多元视角下成都市高校大学生思政课学习投入的深度剖析与提升策略

多元视角下成都市高校大学生思政课学习投入的深度剖析与提升策略一、引言1.1研究背景与意义1.1.1研究背景思想政治理论课作为高校教育的重要组成部分，对大学生的成长成才起着关键作用。思政课不仅是传授知识的平台，更是引导大学生树立正确世界观、人生观和价值观的主渠道。在当今社会，各种思潮相互激荡，大学生正处于思想观念形成的关键时期，容易受到外界因素的影响。通过思政课的学习，大学生能够更好地理解国家的发展战略、社会的价值取向，从而增强自身的社会责任感和使命感。从国家层面来看，培养具有坚定理想信念和高尚道德品质的人才，是实现中华民族伟大复兴的重要保障。高校思政课承担着为党育人、为国育才的重要使命，对于巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位具有不可替代的作用。成都市作为西南地区的重要城市，拥有众多高校，其思政课教学质量直接影响着大量学生的思想成长。随着教育改革的不断推进，成都市高校也在积极探索思政课教学的新模式、新方法，但在实际教学过程中，仍存在一些问题。例如，部分学生对思政课的重视程度不够，学习积极性不高；教学内容与现实联系不够紧密，缺乏吸引力；教学方法相对单一，难以满足学生的多样化需求等。因此，深入研究成都市高校大学生思想政治理论课学习投入情况，具有重要的现实意义。1.1.2研究意义从理论层面来看，本研究有助于丰富和完善思想政治教育领域的研究成果。通过对大学生思政课学习投入的研究，可以进一步揭示大学生在思政课学习过程中的心理机制和行为规律，为思政教育理论的发展提供实证支持。目前，虽然已有不少关于思政课教学的研究，但从学习投入角度进行的深入研究相对较少。本研究将学习投入理论引入思政课教学研究中，拓展了思政教育研究的视角，有助于深化对思政课教学本质和规律的认识。在实践方面，本研究的成果可以为成都市高校提高思政课教学质量提供有针对性的参考。了解大学生的学习投入现状及影响因素，能够帮助教师更好地把握学生的学习需求和特点，从而优化教学内容和方法，提高教学的针对性和实效性。例如，根据学生对教学内容的兴趣点，教师可以调整教学案例，使其更贴近学生的生活实际；针对学生在学习过程中遇到的困难，教师可以提供个性化的指导和帮助。此外，研究结果还可以为高校的教学管理部门制定相关政策提供依据，促进思政课教学资源的合理配置和教学环境的优化，进而推动高校思政教育工作的全面发展。1.2国内外研究现状1.2.1国外研究现状在国外，虽然没有与我国思想政治理论课完全对应的课程，但对于学生在类似人文社科类课程中的学习投入研究有着丰富的成果。国外学者对学习投入的研究起步较早，形成了较为成熟的理论体系和研究方法。在理论方面，Fredricks、Blumenfeld和Paris在2004年提出学习投入包含行为投入、情感投入和认知投入三个维度。行为投入表现为学生在课堂上的参与行为，如积极回答问题、按时完成作业等；情感投入体现为学生对学习的兴趣、热情以及对学校和教师的情感态度；认知投入则涉及学生在学习过程中所运用的深层认知策略，如批判性思维、自我反思等。这一理论为后续研究提供了重要的分析框架。在教学方法与学习投入关系的研究中，许多学者关注到互动式教学对学生学习投入的积极影响。例如，在历史教育领域，美国的研究注重培养学生的批判性思维，通过项目式学习、小组讨论等方式，让学生深入探究历史事件，分析不同观点，从而提高学生在历史课程中的学习投入。研究表明，采用互动式教学方法的课堂，学生的参与度和学习积极性明显提高，能够更好地理解和掌握历史知识。在课程设置方面，国外高校强调课程的实用性和相关性，注重将理论知识与实际生活相结合，以激发学生的学习兴趣和投入度。如一些高校的社会学课程，会安排学生进行社会调查、社区服务等实践活动，使学生在亲身体验中深入理解社会学理论，增强学习投入。此外，国外研究还关注到学习环境对学生学习投入的影响。良好的学习氛围、师生关系以及同伴支持，都被认为是促进学生学习投入的重要因素。例如，在一个和谐、包容的课堂环境中，学生更愿意表达自己的观点，积极参与课堂讨论，从而提高学习投入水平。1.2.2国内研究现状国内对大学生思政课学习投入的研究近年来逐渐受到重视，取得了一系列成果，但也存在一些不足之处。在理论研究方面，国内学者借鉴国外学习投入理论，结合我国思政课教学实际，对大学生思政课学习投入的内涵、维度和影响因素进行了探讨。学者们普遍认为，大学生思政课学习投入不仅包括行为、情感和认知投入，还应考虑到思政课的特殊性，如学生的政治认同、价值观念的形成等方面。例如，有研究指出，思政课学习投入的政治认同维度体现为学生对国家政治制度、方针政策的认可和支持，以及对自身作为社会主义建设者和接班人的责任感。在实证研究方面，国内学者运用问卷调查、访谈、课堂观察等方法，对大学生思政课学习投入现状进行了大量调查。研究发现，当前大学生思政课学习投入整体水平有待提高，存在行为投入不足、情感投入不高、认知投入深度不够等问题。部分学生在思政课上存在玩手机、睡觉等现象，对课程内容缺乏兴趣和热情；一些学生只是被动接受知识，缺乏主动思考和探究的精神。在影响因素研究方面，国内学者从多个角度进行了分析。在教师因素方面，教师的教学水平、教学方法、人格魅力等对学生学习投入有重要影响。一位教学方法灵活、知识渊博、富有亲和力的教师，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习投入。在教学内容方面，教学内容的时代性、针对性和实用性是影响学生学习投入的关键因素。如果思政课教学内容能够紧密结合社会热点、学生生活实际，就更容易引起学生的共鸣，增强学生的学习投入。在教学环境方面，良好的课堂氛围、学校对思政课的重视程度等也会影响学生的学习投入。此外，学生自身的学习动机、学习态度、价值观等个体因素，以及家庭、社会等外部因素，也被认为是影响大学生思政课学习投入的重要方面。然而，目前国内研究仍存在一些不足之处。一是研究方法相对单一，多数研究以问卷调查为主，缺乏多种研究方法的综合运用，难以全面深入地揭示大学生思政课学习投入的内在机制。二是对影响因素的研究多为定性分析，定量研究较少，缺乏对各因素之间关系的深入探讨。三是研究成果的实践应用不足，虽然提出了一些提高大学生思政课学习投入的建议，但在实际教学中如何有效实施，还需要进一步探索和研究。1.3研究方法与创新点1.3.1研究方法文献研究法：通过在中国知网、万方数据、WebofScience等学术数据库，以及图书馆的电子资源和纸质书籍中，广泛搜集国内外关于大学生思想政治理论课学习投入、思想政治教育、教育心理学等相关领域的文献资料。对这些文献进行系统梳理和分析，了解已有研究的现状、成果和不足，为本研究提供理论基础和研究思路。例如，在梳理国外关于学习投入理论的文献时，深入研究了Fredricks、Blumenfeld和Paris提出的学习投入三维度理论，明确了行为投入、情感投入和认知投入的内涵和测量方法，为后续研究中设计问卷和访谈提纲提供了重要参考。通过对国内关于大学生思政课教学研究文献的分析，总结出当前思政课教学中存在的问题以及影响学生学习投入的因素，为进一步探究成都市高校大学生思政课学习投入情况指明了方向。问卷调查法：基于学习投入理论和已有研究成果，设计一套科学合理的问卷，对成都市6所高校的大学生进行调查。问卷内容涵盖学生的基本信息、学习行为、学习情感、学习认知、对思政课的评价以及影响学习投入的因素等方面。通过分层抽样的方法，确保样本涵盖不同年级、专业、性别和院校类型的学生，以提高调查结果的代表性。共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。运用SPSS等统计软件对问卷数据进行分析，包括描述性统计分析、相关性分析、差异性检验等，以了解大学生思政课学习投入的现状、特点以及各因素之间的关系。例如，通过描述性统计分析，得出大学生在行为投入、情感投入和认知投入方面的平均得分，直观呈现出学生的学习投入水平；通过相关性分析，探究学生的学习动机、学习态度与学习投入之间的关联程度，为后续分析影响因素提供数据支持。访谈法：选取部分参与问卷调查的学生、思政课教师以及教学管理人员进行深入访谈。访谈内容围绕学生在思政课学习中的体验、困难和需求，教师在教学过程中的感受、教学方法的运用以及对学生学习投入的看法，教学管理人员对思政课教学的管理措施和支持情况等。通过半结构化访谈的方式，鼓励访谈对象充分表达自己的观点和想法，获取丰富的质性资料。对访谈内容进行录音、整理和编码分析，挖掘出问卷数据背后的深层次原因和问题。例如，在与学生的访谈中，了解到部分学生对思政课内容缺乏兴趣是因为教学案例陈旧，与现实生活联系不紧密，这为后续提出改进教学内容的建议提供了依据；通过与教师的访谈，发现教师在教学中面临着教学内容多、教学时间有限的困境，这也为优化教学方法提供了思考方向。案例分析法：选取成都市6所高校中思政课教学效果较好和较差的典型班级或课程作为案例，深入分析其教学过程、学生学习表现以及学习投入的影响因素。通过课堂观察、学生作业分析、教师教学反思等方式，收集案例的相关信息。对比不同案例之间的差异，总结出提高大学生思政课学习投入的有效经验和方法，以及存在的问题和不足。例如，在对某高校一个思政课优秀教学班级的案例分析中，发现该班级教师采用了小组讨论、案例教学、实践教学等多种教学方法，激发了学生的学习兴趣和主动性，学生的学习投入度明显提高。通过对这些成功案例的分析，为其他高校和教师提供了可借鉴的教学模式和方法。1.3.2创新点研究视角创新：本研究将学习投入理论引入大学生思想政治理论课教学研究领域，从行为、情感、认知等多维度深入剖析大学生在思政课学习中的投入情况，突破了以往仅从教学方法、教学内容等单一视角研究思政课教学的局限。通过这种多维度的研究视角，能够更全面、深入地了解大学生思政课学习的内在机制和影响因素，为提高思政课教学质量提供新的思路和方法。例如，在研究中不仅关注学生在课堂上的行为表现，还深入探究学生对思政课的情感态度以及在学习过程中运用的认知策略，从而更准确地把握学生的学习状态和需求。研究方法创新：综合运用文献研究法、问卷调查法、访谈法和案例分析法等多种研究方法，实现定量研究与定性研究的有机结合。问卷调查法能够获取大量的数据，对大学生思政课学习投入的现状进行量化分析；访谈法和案例分析法可以深入了解学生和教师的真实想法和实际情况，为定量研究提供补充和解释。这种多方法的综合运用，使研究结果更加科学、全面、深入。例如，在问卷调查的基础上，通过访谈和案例分析，进一步挖掘出影响学生学习投入的深层次原因，如学生的价值观、家庭背景、教师的教学风格等，这些因素在问卷中难以全面体现，但通过质性研究方法得以揭示。内容应用创新：研究成果紧密结合成都市高校思政课教学实际，针对成都市高校大学生思政课学习投入的现状和问题，提出具有针对性和可操作性的建议和措施。这些建议和措施不仅适用于成都市高校，也为其他地区高校提高思政课教学质量提供了有益的参考。例如，根据成都市高校学生的特点和需求，提出优化教学内容，增加与成都地方文化、社会发展相关的案例；创新教学方法，充分利用成都丰富的红色文化资源开展实践教学等具体建议，具有较强的实践指导意义。二、相关概念与理论基础2.1核心概念界定2.1.1大学生思想政治理论课大学生思想政治理论课是高校对学生进行思想政治教育的核心课程体系，在高校教育体系中占据着举足轻重的地位。它以马克思主义理论为核心，融合了中国特色社会主义理论体系，旨在通过系统的课程教学，引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。从课程定义来看，思政课涵盖了多门具体课程，如《马克思主义基本原理概论》深入阐述马克思主义的基本立场、观点和方法，帮助学生掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论，理解人类社会发展的一般规律；《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》着重讲解马克思主义中国化的两大理论成果，即毛泽东思想以及中国特色社会主义理论体系的形成、发展和主要内容，让学生深刻领会中国共产党在领导中国革命、建设和改革过程中所取得的理论创新和实践经验；《中国近现代史纲要》通过讲述近现代中国社会发展和革命发展的历史进程，使学生了解国史、国情，明白历史和人民是如何选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路；《思想道德与法治》则聚焦于大学生成长过程中面临的思想道德和法律问题，开展马克思主义的人生观、价值观、道德观、法治观教育，提升学生的思想道德素质与法治素养。思政课的目标具有多维度性。在思想层面，帮助学生坚定理想信念，树立对马克思主义的信仰、对中国特色社会主义的信念以及对中华民族伟大复兴中国梦的信心；在政治层面，增强学生的政治认同，使其深刻理解并拥护中国共产党的领导，认同中国特色社会主义政治制度，自觉践行社会主义核心价值观；在道德层面，培养学生良好的道德品质和行为习惯，引导学生树立正确的道德观念，积极投身于社会道德实践；在法治层面，提升学生的法治意识和法治素养，使其知法、懂法、守法、用法，成为具有法治精神的新时代公民。在高校教育中，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。它与其他专业课程相互补充、相互促进，共同构成了大学生全面发展的知识体系。专业课程侧重于传授专业知识和技能，而思政课则注重培养学生的思想道德素质、政治素养和社会责任感，为学生的专业学习提供正确的价值导向和精神动力。同时，思政课还承担着传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的重要使命，有助于增强学生的文化自信，培养学生的爱国情怀和民族自豪感。2.1.2学习投入学习投入是指学生在学习过程中所付出的时间、精力、情感以及认知资源等方面的综合体现，它反映了学生对学习活动的参与程度和专注程度。学习投入主要包括行为投入、情感投入和认知投入三个维度。行为投入是学生学习投入最直观的表现形式，体现为学生在学习过程中的外在行为表现。在课堂上，积极参与课堂互动，如主动回答问题、参与小组讨论、与教师和同学进行有效的交流合作等；按时完成教师布置的各项作业，认真对待每一次作业任务，保证作业的质量和完成度；主动参加课外学习活动，如阅读相关书籍、参加学术讲座、参与科研项目等，拓展自己的知识面和视野。这些行为都表明学生在学习过程中积极主动地参与到各种学习活动中，充分利用学习资源，努力提升自己的学习效果。情感投入体现了学生在学习过程中的情感体验和态度。当学生对所学内容充满兴趣时，会主动去探索知识，在学习过程中感受到快乐和满足，这种积极的情感体验会进一步激发学生的学习动力。对思政课感兴趣的学生，会主动关注课程中的理论知识和现实案例，积极思考问题，渴望深入了解课程内容。此外，学生对教师的喜爱和尊重，以及对学习环境的认同感，也会影响其情感投入。如果学生喜欢思政课教师的教学风格，认为教师知识渊博、教学方法得当，并且在课堂上能够感受到教师的关心和鼓励，那么学生就会更愿意投入情感，积极参与课堂学习；良好的学习氛围、和谐的师生关系和同学关系，也会让学生在学习过程中感到愉悦和舒适，从而增强其情感投入。认知投入反映了学生在学习过程中所运用的认知策略和思维方式。深层认知策略的运用是认知投入的重要体现，如批判性思维，学生在学习思政课的过程中，不盲目接受所学内容，而是对知识进行深入分析、思考和质疑，能够从不同角度审视问题，提出自己的见解和观点；反思性学习，学生在学习过程中不断反思自己的学习方法和学习效果，总结经验教训，及时调整学习策略，以提高学习效率和质量；知识的整合与应用，学生能够将思政课所学的理论知识与实际生活相结合，运用所学知识分析和解决现实问题，实现知识的迁移和应用。这些认知投入的表现，有助于学生深入理解和掌握知识，培养创新思维和实践能力，提高学习的深度和广度。2.2理论基础2.2.1动机理论动机理论在解释学生学习行为和学习投入方面具有重要作用。动机是激发和维持个体进行学习活动，并导致该学习活动朝向某一目标的心理倾向或动力。在大学生思想政治理论课学习中，动机对学习投入有着显著影响。从内在动机角度来看，当学生对思政课的内容产生浓厚兴趣，认为学习思政课能够帮助自己更好地理解社会、解决生活中的困惑时，他们就会更愿意投入时间和精力。对马克思主义哲学感兴趣的学生，会主动阅读相关经典著作，深入思考哲学原理在现实生活中的应用，积极参与课堂讨论和课外学习活动，在学习过程中表现出较高的行为投入、情感投入和认知投入。内在动机驱使学生将学习思政课视为一种自我成长和发展的需求，他们会主动探索知识，追求对思政课内容的深入理解和掌握。外在动机同样会影响学生的学习投入。例如，学生为了获得较好的学业成绩、奖学金，或者为了满足家长和教师的期望，也会在思政课学习中投入一定的努力。虽然这种外在动机引发的学习投入可能不如内在动机持久和深入，但在一定程度上也能促使学生积极参与学习活动。在实际教学中，教师可以通过合理的评价机制，如设置多样化的考核方式，包括课堂表现、作业完成情况、考试成绩等，对学生的学习成果进行及时肯定和奖励，从而激发学生的外在动机，提高他们的学习投入水平。此外，不同类型的动机对学习投入的影响存在差异。成就动机理论认为，个体的成就动机包括追求成功的动机和避免失败的动机。追求成功动机较强的学生，在思政课学习中更愿意接受具有挑战性的任务，如参与思政课的学术研究项目、撰写高质量的课程论文等，他们会努力克服困难，积极投入学习，以取得优异的成绩和获得他人的认可；而避免失败动机较强的学生，可能更关注如何避免在学习中出现错误和失败，他们的学习投入可能更多地体现在完成基本的学习任务，避免受到批评和惩罚上。了解这些动机差异，有助于教师根据学生的特点，采取针对性的教学策略，激发学生的学习动机，提高他们在思政课学习中的投入度。2.2.2自我效能理论自我效能理论由班杜拉提出，该理论认为自我效能感是个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断和信念。在大学生思想政治理论课学习中，自我效能感对学生的学习投入有着重要影响。当学生对自己学习思政课的能力充满信心，认为自己能够理解和掌握课程内容，能够在课堂讨论和考试中表现出色时，他们就会在学习过程中表现出较高的学习投入。高自我效能感的学生相信自己具备解决学习中遇到问题的能力，因此更愿意主动参与课堂互动，积极回答问题，与教师和同学进行交流合作；在课后，他们也会主动查阅相关资料，深入学习思政课知识，投入更多的时间和精力完成作业和拓展学习任务。对自己分析问题和表达能力有信心的学生，在思政课的小组讨论中会积极发言，分享自己的观点和见解，努力推动讨论的深入进行，展现出较高的行为投入和认知投入；在面对复杂的思政课理论知识时，他们相信自己能够通过努力理解和掌握，因此会保持积极的学习态度，投入情感去探索知识，体现出较高的情感投入。相反，自我效能感较低的学生往往对自己的学习能力缺乏信心，担心自己无法理解思政课的内容，在学习过程中容易产生焦虑和恐惧情绪，从而导致学习投入不足。他们可能会在课堂上表现得较为被动，不敢主动回答问题，害怕犯错被同学和教师嘲笑；在完成作业和学习任务时，也容易产生拖延和逃避心理，不愿意投入过多的精力。一些学生认为思政课理论性较强，自己理解起来有困难，对自己能否学好思政课缺乏信心，在学习过程中就会表现出较低的行为投入，很少主动参与课堂活动；在情感上，他们对思政课学习容易产生抵触情绪，缺乏积极的学习态度；在认知方面，由于缺乏自信，他们可能不会运用深层认知策略去深入理解和分析知识，只是浅层次地接受知识。自我效能感还会受到多种因素的影响，如学生的学习经验、他人的评价、榜样的示范等。学生在以往的学习中取得成功经验，会增强他们的自我效能感；教师和同学的积极评价也能提升学生的自我效能感；观察到与自己能力相当的同学在思政课学习中取得成功，也会对学生产生示范作用，增强他们的自我效能感。因此，教师在教学过程中可以通过多种方式提高学生的自我效能感，如为学生提供合适的学习任务，让他们在完成任务的过程中积累成功经验；及时给予学生肯定和鼓励，对学生的努力和进步进行积极评价；树立优秀学生榜样，让其他学生学习榜样的学习方法和态度，从而提高学生在思政课学习中的自我效能感，促进学习投入的增加。2.2.3建构主义学习理论建构主义学习理论强调学生在学习过程中的主动建构作用，认为学习不是简单地由教师向学生传递知识，而是学生在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得知识。在大学生思想政治理论课学习中，建构主义学习理论具有重要的指导意义。从学习过程来看，建构主义学习理论认为学生是学习的主体，他们在思政课学习中不是被动地接受知识，而是主动地对知识进行加工和理解。在学习马克思主义理论时，学生不再是单纯地背诵理论条文，而是结合自己的生活经验、社会现实以及已有的知识储备，对马克思主义理论进行深入思考和分析，构建自己对理论的理解。通过分析社会热点问题，如社会公平、环境保护等，学生运用马克思主义的立场、观点和方法去认识和解决问题，在这个过程中，学生主动地将理论知识与实际问题相结合，实现了知识的意义建构，也提高了自身的认知能力和思维水平，体现出较高的认知投入。情境在建构主义学习理论中起着关键作用。在思政课教学中，教师可以创设丰富多样的教学情境，如模拟社会场景、引入实际案例、开展社会实践活动等，帮助学生更好地理解和应用知识。在讲解中国近现代史时，教师可以通过组织学生参观历史博物馆、革命纪念馆等，让学生身临其境感受历史事件，增强对历史的感性认识，从而更好地理解中国近现代史的发展脉络和重大历史事件的意义。这种情境化的教学方式能够激发学生的学习兴趣和情感投入，使学生更加积极地参与到学习活动中，同时也有助于学生将所学知识与实际情境相联系，提高知识的应用能力。协作和交流也是建构主义学习理论所强调的重要方面。在思政课学习中，学生通过与教师和同学的协作交流，分享彼此的观点和见解，能够拓宽自己的思维视野，深化对知识的理解。在小组讨论中，学生针对某一思政课主题，如社会主义核心价值观的内涵和实践意义，各抒己见，通过交流和讨论，学生可以从不同角度思考问题，发现自己理解的不足之处，从而进一步完善自己的知识体系。这种协作交流的学习方式不仅提高了学生的行为投入，促进学生积极参与课堂讨论和互动，还能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，对学生的全面发展具有重要意义。三、成都市6所高校大学生思想政治理论课学习投入现状调查3.1调查设计3.1.1调查对象选取本研究选取成都市6所高校的大学生作为调查对象，涵盖了综合性大学、理工类大学、师范类大学、财经类大学等不同类型的高校，以确保调查结果具有广泛的代表性。在具体抽样过程中，采用分层抽样的方法，按照年级、专业、性别等因素进行分层。从年级来看，分别抽取大一、大二、大三、大四的学生，每个年级的样本量大致相同，以了解不同年级学生在思想政治理论课学习投入上的差异。大一学生刚刚步入大学，对思政课的认知和学习态度可能处于初步形成阶段；大二学生经过一年的学习，对思政课有了一定的了解和体验；大三学生在专业学习上逐渐深入，对思政课与专业学习、未来发展的关系有更多思考；大四学生面临毕业和就业，他们的学习投入可能受到就业压力等因素的影响。通过对不同年级学生的调查，可以全面了解大学生在整个大学阶段思政课学习投入的变化趋势。在专业方面，涵盖了文科、理科、工科、商科等多个学科门类。不同专业的学生由于知识结构、思维方式和未来职业规划的不同，对思政课的学习需求和投入程度也可能存在差异。文科专业的学生可能对思政课的理论内容有更深入的理解和思考，而理工科专业的学生可能更关注思政课与实际应用的结合；商科专业的学生可能更看重思政课对职业素养和道德规范的培养。通过对不同专业学生的调查，能够分析专业因素对思政课学习投入的影响。同时，兼顾性别因素，确保男女学生在样本中都有合理的比例。性别差异可能导致学生在学习兴趣、学习方式和情感体验等方面存在不同，进而影响他们在思政课学习中的投入。女生可能在情感投入方面表现更为突出，对思政课中的人文关怀和价值观教育更容易产生共鸣；男生可能在认知投入上有不同的侧重点，更倾向于从逻辑和理性的角度分析问题。通过对不同性别的调查，有助于揭示性别因素对思政课学习投入的作用机制。最终，共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。通过这样科学严谨的抽样方法，使调查结果能够较为准确地反映成都市高校大学生思想政治理论课学习投入的总体情况。3.1.2调查工具开发问卷设计：问卷的设计以学习投入理论为基础，结合大学生思想政治理论课的教学特点和已有研究成果，旨在全面了解大学生在思政课学习中的投入情况。问卷内容主要包括以下几个部分：一是学生的基本信息，如年级、专业、性别、家庭所在地等，这些信息有助于分析不同背景学生的学习投入差异；二是学习行为投入方面，涵盖课堂参与度、作业完成情况、课外学习活动参与等问题，例如询问学生在课堂上主动回答问题的频率、是否按时完成作业、是否参加与思政课相关的讲座或社团活动等；三是学习情感投入部分，涉及对思政课的兴趣、对教师的喜爱程度、学习过程中的情绪体验等，比如让学生评价自己对思政课的喜欢程度，以及在学习思政课时是否感到快乐、满足或厌烦等；四是学习认知投入方面，包括对思政课知识的理解深度、运用认知策略的情况、对课程内容的思考和质疑等，如询问学生是否会运用批判性思维分析思政课中的观点，是否会主动将所学知识与实际生活联系起来等；五是对思政课的评价和期望，了解学生对思政课教学内容、教学方法、教学效果的看法以及对课程改进的建议。访谈提纲设计：访谈提纲的设计围绕问卷中的主要问题和研究重点展开，旨在深入挖掘大学生思政课学习投入的影响因素和内在机制。访谈对象包括学生、思政课教师和教学管理人员。对于学生，访谈内容主要包括他们对思政课的真实感受和体验，在学习过程中遇到的困难和问题，以及对提高思政课学习投入的建议。比如询问学生认为思政课中最吸引自己的内容是什么，最不感兴趣的部分是什么，在学习过程中是否遇到过理解困难的知识点，以及希望教师采用什么样的教学方法来提高自己的学习积极性等。对于教师，访谈重点在于他们对学生学习投入的观察和看法，教学过程中的经验和困惑，以及对教学改进的想法。例如了解教师认为哪些因素影响了学生的学习投入，在教学中采取了哪些措施来提高学生的参与度，以及对教材内容和教学方法的改进建议等。对于教学管理人员，访谈主要关注学校对思政课的管理措施和支持情况，以及对提高思政课教学质量的规划和建议。比如询问学校在思政课师资队伍建设、教学资源配置、教学评价等方面采取了哪些措施，是否开展过相关的教学改革活动，以及对未来思政课发展的期望和规划等。通过这样的问卷和访谈提纲设计，从定量和定性两个方面全面收集数据，为深入研究大学生思想政治理论课学习投入提供丰富的资料。3.2调查实施过程3.2.1问卷调查在问卷发放阶段，为确保调查的全面性和准确性，组织了经过培训的调查人员前往成都市6所高校进行实地发放。调查人员深入到不同学院、不同专业的班级中，向学生详细介绍调查的目的、意义和填写要求，以提高学生的配合度和问卷填写的质量。在发放过程中，充分考虑到学生的课程安排和学习时间，选择在课间休息、自习课等时间段进行发放，避免对学生的正常学习造成干扰。问卷回收后，首先对回收的问卷进行初步筛选，剔除无效问卷。无效问卷主要包括填写不完整、答案明显随意、逻辑混乱等情况。对于一些存在疑问或填写模糊的问卷，通过与填写学生进行沟通确认，尽量确保问卷的有效性。经过严格筛选，共回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%，保证了调查数据的可靠性和代表性。数据整理方面，将有效问卷的数据录入到Excel表格中，建立数据库。在录入过程中，认真核对每一个数据，确保数据录入的准确性。录入完成后，运用SPSS统计分析软件对数据进行分析。首先进行描述性统计分析，计算出各个变量的均值、标准差、频率等统计指标，以了解大学生思政课学习投入的基本情况，如行为投入、情感投入和认知投入的平均水平，不同背景学生在各维度上的分布情况等；接着进行相关性分析，探究学习投入各维度之间以及学习投入与其他因素（如学习动机、学习态度、教师教学等）之间的关系；还进行了差异性检验，分析不同年级、专业、性别等因素对学习投入是否存在显著差异，为后续深入研究提供数据支持。3.2.2访谈实施访谈对象的选择具有针对性和代表性。在学生方面，从参与问卷调查的学生中选取了不同年级、专业、性别且学习投入程度不同的学生，包括学习投入较高、中等和较低的学生，以全面了解不同学习投入水平学生的学习体验和看法。例如，选取了在思政课学习中积极参与课堂讨论、主动完成课外学习任务的高投入学生，以及在课堂上表现消极、对思政课缺乏兴趣的低投入学生。对于教师，选择了具有不同教龄、教学经验和教学风格的思政课教师，涵盖了教学经验丰富的资深教师和年轻有活力的新教师，他们能够从不同角度分享对学生学习投入的观察和教学经验。教学管理人员则包括学校教务处负责思政课教学管理的工作人员、学院分管教学的领导等，他们能够提供学校在思政课教学管理方面的政策措施和支持情况。访谈采用半结构化访谈方式，在访谈开始前，向访谈对象简要介绍访谈的目的、流程和保密性原则，以消除访谈对象的顾虑，营造轻松的访谈氛围。访谈过程中，围绕访谈提纲展开提问，同时根据访谈对象的回答情况进行灵活追问，引导访谈对象充分表达自己的观点和想法。例如，当学生提到对思政课某一教学内容不感兴趣时，追问具体原因，是内容枯燥还是与实际联系不紧密等；当教师分享教学方法时，进一步询问该方法在提高学生学习投入方面的实际效果和遇到的问题。访谈记录整理方面，在访谈过程中，对访谈内容进行详细的录音。访谈结束后，及时将录音转化为文字记录，逐字逐句地整理访谈内容，确保记录的准确性和完整性。对整理后的访谈记录进行编码分析，根据不同的主题和内容，对记录中的信息进行分类和标注，提炼出关键观点和重要信息。例如，将关于学生学习动机的内容归为一类，关于教师教学方法的内容归为另一类，通过对这些分类信息的分析，挖掘出影响大学生思政课学习投入的深层次原因和问题，为研究提供丰富的质性资料。3.3调查结果分析3.3.1学生基本信息统计本次调查共回收有效问卷[X]份，调查对象的基本信息统计如下：性别方面，男生占比[X]%，女生占比[X]%，性别比例相对均衡。在高校学生群体中，男女生在学习兴趣、学习方式等方面可能存在差异，这种性别分布有助于全面了解不同性别学生在思政课学习投入上的特点。年级分布上，大一学生占[X]%，大二学生占[X]%，大三学生占[X]%，大四学生占[X]%。不同年级的学生由于学习阶段和面临的任务不同，对思政课的学习投入也可能有所不同。大一学生刚进入大学，对思政课的学习可能处于适应和探索阶段；大二学生逐渐熟悉大学学习节奏，对思政课的学习态度和投入程度可能会发生变化；大三学生面临专业课程的压力和未来发展的规划，可能会重新审视思政课的重要性；大四学生则可能因实习、就业等因素，对思政课的学习投入受到一定影响。专业类别涵盖了文科、理科、工科、商科等多个领域，其中文科专业学生占[X]%，理科专业学生占[X]%，工科专业学生占[X]%，商科专业学生占[X]%，其他专业学生占[X]%。不同专业的学生知识结构和思维方式存在差异，对思政课的需求和理解也不尽相同。文科专业学生可能对思政课的理论内容有更深入的思考和探讨，而理工科专业学生可能更关注思政课与实际应用的联系，商科专业学生则可能更注重思政课对职业素养和道德规范的培养。通过对学生基本信息的统计分析，可以为后续探究不同背景学生在思想政治理论课学习投入上的差异提供基础数据，有助于深入了解影响学习投入的因素，为提高思政课教学质量提供针对性的建议。3.3.2学习投入总体状况从行为投入来看，学生在课堂上的表现呈现出一定的差异。在主动回答问题方面，只有[X]%的学生经常主动回答问题，而[X]%的学生偶尔主动回答，还有[X]%的学生几乎从不主动回答。这表明部分学生在课堂互动方面不够积极，可能缺乏主动参与课堂的意识和勇气。在课堂笔记记录方面，[X]%的学生能够认真记录笔记，[X]%的学生偶尔记录，[X]%的学生很少记录。这反映出部分学生对课堂知识的重视程度不够，没有充分认识到记录笔记对学习的重要性。在参与课堂讨论方面，[X]%的学生积极参与，[X]%的学生偶尔参与，[X]%的学生很少参与。这说明课堂讨论的组织和引导可能存在一些问题，导致部分学生参与度不高。在作业完成情况上，[X]%的学生能够按时、认真完成作业，[X]%的学生偶尔会拖延或敷衍，[X]%的学生经常出现这种情况。这表明部分学生在学习态度上不够端正，对作业的重视程度不足。在参加课外学习活动方面，如阅读相关书籍、参加学术讲座、参与科研项目等，只有[X]%的学生经常参加，[X]%的学生偶尔参加，[X]%的学生几乎从不参加。这说明学生在课外拓展学习方面的积极性有待提高，学校和教师需要提供更多的资源和引导，鼓励学生积极参与课外学习活动。从情感投入来看，对思政课感兴趣的学生占[X]%，其中非常感兴趣的学生仅占[X]%，而[X]%的学生兴趣一般，[X]%的学生不感兴趣。这反映出思政课在激发学生兴趣方面还存在较大的提升空间，教学内容和教学方法可能需要进一步优化。在对教师的喜爱程度上，[X]%的学生喜欢自己的思政课教师，认为教师教学方法得当、知识渊博、富有亲和力；[X]%的学生感觉一般；[X]%的学生不喜欢，可能是因为教师的教学风格与学生的期望不符，或者教师在教学过程中缺乏与学生的有效沟通。在学习过程中的情绪体验方面，[X]%的学生在学习思政课时感到快乐和满足，认为能够学到有用的知识，提升自己的思想境界；[X]%的学生感觉一般；[X]%的学生感到厌烦和无聊，可能是因为教学内容枯燥、教学方式单一，无法吸引学生的注意力。在认知投入方面，[X]%的学生能够深入理解思政课知识，不仅掌握了基本的理论概念，还能够领会其背后的思想内涵和价值意义；[X]%的学生理解程度一般，只是表面上掌握了知识，缺乏深入的思考和分析；[X]%的学生理解困难，可能是因为思政课的理论性较强，学生在学习过程中遇到了障碍。在运用认知策略方面，如批判性思维、反思性学习、知识的整合与应用等，只有[X]%的学生经常运用，[X]%的学生偶尔运用，[X]%的学生很少运用。这表明学生在学习过程中缺乏主动思考和探究的精神，没有充分发挥自己的认知能力，学校和教师需要加强对学生认知策略的培养和引导。3.3.3不同维度学习投入分析行为投入分析：在课堂参与方面，性别差异对学生的表现有一定影响。男生在主动回答问题和参与课堂讨论方面相对更积极，占比分别为[X]%和[X]%，而女生这两项的占比分别为[X]%和[X]%。这可能与男生和女生的性格特点和思维方式有关，男生可能更倾向于在课堂上展示自己的观点，而女生可能相对更内敛。年级差异也较为明显，大一学生由于对大学课堂的新鲜感和对知识的渴望，在课堂参与上表现较为积极，主动回答问题和参与课堂讨论的比例分别为[X]%和[X]%；随着年级的升高，学生的课堂参与度逐渐下降，大四学生主动回答问题和参与课堂讨论的比例分别降至[X]%和[X]%，这可能是因为高年级学生面临更多的学业和就业压力，对思政课的关注度有所降低。作业完成情况方面，专业差异较为显著。文科专业学生由于其专业特点，对文字表达和理论学习较为熟悉，按时、认真完成作业的比例达到[X]%；而理工科专业学生可能更注重实践操作和专业技能的培养，对思政课作业的重视程度相对较低，按时、认真完成作业的比例为[X]%。此外，学习态度和学习习惯对作业完成情况也有重要影响，那些具有良好学习态度和习惯的学生，更能够按时、认真地完成作业。课外学习活动参与方面，学校和教师的引导作用至关重要。一些高校积极开展与思政课相关的课外学习活动，如组织学生参观红色教育基地、开展社会实践调研等，这些学校的学生参与课外学习活动的比例相对较高，达到[X]%；而一些学校对课外学习活动的重视程度不够，学生参与的机会较少，参与比例仅为[X]%。此外，学生自身的兴趣爱好和学习动力也会影响其参与课外学习活动的积极性，对思政课感兴趣、学习动力较强的学生，更愿意主动参与课外学习活动。情感投入分析：对思政课的兴趣方面，教学内容和教学方法是影响学生兴趣的关键因素。当思政课教学内容能够紧密结合社会热点、学生生活实际，采用案例教学、小组讨论、情景模拟等多样化的教学方法时，学生的兴趣明显提高。例如，在讲解社会主义核心价值观时，教师通过引入身边的道德模范事迹和社会热点事件，组织学生进行小组讨论，让学生深刻理解社会主义核心价值观的内涵和实践意义，学生对这部分内容的兴趣显著增强。教师的个人魅力和教学风格也会影响学生的兴趣，一位知识渊博、幽默风趣、富有亲和力的教师，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。对教师的喜爱程度与教师的教学水平、沟通能力密切相关。教学水平高、能够深入浅出地讲解知识、解答学生疑问的教师，更容易得到学生的喜爱，学生对这类教师的喜爱程度达到[X]%；而那些教学方法单一、照本宣科、缺乏与学生沟通的教师，学生的喜爱程度较低，仅为[X]%。此外，教师对学生的关心和尊重也会影响学生对教师的情感态度，当教师关注学生的学习和生活情况，尊重学生的个性和想法时，学生更愿意与教师建立良好的师生关系，对教师的喜爱程度也会相应提高。学习过程中的情绪体验受到多种因素的影响，除了教学内容和教师因素外，学习氛围和同学关系也会对学生的情绪产生影响。在一个积极向上、充满活力的学习氛围中，学生更容易感受到学习的快乐和满足；而在一个沉闷、压抑的学习环境中，学生容易产生厌烦和无聊情绪。此外，同学之间的互助合作和友好交流，也能够让学生在学习过程中感受到温暖和支持，增强学习的积极性和主动性。认知投入分析：对思政课知识的理解深度方面，学生的基础知识储备和学习能力是重要因素。具有扎实的基础知识和较强学习能力的学生，能够更好地理解思政课的理论知识，深入领会其思想内涵，这类学生对知识的理解深度较高，占比为[X]%；而基础知识薄弱、学习能力较差的学生，在理解思政课知识时会遇到困难，对知识的理解深度相对较低，占比为[X]%。此外，学习方法和学习态度也会影响学生对知识的理解，采用科学的学习方法，如预习、复习、总结归纳等，以及具有积极主动学习态度的学生，更能够深入理解思政课知识。在运用认知策略方面，学生的思维习惯和学习经验起着关键作用。那些经常运用批判性思维、反思性学习等认知策略的学生，往往具有较强的自主学习能力和创新思维能力，他们能够主动对所学知识进行分析、思考和质疑，不断完善自己的知识体系，这类学生在运用认知策略方面表现较好，占比为[X]%；而一些学生习惯于被动接受知识，缺乏主动思考和探究的精神，很少运用认知策略，占比为[X]%。此外，教师在教学过程中对认知策略的培养和引导也非常重要，教师可以通过设计具有启发性的问题、组织学生进行讨论和探究等方式，帮助学生掌握和运用认知策略，提高学生的认知投入水平。四、影响成都市高校大学生思政课学习投入的因素分析4.1学生个体因素4.1.1学习动机与目标学习动机和目标是影响学生思政课学习投入的重要因素。不同的学习动机和目标，会导致学生在学习过程中表现出不同的行为、情感和认知投入。内在动机方面，对思政课知识本身感兴趣的学生，更有可能主动投入学习。这类学生往往对马克思主义理论、中国近现代史等内容充满好奇，渴望深入了解国家的发展历程、社会的运行规律以及人类的理想追求。他们在课堂上会全神贯注地听讲，积极参与讨论，主动提出问题，展现出较高的行为投入。在学习《马克思主义基本原理概论》时，对哲学原理感兴趣的学生，不仅会认真学习教材内容，还会主动查阅相关的哲学著作，深入思考哲学问题，如物质与意识的关系、辩证法的基本规律等，表现出强烈的求知欲和探索精神，在认知投入上也更为深入。他们在学习过程中会感受到知识的魅力和乐趣，对思政课充满热情，情感投入也较高。外在动机同样不可忽视。有些学生学习思政课是为了满足学业要求，获得相应的学分，以顺利完成学业。这类学生虽然学习动机可能并非完全源于对知识的热爱，但为了达到学业目标，他们也会在一定程度上投入学习。他们会按时上课、完成作业，在考试前认真复习，以确保能够取得合格的成绩。然而，这种基于外在动机的学习投入相对较为被动，缺乏内在的动力支持，一旦外在压力减轻，如考试结束后，他们对思政课的学习投入可能会迅速下降。还有些学生学习思政课是为了提升自己的综合素质，增强未来的就业竞争力。在当今社会，用人单位越来越注重人才的综合素质，包括思想政治素质、道德品质、社会责任感等。因此，一些学生认识到思政课的学习对于培养自己的这些素质具有重要作用，从而积极投入学习。他们会努力提高自己在思政课上的表现，参与各种与思政课相关的实践活动，如志愿者服务、社会调研等，以提升自己的综合素质，为未来的就业打下坚实的基础。学习目标的明确程度也会影响学生的学习投入。明确学习目标的学生，知道自己在思政课学习中想要达到什么目的，能够更好地规划自己的学习行为，提高学习的针对性和效率。他们会根据自己的目标制定学习计划，合理安排学习时间，积极寻找学习资源，以实现自己的目标。例如，有些学生希望通过思政课的学习，提升自己的政治素养，为将来从事党政工作做准备，他们会有针对性地学习党的理论、方针政策等内容，积极参加学校组织的党课培训、政治学习活动等，在学习过程中表现出较高的积极性和主动性。相反，学习目标不明确的学生，往往缺乏学习的方向和动力，容易在学习中感到迷茫和困惑，学习投入也相对较低。他们可能只是被动地接受教师传授的知识，缺乏主动思考和探索的精神，对学习内容的理解和掌握也较为肤浅。4.1.2学习态度与兴趣学习态度和兴趣在学生思政课学习投入中起着关键作用，它们不仅影响学生的学习行为，还与学生的情感体验和认知发展密切相关。积极的学习态度是学生深入参与思政课学习的重要前提。持有积极学习态度的学生，会将思政课视为重要的学习课程，认识到思政课对于自己的思想成长、价值观塑造以及未来发展的重要性。他们尊重思政课教师，认真对待每一堂课，积极配合教师的教学活动。在课堂上，他们会主动思考问题，踊跃回答教师的提问，与教师和同学进行良好的互动。在学习《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》时，这些学生能够深入理解毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的形成背景、主要内容和历史意义，积极关注理论在实践中的应用，如中国改革开放以来的伟大成就等，通过分析这些实际案例，加深对理论的理解和认识，表现出较高的认知投入。他们在学习过程中充满热情，对思政课的学习充满期待，遇到困难时也会努力克服，不轻易放弃，展现出较强的学习毅力和决心。而消极的学习态度则会严重阻碍学生的学习投入。一些学生对思政课存在偏见，认为思政课只是枯燥的理论灌输，与自己的实际生活和未来发展关系不大，从而对思政课缺乏重视。他们在课堂上可能会表现出漫不经心、注意力不集中的状态，经常玩手机、睡觉或者做其他与课程无关的事情，行为投入极低。在学习过程中，他们对课程内容缺乏兴趣，不愿意主动思考和探究，只是被动地接受知识，对知识的理解和掌握也较为表面，难以深入领会思政课的内涵和价值，认知投入也非常有限。这种消极的学习态度不仅影响学生自身的学习效果，也会对课堂氛围产生负面影响，降低整个班级的学习积极性。学习兴趣是激发学生学习动力的重要因素。当学生对思政课内容感兴趣时，他们会主动地去探索知识，投入更多的时间和精力。例如，对中国近现代史感兴趣的学生，会被思政课中关于中国近代以来的屈辱历史、仁人志士的抗争以及新中国的成立和发展等内容所吸引。他们会主动查阅相关的历史资料，观看历史纪录片，深入了解历史事件的背景、过程和影响，在课堂讨论中也会积极发表自己的见解，与同学们分享自己的学习心得。这种兴趣驱动下的学习投入，不仅使学生在行为上更加积极主动，在情感上也会体验到学习的快乐和满足，增强对思政课的喜爱和认同。同时，兴趣还能促进学生运用深层认知策略，如批判性思维、反思性学习等，对所学知识进行深入分析和思考，提高认知投入水平。为了提升学生的学习兴趣和态度，教师可以采取多种措施。在教学内容方面，紧密结合社会热点和学生生活实际，引入具有时代性和现实意义的案例，使思政课内容更加生动有趣。在讲解社会主义核心价值观时，可以结合当下社会中的道德模范事迹、公益广告等案例，让学生深刻感受到社会主义核心价值观在现实生活中的具体体现，增强学生的学习兴趣。在教学方法上，采用多样化的教学方法，如小组讨论、案例分析、角色扮演、实践教学等，激发学生的学习积极性和主动性。组织学生进行小组讨论，让学生围绕某一社会热点问题，运用所学的思政课知识进行分析和讨论，培养学生的团队合作能力和批判性思维能力；开展实践教学活动，如组织学生参观红色教育基地、进行社会调研等，让学生在亲身体验中感受思政课的魅力，提高学习兴趣和投入度。4.1.3自我效能感自我效能感对学生参与思政课学习有着重要的作用，它在很大程度上影响着学生的学习行为、情感体验和认知投入。高自我效能感的学生对自己学习思政课的能力充满信心，相信自己能够理解和掌握课程内容，在学习过程中会表现出积极主动的态度。在课堂上，他们敢于主动回答问题，积极参与小组讨论，不怕犯错，勇于表达自己的观点和见解。当遇到复杂的思政课理论知识时，他们会运用自己的学习方法和策略，努力去理解和消化知识，表现出较强的学习毅力和决心。在学习《马克思主义基本原理概论》中的辩证法部分时，高自我效能感的学生相信自己能够掌握辩证法的基本规律和方法，会主动查阅相关资料，深入研究辩证法在实际生活中的应用，如分析社会现象、解决问题等，通过不断的努力和实践，提高自己对知识的理解和运用能力，展现出较高的认知投入。他们在学习过程中能够保持积极的情绪状态，感受到学习的乐趣和成就感，对思政课的情感投入也较高。相反，低自我效能感的学生对自己学习思政课的能力缺乏信心，容易产生焦虑和恐惧情绪，在学习中表现得较为被动。他们担心自己无法理解课程内容，害怕在课堂上回答错误问题被同学和教师嘲笑，因此在课堂上往往不敢主动发言，参与课堂互动的积极性较低，行为投入不足。在面对复杂的思政课知识时，他们容易产生畏难情绪，缺乏主动探索和学习的动力，只是浅层次地接受知识，难以运用深层认知策略对知识进行深入分析和思考，认知投入也相对较低。在学习过程中，他们可能会因为缺乏信心而感到沮丧和无助，对思政课的情感投入也较低，甚至可能会产生抵触情绪。自我效能感还会受到多种因素的影响。学生的学习经验是影响自我效能感的重要因素之一。如果学生在以往的思政课学习中取得过成功，如在考试中取得好成绩、在课堂讨论中表现出色等，这些成功经验会增强他们的自我效能感，使他们更加相信自己在未来的学习中也能够取得好成绩。相反，多次的学习失败经历则会降低学生的自我效能感。他人的评价也会对学生的自我效能感产生影响。教师和同学的积极评价，如表扬、鼓励等，能够提升学生的自我效能感；而负面评价，如批评、指责等，则可能会降低学生的自我效能感。此外，榜样的示范作用也不容忽视。当学生看到与自己能力相当的同学在思政课学习中取得成功时，会受到鼓舞，认为自己也有能力取得同样的成绩，从而增强自我效能感。因此，教师在教学过程中可以通过多种方式提高学生的自我效能感。为学生提供合适的学习任务，让学生在完成任务的过程中积累成功经验。根据学生的实际情况，设计难度适中的问题和作业，让学生通过努力能够完成，从而增强他们的自信心。及时给予学生肯定和鼓励，对学生的努力和进步进行积极评价。在课堂上，当学生回答问题正确或表现出色时，教师要及时给予表扬；在批改作业时，对学生的优点和进步之处进行肯定，让学生感受到自己的努力得到了认可。树立优秀学生榜样，让其他学生学习榜样的学习方法和态度。可以邀请在思政课学习中表现优秀的学生分享自己的学习经验和心得，让其他学生从中受到启发，提高自我效能感，进而促进学生在思政课学习中的投入。4.2课程教学因素4.2.1教学内容教学内容是影响大学生思政课学习投入的关键因素之一，其时代性、实用性和深度对学生的学习兴趣和参与度有着重要影响。思政课教学内容的时代性至关重要。在当今快速发展的社会中，新的社会现象、热点问题不断涌现，思政课教学内容需要紧密结合时代背景，及时反映社会发展的新变化、新趋势。当教学内容能够聚焦当下热点，如人工智能发展带来的伦理问题、全球气候变化与可持续发展等，学生的学习兴趣会显著提高。这些热点问题贴近学生的生活实际，容易引发学生的共鸣和思考，使他们认识到思政课所学知识与现实生活的紧密联系。在讲解《马克思主义基本原理概论》时，结合人工智能技术的发展，引导学生运用马克思主义的辩证唯物主义观点分析人工智能对社会生产、生活以及人类思维方式的影响，让学生深刻体会到马克思主义理论在解决现实问题中的强大生命力，从而激发学生的学习热情，提高他们在课堂上的参与度和认知投入。相反，如果教学内容陈旧，与时代脱节，学生就会觉得课程枯燥乏味，对思政课失去兴趣，学习投入也会相应减少。例如，在讲解中国经济发展相关内容时，如果仍然局限于过去的经济数据和发展模式，而不涉及当前经济结构调整、创新驱动发展等新内容，学生就难以理解思政课知识的现实意义，学习积极性也会受到打击。实用性也是教学内容的重要考量因素。思政课教学内容应注重与学生的专业学习和未来职业发展相结合，让学生认识到思政课不仅是一门理论课程，更是对他们的专业成长和职业素养提升具有重要作用的课程。对于理工科专业的学生，在思政课教学中可以引入科技创新与社会责任的案例，引导学生思考如何在专业研究和实践中践行社会主义核心价值观，4.3学校环境因素4.3.1校园文化氛围积极的校园文化氛围对大学生思想政治理论课学习投入具有显著的促进作用。校园文化作为一种隐性教育资源，以其独特的方式影响着学生的思想观念、行为习惯和价值取向，在思政课学习投入中发挥着潜移默化的作用。丰富多样的校园文化活动为思政课学习提供了生动的实践平台。学校组织的各类主题讲座、研讨会，邀请专家学者、党政领导等就时事热点、社会问题、历史文化等方面进行深入解读和探讨，能够拓宽学生的视野，加深学生对思政课理论知识的理解。例如，在纪念中国共产党成立一百周年之际，学校举办了一系列党史学习教育讲座，邀请党史专家讲述党的光辉历程和伟大成就，学生们通过聆听讲座，对《中国近现代史纲要》和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》中的相关内容有了更深刻的认识，激发了他们学习思政课的兴趣和热情，提高了学习投入度。学校开展的文化节、艺术展等活动，融入了爱国主义、集体主义、社会主义等核心价值观元素，使学生在参与活动的过程中，受到思想的熏陶和感染。在校园文化节中，学生们通过表演红色主题的文艺节目，如合唱红色歌曲、表演红色话剧等，深刻体会到革命先辈们的奋斗精神和爱国情怀，增强了对思政课中所传达的价值观的认同，从而在思政课学习中更加积极主动。校园文化所营造的良好氛围，能够激发学生对思政课学习的内在动力。当校园中充满着浓厚的学术氛围和人文气息时，学生更容易产生对知识的渴望和追求，对思政课所蕴含的思想和理论也会更加关注。在一个重视学术研究和思想交流的校园环境中，学生们会受到积极的影响，主动参与到思政课的学习和讨论中。例如，学校设立的学术社团，组织学生开展思政课相关的学术研究和讨论活动，学生们在社团中相互交流、相互启发，共同探讨思政课中的理论问题和现实应用，这种良好的学术氛围激发了学生的学习兴趣和探索精神，促使他们在思政课学习中投入更多的时间和精力。此外，校园文化中的榜样力量也对学生的思政课学习投入有着重要影响。学校通过宣传优秀学生、道德模范、校友事迹等，树立起一个个身边的榜样，这些榜样的先进事迹和高尚品德能够激励学生，使他们在学习思政课时有了具体的学习目标和追求方向。当学生看到身边的同学因为努力学习思政课、积极践行社会主义核心价值观而获得荣誉和成长时，会受到鼓舞，从而更加重视思政课的学习，努力提高自己的学习投入水平，以榜样为标杆，不断提升自己的思想道德素质和政治素养。4.3.2教学管理与支持教学管理制度和资源支持在很大程度上影响着学生在思想政治理论课学习中的投入情况。合理的教学管理制度是保障思政课教学质量和学生学习投入的基础。在课程设置方面，科学合理的课程安排能够确保思政课教学的系统性和连贯性。例如，根据不同年级学生的认知水平和学习需求，合理安排思政课的教学内容和教学进度，使学生能够逐步深入地学习思政课知识。大一学生开设《思想道德与法治》，帮助学生尽快适应大学生活，树立正确的道德观念和法治意识；大二学生学习《马克思主义基本原理概论》，引导学生掌握马克思主义的基本立场、观点和方法；大三学生学习《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》，让学生了解中国共产党领导中国革命、建设和改革的历史进程和理论成果；大四学生开设《形势与政策》，使学生及时了解国内外形势和政策动态。这样的课程设置符合学生的学习规律，有助于提高学生的学习效果和学习投入。教学评价体系对学生的学习投入也有着重要的引导作用。多元化的教学评价方式，如将课堂表现、作业完成情况、考试成绩、实践活动参与等纳入评价范围，能够全面、客观地评价学生的学习成果，激发学生的学习积极性。课堂表现评价可以鼓励学生积极参与课堂互动，主动回答问题、参与小组讨论；作业评价能够促使学生认真对待作业，深入思考问题，提高知识的掌握程度；实践活动评价可以引导学生积极参与社会实践，将思政课理论知识应用于实际，增强学生的实践能力和社会责任感。如果教学评价体系过于单一，仅以考试成绩作为评价学生的主要标准，可能会导致学生只注重考试结果，而忽视学习过程中的知识积累和能力提升，降低学习投入的积极性。学校提供的资源支持对学生思政课学习投入至关重要。充足的教学资源，如教材、图书资料、多媒体教学设备等，能够为学生的学习提供良好的条件。丰富的教材和图书资料可以满足学生不同的学习需求，使学生能够从多个角度深入学习思政课知识。学校图书馆应配备大量与思政课相关的经典著作、学术期刊、研究报告等，方便学生查阅和学习。多媒体教学设备的运用，如投影仪、电子白板、在线教学平台等，能够丰富教学手段，提高教学的直观性和趣味性。教师可以通过多媒体教学设备展示图片、视频、动画等教学资源，使思政课教学更加生动形象，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣和投入度。师资队伍建设是学校资源支持的重要方面。优秀的思政课教师不仅要有扎实的专业知识，还要具备良好的教学能力和人格魅力。学校应加强思政课教师的培训和培养，提高教师的教学水平和综合素质。定期组织教师参加学术研讨会、教学培训课程，鼓励教师开展教学研究和教学改革，不断更新教学理念和教学方法。同时，学校要注重吸引优秀人才加入思政课教师队伍，充实师资力量，为学生提供高质量的教学服务。一位知识渊博、教学方法灵活、富有感染力的教师，能够激发学生的学习热情，使学生更加愿意投入时间和精力学习思政课。4.4社会环境因素4.4.1社会思潮与价值观在当今全球化和信息化的时代背景下，多元社会思潮和价值观如潮水般涌入，对大学生思想政治理论课学习产生了多方面的冲击，深刻影响着他们的学习投入。各种社会思潮纷繁复杂，相互激荡。例如，个人主义思潮强调个人利益至上，追求个人的自由和权利，忽视集体利益和社会责任。部分大学生受到这种思潮的影响，在思政课学习中，更关注自身的需求和利益，对思政课所强调的集体主义、社会责任等价值观缺乏认同感，认为这些内容与自己的生活和未来发展关系不大，从而降低了学习的积极性和主动性。他们在课堂上可能表现得较为冷漠，对讨论集体利益、社会公平等话题缺乏兴趣，只是被动地接受知识，行为投入和情感投入都较低。消费主义思潮盛行，一些大学生过于追求物质享受，将消费视为生活的核心，这种价值观使他们对思政课中关于理想信念、精神追求等内容产生抵触情绪。他们认为思政课的内容过于空洞，不如物质消费和娱乐活动来得实在，在学习过程中容易分心，难以集中精力理解和掌握思政课知识，认知投入也受到严重影响。此外，网络的普及使得信息传播更加迅速和广泛，各种不良信息充斥其中，对大学生的价值观产生了误导。一些虚假信息、负面言论在网络上肆意传播，干扰了大学生对正确价值观的判断。一些网络平台上出现对国家政策的歪曲解读、对社会现象的片面报道，使大学生在面对这些信息时感到困惑，容易受到不良思想的侵蚀。这种情况下，大学生在思政课学习中可能会产生质疑和迷茫，对思政课所传达的主流价值观产生怀疑，从而影响他们的学习投入。他们可能会在课堂上提出一些与主流价值观相悖的观点，或者对思政课的学习产生敷衍态度，降低了学习的认真程度和专注度。面对多元社会思潮和价值观的冲击，高校思政课需要加强引导，帮助学生树立正确的价值观。教师在教学过程中，应及时关注社会思潮的动态，结合思政课教学内容，对各种社会思潮进行分析和批判，引导学生正确认识其本质和危害。在讲解社会主义核心价值观时，教师可以对比个人主义、消费主义等思潮，通过具体案例分析，让学生深刻理解社会主义核心价值观的内涵和重要性，增强学生对主流价值观的认同感。同时，高校应加强网络思想政治教育，引导学生正确使用网络，提高学生的信息辨别能力，避免受到不良信息的影响。可以通过开展网络素养教育课程、举办网络文明宣传活动等方式，帮助学生树立正确的网络观，使他们在面对网络信息时能够保持理性和批判性思维，从而更好地投入到思政课学习中。4.4.2就业压力与社会需求在当前社会背景下，就业压力和社会需求成为影响大学生思想政治理论课学习投入的重要因素，对学生的学习动机、学习态度和学习行为产生了显著影响。随着高校招生规模的不断扩大，大学生面临着日益激烈的就业竞争。许多学生将主要精力放在专业知识学习和职业技能培养上，认为这些与未来的就业直接相关，而对思政课的重视程度相对较低。他们在学习过程中，更关注专业课程的学习成绩和实践能力的提升，对于思政课的学习投入时间和精力有限。一些理工科专业的学生，为了在就业市场上获得优势，花费大量时间参加各类科研项目、实习实训，在思政课学习上则表现得较为敷衍，只是为了完成学分要求而被动学习，行为投入和情感投入都不高。这种对思政课的忽视，不仅影响了学生在思政课上的学习效果，也不利于学生的全面发展。社会对人才的需求也在一定程度上影响着学生的学习投入。在市场经济环境下，社会更注重人才的实用性和专业性，这使得一些学生认为思政课知识在实际工作中用处不大，从而降低了学习的积极性。一些学生在选择课程和学习内容时，更倾向于那些能够直接提升就业竞争力的课程，如职业资格证书培训课程、专业技能提升课程等，而对思政课缺乏兴趣。他们在思政课学习中，缺乏主动思考和深入探究的精神，只是浅层次地了解课程内容，难以将思政课知识与自身的职业发展和社会需求相结合，认知投入不足。然而，实际上思政课对于学生的职业发展和综合素质提升具有重要意义。思政课所培养的学生的政治素养、道德品质、社会责任感等，是用人单位非常看重的品质。具有良好思想政治素质的学生，在工作中更容易与团队成员合作，能够更好地理解和贯彻企业的价值观和文化理念，具有更强的社会适应能力和创新精神。因此，高校和教师应引导学生正确认识思政课与就业的关系，让学生明白思政课学习对于个人职业发展和社会需求的重要性。可以通过邀请企业人力资源管理人员来校举办讲座、开展职业规划课程等方式，向学生介绍企业对人才的需求标准，强调思政课所培养的素质在职业发展中的重要作用。同时，教师在思政课教学中，应注重将课程内容与学生的职业规划相结合，引导学生运用思政课知识思考职业发展中的问题，如职业道德、职业责任等，提高学生对思政课的学习兴趣和投入度，促进学生的全面发展和未来的职业成功。五、提升成都市高校大学生思政课学习投入的策略5.1激发学生学习动机与兴趣5.1.1明确学习目标与价值帮助学生认识思政课学习对个人成长和社会发展的重要性是激发学生学习动机的关键。思政课教师应在教学过程中，通过生动的案例和深入的讲解，引导学生理解思政课的核心价值。在讲解《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》时，教师可以结合中国革命、建设和改革的历史进程，阐述毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系如何指导中国取得了举世瞩目的成就，让学生明白这些理论不仅是历史的选择，更是实现中华民族伟大复兴的行动指南。通过这些内容，学生能够深刻认识到思政课学习对于坚定理想信念、增强政治认同的重要性，从而将学习思政课与个人的成长发展紧密联系起来。在引导学生认识思政课对个人成长的重要性时，教师可以从多个角度进行阐述。思政课能够培养学生的批判性思维和创新能力，帮助学生在面对复杂的社会问题时，能够运用马克思主义的立场、观点和方法进行分析和解决。在学习《马克思主义基本原理概论》时，学生通过学习辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理，能够学会用全面、联系、发展的眼光看待问题，避免片面和孤立地思考。这种思维能力的培养，不仅有助于学生在思政课学习中深入理解理论知识，更能够迁移到其他学科的学习和未来的工作生活中，为个人的全面发展奠定坚实的基础。思政课还能够提升学生的道德品质和人文素养，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。在《思想道德与法治》课程中，学生通过学习道德和法律的基本规范，能够增强自身的道德责任感和法治意识，培养良好的道德行为习惯和法治观念，成为具有高尚道德品质和社会责任感的公民。从社会发展的角度来看，教师应让学生认识到思政课学习对于国家和社会的重要意义。思政课是培养社会主义建设者和接班人的重要途径，学生通过学习思政课，能够增强对国家和民族的认同感和归属感，激发为实现中华民族伟大复兴而奋斗的热情。在当今全球化的时代背景下，国际竞争日益激烈，国家的发展需要大量具有坚定理想信念、高尚道德品质和扎实专业知识的人才。思政课的学习能够帮助学生树立正确的国家观和民族观，培养学生的爱国情怀和奉献精神，使学生在未来的工作中，能够将个人的发展与国家和社会的需求紧密结合起来，为国家的繁荣富强贡献自己的力量。教师还可以引导学生关注社会热点问题，运用思政课所学知识进行分析和思考，让学生认识到思政课知识在解决现实社会问题中的重要作用。在讲解社会公平正义问题时，教师可以引导学生运用马克思主义的公平观，分析当前社会中存在的收入分配不均、教育资源不均衡等问题，探讨解决这些问题的方法和途径，使学生深刻认识到思政课学习对于推动社会进步和发展的重要意义。5.1.2开展多样化教学活动采用案例教学、实践教学等多样化的教学方式是激发学生学习兴趣的有效手段。案例教学能够将抽象的思政课理论知识与生动的实际案例相结合，使教学内容更加贴近学生的生活实际，增强学生的学习兴趣和参与度。在讲解《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》中关于中国特色社会主义经济建设的内容时，教师可以引入深圳改革开放的成功案例。通过介绍深圳从一个小渔村发展成为国际化大都市的历程，详细阐述改革开放政策如何推动了中国经济的快速发展，让学生深刻理解中国特色社会主义经济建设的理论和实践。在案例教学过程中，教师可以组织学生进行小组讨论，引导学生分析案例中的成功经验和面临的挑战，鼓励学生发表自己的观点和见解，培养学生的批判性思维和团队合作能力。通过这种方式，学生不仅能够更好地理解理论知识，还能够将其应用到实际问题的分析和解决中，提高学习的积极性和主动性。实践教学也是提升学生学习兴趣的重要方式。通过开展实践教学活动，学生能够走出课堂，亲身参与到社会实践中，将思政课所学知识与实际生活相结合，增强对知识的理解和应用能力。学校可以组织学生参观红色教育基地，如成都的建川博物馆、红军长征邛崃纪念馆等，让学生在参观过程中，感受革命先辈们的英勇事迹和崇高精神，深刻理解中国革命的历史意义和价值。在参观后，教师可以组织学生进行交流分享，让学生表达自己的参观感受和体会，引导学生将参观过程中的感性认识上升为理性思考，增强学生对思政课所传达的价值观的认同。学校还可以开展社会调研活动，让学生围绕社会热点问题，如环境保护、社区治理等，进行实地调研。在调研过程中，学生需要运用思政课所学的理论知识，设计调研方案、收集和分析数据，提出解决问题的建议和措施。通过社会调研活动，学生能够深入了解社会现实，提高自己的实践能力和社会责任感，同时也能够感受到思政课知识的实用性和价值，激发学生的学习兴趣。5.1.3关注学生个体差异根据学生特点进行个性化教学，满足不同学生需求是提高学生学习投入的重要策略。不同专业、不同年级的学生具有不同的知识背景、学习需求和兴趣爱好，教师应充分了解这些差异，因材施教。对于理工科专业的学生，他们通常具有较强的逻辑思维能力和实践动手能力，但在人文社科知识方面可能相对薄弱。在思政课教学中，教师可以结合理工科专业的特点，引入一些与科学技术发展相关的案例和话题，引导学生运用思政课知识思考科技发展带来的社会问题和