2025 初中一年级语文下册 学习缩写《春》内容概括课件

一、教学背景与目标定位：为何选择《春》作为缩写训练文本？演讲人教学背景与目标定位：为何选择《春》作为缩写训练文本？01教学过程设计：从“理解”到“实践”的递进式训练02教学反思与延伸：从《春》的缩写到终身的阅读力03目录2025初中一年级语文下册学习缩写《春》内容概括课件作为一名从事初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，阅读与写作能力的培养需要“授之以渔”。缩写作为语文核心素养中“语言建构与运用”“思维发展与提升”的重要实践载体，既是对文本理解深度的检验，也是对语言提炼能力的锻炼。今天，我们以朱自清先生的经典散文《春》为范本，共同探索“学习缩写”的方法与要义。01教学背景与目标定位：为何选择《春》作为缩写训练文本？1文本价值分析：经典散文的“缩写适配性”《春》是朱自清先生的代表作之一，入选多版本语文教材，其价值不仅在于语言的诗意美、画面的生动性，更在于结构的清晰性——全文以“盼春—绘春—赞春”为线索，“绘春”部分又细分为“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”五幅画面，逻辑层次分明，内容详略得当。这种“总—分—总”的结构、具象的画面描写、情感的逐层递进，恰好为缩写训练提供了天然的“脚手架”：学生可以通过梳理结构明确“主干”，通过分析画面识别“细节”，通过体会情感把握“核心”。我在过往教学中发现，初一学生面对缩写任务时，常出现两种典型问题：一是“删简失核”，过度删减导致原文的情感与画面流失；二是“简而不精”，保留冗余信息，未能抓住重点。而《春》的“结构显性化”“内容画面化”“情感鲜明化”特点，恰好能帮助学生规避这些问题，是缩写训练的优质文本。2教学目标设定：基于课标与学情的三维目标根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”的要求，结合初一学生“能初步把握文本主要内容，但提炼关键信息的能力较弱”的学情，我将本次教学目标设定为：过程与方法目标：通过“范例分析—小组合作—实践修改”的梯度训练，掌握缩写的操作流程；在对比原文与缩写稿的过程中，提升信息筛选与语言提炼能力。知识与能力目标：明确缩写的定义与基本要求（保留核心内容、删减次要细节、保持语言连贯）；能运用“抓线索—理结构—筛细节—炼语言”的方法，对《春》进行合理缩写。情感态度与价值观目标：通过对《春》的缩写，深化对文本“赞美春天、热爱生活”核心情感的理解；感受经典散文“简与繁”的语言艺术，激发对祖国语言文字的热爱。3教学重难点突破：从“知”到“行”的关键教学重点：掌握“抓线索、理结构、筛细节、炼语言”的缩写方法；明确《春》的核心内容（盼春的急切、绘春的生机、赞春的热烈）与情感主线（对春天的赞美）。教学难点：在删减细节时精准保留“画面感”与“情感味”，避免缩写后的文字沦为“干巴巴的内容梗概”；平衡“简洁”与“生动”的关系，体现《春》的语言特色。02教学过程设计：从“理解”到“实践”的递进式训练1导入：以“问题链”激活文本记忆，明确缩写任务上课伊始，我会以三个递进式问题唤醒学生对《春》的记忆：①“回忆《春》的内容，作者通过哪些画面展现春天？”（引导学生梳理“五幅春景图”）②“这些画面中，哪些语句让你印象最深刻？为什么？”（引导关注语言特点，如“小草偷偷地从土里钻出来”的拟人化、“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的色彩描写）③“如果要向没读过《春》的人简要介绍这篇文章，你会怎么说？需要保留哪些关键信息？”（自然引出“缩写”的概念，明确任务：用简洁的语言概括《春》的主要内容，保留核心画面与情感。）2知识建构：明确缩写的“定义”与“操作原则”通过PPT展示“缩写”的规范定义：“缩写是在不改变原文中心思想、主要内容、结构顺序的前提下，将较长的文章压缩成较短的文章，使内容更简洁、语言更精炼。”随后，结合学生熟悉的例子（如《草船借箭》缩写成百字故事），总结缩写的三大操作原则：2知识建构：明确缩写的“定义”与“操作原则”2.1保留核心，删次要核心内容包括：文本的中心思想（《春》的“赞美春天”）、主要线索（盼春—绘春—赞春）、关键画面（五幅春景图的核心特征）。次要内容包括：重复的修辞（如“盼望着，盼望着”的反复）、具体的细节描写（如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”中“成千成百”的数量词）、展开的联想（如“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”的想象部分）。2知识建构：明确缩写的“定义”与“操作原则”2.2保持连贯，调语言缩写不是简单的“砍句删段”，需注意段落间的逻辑衔接。例如，原文“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”可缩写为“风里混着泥土、青草与花香，在湿润的空气里弥漫”，既保留了“风的味道”这一核心，又通过“弥漫”替代“酝酿”，保持语句流畅。2知识建构：明确缩写的“定义”与“操作原则”2.3体现风格，保特色《春》的语言生动活泼、富有诗意（如“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝”），缩写时需保留这种风格。例如，“像牛毛，像花针，像细丝”的比喻可简化为“像牛毛、花针、细丝”，但不可删去比喻本身，否则会失去画面感。3范例解析：以《春》的“春草图”为例，示范缩写过程为帮助学生直观理解，我选取“春草图”段落进行“原文—缩写—对比”的分步解析：原文：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。缩写稿：小草偷偷钻出地面，嫩嫩绿绿的，园子里、田野里一大片满是。人们坐着、躺着、踢球、赛跑、捉迷藏，风轻悄，草绵软。对比分析：删减重复与细节：“从土里”可简化为“钻出地面”（保留动作核心）；“瞧去”是观察视角，非核心可删；“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”合并为“踢球、赛跑、捉迷藏”（保留活动类型，简化数量词）。3范例解析：以《春》的“春草图”为例，示范缩写过程1保留语言特色：“偷偷”“嫩嫩绿绿”“轻悄”“绵软”等词语保留，维持原文的生动性。2保持逻辑连贯：调整“园子里，田野里”为“园子里、田野里”，用顿号连接更简洁；结尾“风轻悄悄的，草软绵绵的”简化为“风轻悄，草绵软”，保持画面的完整性。3通过这一范例，学生能直观看到“删什么、留什么、怎么改”，为后续实践提供模板。4实践训练：小组合作缩写《春》的不同段落，教师分层指导将学生分为五组，每组负责缩写“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”中的一个段落（“盼春”与“赞春”作为全班共写内容）。要求：①先独立梳理段落的核心内容（如“春花图”的核心是“花多、色艳、味甜”）；②小组讨论确定需删减的细节（如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”可简化为“花下蜜蜂蝴蝶翻飞”）；③共同完成缩写稿，标注修改理由。在巡视过程中，我会针对不同问题进行指导：对“过度删减组”（如将“红的像火，粉的像霞，白的像雪”简化为“花有红、粉、白”），引导其思考：“比喻的作用是什么？删去后画面感是否减弱？”对“细节保留过多组”（如保留“雨脚在伞上、屋上、树叶上的声音”），提示：“这段的核心是‘春雨的细密、安静’，哪些词语最能体现这一点？”（如“像牛毛，像花针，像细丝”“静默”）4实践训练：小组合作缩写《春》的不同段落，教师分层指导对“语言生硬组”（如将“天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了”改为“风筝和孩子多了”），建议：“原文的‘渐渐’‘也’体现了怎样的变化？保留这些词是否更连贯？”5反馈评价：多维度对比，深化对缩写的理解选取3-5组的缩写稿进行投影展示，组织学生从“核心保留”“语言简洁”“风格一致”三个维度进行互评，教师补充点评。例如：学生A组（春花图缩写稿）：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花。花红似火、粉如霞、白若雪，还散着甜香。”评价：核心保留：抓住了“花多（你不让我）、色艳（红、粉、白）、味甜（甜香）”的核心，优秀。语言简洁：将“红的像火，粉的像霞，白的像雪”改为“红似火、粉如霞、白若雪”，既简洁又保留比喻，生动。5反馈评价：多维度对比，深化对缩写的理解风格一致：“你不让我，我不让你”保留，符合原文活泼的语言风格，值得借鉴。学生B组（春雨图缩写稿）：“雨寻常，下三两天。像牛毛、花针、细丝，斜织着，屋顶笼着薄烟。”评价：核心保留：保留了“春雨的寻常、细密（牛毛等比喻）、安静（斜织、薄烟）”，正确。语言简洁：“可别恼”删去，因非核心；“树叶儿却绿得发亮，小草也青得逼你的眼”删去，因属于细节，但需注意：这两句其实通过叶与草的“绿”“青”侧面烘托春雨的滋润，是否完全删除？可讨论是否保留“叶亮草青”以丰富画面。风格建议：“下三两天”可改为“一下就是两三天”，更贴近原文口语化的表达。通过这样的互评与师评，学生能更清晰地认识到缩写的关键不在于“删多少”，而在于“留什么”“怎么留”。6总结提升：整合全文缩写，提炼“缩写四步法”在各组完成段落缩写后，教师展示全文缩写的示范稿（约300字），并引导学生总结缩写的通用步骤：读原文，明核心：通读《春》，明确中心（赞美春天）、线索（盼春—绘春—赞春）、关键画面（五幅图的核心特征）。理结构，定主次：按照原文结构，确定哪些内容是“主干”（如“盼春”的急切、“绘春”的五幅图、“赞春”的三个比喻），哪些是“枝叶”（如具体的数量词、展开的联想）。筛细节，留关键：删减重复、次要的细节（如“小草偷偷地从土里钻出来”可删“从土里”），保留体现核心的语言（如“偷偷”“钻”的拟人）。炼语言，保连贯：调整句式，合并同类信息（如将“坐着，躺着，打两个滚”合并为“坐着、躺着、打滚”），确保缩写后的文章逻辑清晰、语言流畅。03教学反思与延伸：从《春》的缩写到终身的阅读力1教学效果的“显性”与“隐性”本次教学的显性效果是学生掌握了缩写的方法，能对《春》进行合理概括；隐性效果则是通过对经典文本的“再创作”，深化了对“简与繁”“核心与细节”的理解——这种能力不仅适用于语文学习，更是未来阅读、写作、信息处理的基础。正如学生在课后反馈中所说：“原来缩写不是‘砍句子’，而是‘挑宝贝’，要把最珍贵的‘春天的生机’和‘作者的喜欢’留住。”2延伸任务：从“缩写”到“读写结合”为巩固学习成果，可布置两项延伸任务：①对比阅读：阅读《春》的不同缩写版本（如教材配套的“阅读提示”中的概括），分析其缩写思路，撰写200字点评。②迁移实践：选择一篇篇幅较长的记叙文（如《散步》），运用“缩写四步法”进行概括，体