调查报告》；引言：“为了解校园生态环境现状，我们开展了‘绿色地图’调查，现将结果报告如下”）。内容指导：“现状分析”用数据说话（如“调查发现，仅30%的同学能做到‘随手关灯’”）；“建议”具体可行（如“设置分类垃圾桶，开展‘节水标兵’评选”）。互评修改：小组内交换报告，从“语言准确性”“建议可行性”等角度互评，教师针对性指导（如“‘垃圾很多’改为‘垃圾日产量约50千克，其中可回收物占35%’更准确”）。5.成果展示：校园环保发布会举办“环保发布会”，各组用PPT展示调查报告，提出“校园环保倡议”（如“节约每一滴水，分类每一片垃圾”），邀请校长、家长代表参与，扩大活动影响力。（三）设计意图高年级侧重综合实践，通过“调查—整理—写作—展示”的完整流程，让学生在真实任务中运用语文能力，将“环保认知”转化为“环保行动”，实现语文素养与社会责任感的协同发展。四、教学策略提炼：语文与环保的融合路径（一）情境浸润，激活体验用“问题情境”（如垃圾去哪儿）、“视觉情境”（如小兴安岭风光）、“生活情境”（如校园调查）唤醒学生的环保感知，让抽象的生态理念变得可感可触。（二）语用为本，有机融合将环保主题嵌入语文要素：识字教学结合“垃圾分类”（如“厨、害”字理），阅读教学聚焦“生态描写”（如《美丽的小兴安岭》的景物描写），写作教学服务“环保表达”（如倡议书、调查报告），避免“环保说教”，确保语文学习的核心地位。（三）跨学科联动，拓宽维度结合科学（植物生长周期）、美术（绘制绿色地图）、数学（统计垃圾数据），打破学科壁垒，让环保学习更具综合性（如调查中用数学统计方法，用美术设计问卷）。（四）实践延伸，知行合一从“课堂活动”（如垃圾分类游戏）到“校园行动”（如绿色地图调查），再到“家庭/社区实践”（如家庭垃圾记录、社区环保宣传），构建“语文学习—环保认知—行动养成”的闭环。五、评价与反思：成长的双重关注（一）多元评价：语文能力+环保意识过程性评价：关注课堂参与（如儿歌朗读的投入度、调查活动的协作力）、实践表现（如垃圾分类的准确率、问卷设计的合理性）；成果性评价：评价作业质量（如调查报告的条理、倡议书的感染力），同时关注“环保行为的持续性”（如家庭垃圾记录的坚持度）。（二）反思改进：问题与方向不足：部分学生对“生态术语”（如“碳足迹”）理解困难，需结合更通俗的案例讲解；实践活动受时间限制，深度挖掘不足。改进：开发“环保语文微课”（如“碳足迹”的动画讲解），与