10 小狗学叫 公开课一等奖创新教案

10小狗学叫公开课一等奖创新教案第10课小狗学叫

1．认识“陌、讨"等生字，读准“吗、中”等多音字。

2．能一边读一边预测后面的内容，感受边读边预测的乐趣。

3．能预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性。

1．认识“陌、讨"等生字，读准“吗、中”等多音字。

2．能一边读一边预测后面的内容，感受边读边预测的乐趣。

能预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性。

教材、PPT课件。

新课导入

1．同学们，小狗豆豆因为不会叫，决定去“声音小镇"旅行，寻找属于自己的声音！今天，我们都是豆豆的“旅行伙伴”，一起跟着它探险吧！

（1）教师板书课文题目：10小狗学叫

（2）全班齐读课题。

【设计意图】本导入以“小狗的声音旅行"为情境导入，契合新课标“创设真实且有意义的语文实践活动情境”的要求，既快速激发学生的学习兴趣与探究欲，又通过齐读课题让学生初步感知课文，为后续基于预测策略的学习奠定基础。

新知探究

学习活动一探秘“生字森林"

1．组织学生自由朗读课文。

初读要求：

（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子。

（2）认识多音字。

（二）学习生字

1．生字我会认。

出示生字，检查学生认读情况，然后教师范读，纠正字音。（提醒学生“访、中、疯、汪”是后鼻音，不能读成前鼻音。）

陌吗讨厌访记忍委屈中弹疯局汪搞

先自由认读生字，随后开展“生字开火车"游戏，小组依次认读，读错处由同组同学纠错；再进行“生字抢答”，教师随机指生字，学生快速站起读并组词。

2．生字我会记。

教师引导学生运用不同的方法识记生字。

（1）用换偏旁的方法识记“访、忍、疯、汪"四个字。

访：仿-亻+讠=访

忍：思-田+刃=忍

疯：枫-木+疒=疯

汪：旺-日+氵=汪

（2）情境识记“讨、厌、委、屈”四个字。

造句：我讨厌下雨天，出门总会被淋湿。

小狗被骂后，委屈地低着头。

先自主用四个字造句，再跟同桌分享；结合生活，用动作表演“委屈”，让同学猜字。

（3）辨析多音字“吗、中、弹”。

“吗"读“ma”时，在句末表示疑问语气；读“má"时，可以组词为“干吗”；读

“mǎ"时，常见词语“吗啡”。

“中"读“zhōng”时，可以组词为“中间"；读“zhòng”时，可以组词为“打中"。

“弹”读“tán"时，可以组词为“弹琴”；读“dàn"时，可以组词为“子弹”。

【设计意图】本环节紧扣新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生运用多种方法识字"的理念，通过换偏旁、情境造句、多音字辨析等丰富的形式，既让学生在主动探究中掌握生字的音、形、义，感受汉字构字规律与运用的灵活性，又能依托语境培养独立识字能力，使识字学习兼具趣味性与实效性。

过渡：同学们，刚才我们在“生字森林”里成功认识了这些字词伙伴，为这场“声音旅行"准备好“装备”啦！现在，让我们带着这些字词知识，一起走进课文，去看看小狗在寻找声音的旅途中，都遇到了哪些有趣的故事吧！

学习活动二梳理旅程线索

整体感知

布置任务，随文思考。

1．读了课题，请你猜猜：这只小狗为什么要学叫？

预设1：我猜测这只小狗可能一生下来就没有妈妈，没人告诉它怎样叫，所以它才要学叫。

预设2：我猜测这只小狗不满意自己的叫声，总是羡慕别人，于是学其他动物叫。

2．默读课文，说一说：故事里的小狗都向谁学叫了？

出示课文原文，圈画出相关语句。

小组内分工，一人朗读圈画的语句，其余人认真倾听并判断是否准确。

引导总结：故事里的小狗向小公鸡学喔喔叫、向杜鹃学咕咕叫。

全班一起朗读总结的内容，强化记忆。

【设计意图】本环节以“梳理旅程线索"为情境，紧扣新课标“引导学生在语文实践中提升核心素养”的要求，先通过课题猜想激活学生对小狗学叫缘由的探究兴趣，再依托朗读圈画、交流分享的实践活动，引导学生梳理小狗向不同动物学叫的旅程线索，既让学生在沉浸式梳理中逐步把握故事脉络，又培养了学生整体感知文本、提取关键信息的能力，为后续运用预测策略、感悟故事内涵筑牢基础，同时感受阅读与探究的乐趣。

学习活动三走进预测驿站

1．再读课文，一边读一边预测：接下来可能会发生什么事情？

（1）出示课文片段（“从前，有一条不会叫的狗……它们对它说："），圈画关键语句（“一只孤零零的小狗”“它并没有发现自己有什么毛病"）。

教师口述：这只小狗很孤单，虽然不会叫，但它并不自卑，因为它并没有发现自己有什么毛病。

过渡：但是别的动物告诉它，不会叫其实是一种很大的缺陷。那么这些动物都对小狗说了什么呢？

（2）出示课文片段：

“你怎么不叫？”

“我不会……我是外来的……"

“这算什么回答啊。你难道不知道狗是会叫的？”

“干吗要叫？"

“狗会叫，因为它们是狗。……”

“也许是这样，可我……"

“可你怎么啦？你这只狗可真特别。去，去！总有一天你会上新闻的。”

明确：通过其他动物告诉小狗的这些话，我们可以看出这只孤零零的小狗因为不会叫被其他动物嘲笑、批评。

师：那么大家猜猜，小狗此时的心情会怎么样呢？

预设：我猜小狗会很伤心。

（3）出示课文片段：

小狗不知道该怎么回答这些指责。它不会叫，也不知道怎么才能学会。

师：读到这里，你对接下来的故事情节有什么预测？

预设：小狗可能会向其他动物拜师学叫。

2．第一站：

（1）小狗遇到了谁？发生了什么？

预测一下：小狗能学会公鸡叫吗？

预设：小狗不能学会公鸡叫。

预测依据：公鸡的叫声对小狗来说很难，并且小狗只能发出一种滑稽的咯咯声，因此依据课文内容猜测小狗不能学会公鸡叫。

（2）展示课文15、16段，圈画关键语句（“试了一次，两次，三次"天天都练习，从早到晚”）。

提问：你觉得这是一只怎样的小狗？

明确：这是一只勤奋刻苦的小狗。

过渡：小狗来到树林里练习，接下来会发生什么呢？

（3）①小狗在树林里学公鸡叫时遇到谁了？

教师引导预测：当狐狸看到是小狗在学公鸡喔喔喔地叫后，它们之间会发生什么？小狗和狐狸之间会有怎样的交流呢？

预设对话：

狐狸：呀！原来是你在装公鸡骗我。

小狗：我没有，我只是在这里练习。

狐狸：练习？练习什么？

小狗：我在练习啼叫，现在差不多学会了。你听我叫得多好！

狐狸：哈哈哈……

②展示课文19段：当狐狸发现是小狗在学公鸡叫后，它是什么反应呢？

标红重点词句（“哈哈大笑"在地上打着滚，捧着肚子，竭力忍着不笑出声来”）。

明确：狐狸嘲笑小狗。

教师提问：面对狐狸的嘲笑小狗是什么反应呢？

标红重点词句（“小狗感到很委屈，低着头，含着泪水默默走开了。"）。

明确：委屈、伤心。

（4）受到嘲笑的小狗，接下来会做什么呢？我们来大胆预测一下。

预设1：小狗不会再练习公鸡叫了，因为在生活中我们做某件事被嘲笑后，就不会再这样做了。

预设2：小狗可能还会学习另一种动物的叫声，因为童话故事一般都这样写。

过渡：假如真的像这位同学说的那样，小狗还会向别的小动物学叫，你觉得它会向谁学习？它会再次遭遇挫折吗？我们接着往下读。

3．第二站：

（1）提问：小狗又遇到了谁？接下来可能发生什么呢？

展示课文第20段：

附近的一只杜鹃看着小狗走过去，很同情它。

预测：我觉得接下来杜鹃会教小狗学叫。因为前文中小公鸡同情小狗，主动教小狗学叫，而此时杜鹃也同情小狗，所以我预测杜鹃很可能会教小狗学叫。我是结合阅读经验预测的。

过渡：刚遭到狐狸嘲笑的小狗会向杜鹃学叫吗？我们接着往下读。

（2）展示课文26～28段，标红（“咕……”小狗学着杜鹃叫，“咕……"）。

预测：小狗学会了杜鹃叫。

预测依据：通过前文内容的学习，我们知道小狗想学会叫，它也具有学会其他动物叫的天赋，就像它能学会公鸡叫一样，它也能学会杜鹃叫。

过渡：真的是这样吗？小狗真的能学会杜鹃叫吗？我们接着往下读。

（3）“那天试了”“又试了"已经学得相当不错了”说明小狗学会了杜鹃咕咕叫。

标红“我终于会叫了，现在别人再也不能取笑我了。"。

教师提问：小狗学会了杜鹃的叫声后，接下来会发生什么

预设1：小狗的叫声可能会引来想和杜鹃一起玩的小朋友，小狗会被好奇地围观。

预设2：小狗身上可能又会发生不好的事，因为它学鸡叫就引来了狐狸的嘲笑。

（4）展示课文30段，标红“一个猎人经过那里，听见树丛中传来咕咕的叫声，就举枪瞄准，“砰！砰！”连开了两枪。"。

预测：小狗可能会受伤。

预测依据：小狗被猎人当成杜鹃举枪瞄准，猎人是百发百中的神枪手。这是依据前文情节预测的。

（5）不会叫的小狗向小公鸡学习喔喔叫，被狐狸嘲笑；向杜鹃学习咕咕叫，却差点被猎人当作杜鹃击中，实在太危险了！想一想，小狗接下来还会有相似的经历吗？

预测1：可能有第三次经历，还会学一种叫声，又经历了挫折。

预测2：小狗不想学习叫声了，因为不会叫也挺好的，干吗要和别人一样呢

过渡：课文的最后也设置了小狗可能会遇到的三种结局，但一般来说每个故事都只有一个结局。可是这个故事居然有三个结局，请你一边读一边思考：每个结局可能会是怎么样的？

【设计意图】本环节以“走进预测驿站”为情境，紧扣新课标“聚焦语文实践，发展阅读策略能力"的要求，引导学生依托文本细节、生活经验与阅读经验，对小狗的经历持续开展“预测—验证”的阅读实践。学生在猜想小狗遇到的动物、对话及后续情节的过程中，既掌握了预测的方法，又沉浸于故事发展，发展了逻辑思维与想象力，同时体会到“预测"对深入理解文本、提高阅读主动性的作用，让阅读成为充满探究乐趣的思维之旅。

学习活动四抵达结局城堡

展示课文相关段落。小狗遇到了谁？可能会发生什么？

1．第一种结局：

预设1：小狗向小母牛学习叫声，被牧场主赶走了。因为前面的内容都是这样的。

预设2：小狗再也不想学习如何叫了。

2．第二种结局：

预设1：小狗向农夫学习说话，居然学会了人话，最后和农夫生活在一起。

预设2：小狗不想学农夫说话，农夫觉得小狗可怜就收留了它，让它看家。

3．第三种结局：

预设1：小狗学会了汪汪叫，再也没有人嘲笑它了。

预设2：小狗认为这个声音很危险没有学。

4．出示原文的三种结局，引导学生想一想自己的预测和故事原本的结局有哪些相同和不同。

过渡：虽然我们的推测和作者的原文有一定出入，但都有道理，有依据的推测都可以作为故事的结局。

教师总结：预测不是胡思乱想，是根据题目、插图、故事内容里的线索，结合生活经验和常识等做出的合理推测。

【设计意图】本环节以“抵达结局城堡”为情境，契合新课标“在语文实践中发展阅读策略与思维能力"的理念，引导学生围绕小狗的最终经历大胆预测多种结局，再通过与原文结局对比，明确“预测需依托文本线索、生活经