古诗词《将进酒》教学案例与设计

古诗词《将进酒》教学案例与设计一、教学背景与设计理念《将进酒》作为李白浪漫主义诗歌的巅峰之作，以酣畅淋漓的笔触铺陈生命的悲慨与狂放。教学需突破“豪放诗风”的标签化解读，通过意象解码、情感溯源、语境还原三维路径，引导学生在文字张力中触摸盛唐文人的精神底色，理解浪漫主义文学“以情驭象、以狂抒愤”的审美特质。二、教学目标（一）知识与能力1.把握“黄河”“青丝”“美酒”等核心意象的象征内涵，理解诗歌“悲—乐—愤—狂”的情感脉络。2.掌握夸张、排比、用典等艺术手法的表达效果，能结合文本进行鉴赏性分析。（二）过程与方法1.通过分层朗读（齐读、配乐读、角色读），体会诗歌的节奏美与情感张力。2.借助问题链驱动（如“黄河之水的‘天上来’，藏着怎样的时间焦虑？”），培养文本细读与逻辑思辨能力。（三）情感态度与价值观1.体会李白“哀而不伤、狂而不妄”的生命态度，辩证看待“及时行乐”的精神内涵。2.感受盛唐文化的自由精神，思考“天生我材必有用”的当代启示。三、教学重难点重点：品味诗歌的语言艺术，把握情感的起伏变化；理解浪漫主义手法对情感表达的强化作用。难点：解读诗人“借酒销愁—以狂抒愤”的矛盾心境，体会盛唐精神与个体命运的碰撞。四、教学过程（一）情境导入：光影中的盛唐酒魂播放动画电影《长安三万里》中“李白月下独酌”的片段，定格“会须一饮三百杯”的狂放镜头。提问：“如果李白开通短视频账号，这条‘饮酒vlog’的文案会写什么？”引导学生结合画面猜想诗句，自然引出课题。（二）初读感知：声韵里的情感脉搏1.节奏校准：教师范读“君不见/黄河之水/天上来，奔流到海/不复回”，强调“天上来”的上扬语调与“不复回”的沉郁语气，让学生体会时间的“急逝感”。2.分层朗读：齐读：读准“馔（zhuàn）”“谑（xuè）”等生字，把握“七言歌行体”的自由节奏。配乐读（选用《琵琶语》古风版）：闭眼感受诗歌的情绪流动，标记情感转折的关键词（如“悲”“欢”“愤”“狂”）。角色读：男生模仿李白劝酒的豪迈（“岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停！”），女生演绎“与君歌一曲，请君为我倾耳听”的恳切。（三）文本解读：意象与情感的双向解码1.意象密码：从自然到生命的隐喻黄河之水：设问“为何是‘天上来’而非‘山间来’？”引导学生发现夸张手法下的“时间暴力”——以宇宙级的水流速度，反衬人生的短促（关联“朝如青丝暮成雪”的青丝意象，强化生命的脆弱感）。美酒与金樽：对比“金樽清酒斗十千”（《行路难》）与“会须一饮三百杯”，分析“酒”从“失意慰藉”到“狂放载体”的功能转变，体会李白“借酒破拘”的精神突围。2.情感脉络：悲—乐—愤—狂的四重变奏悲：“高堂明镜悲白发”的“悲”，是对时光的痛惜，还是对功业未就的焦虑？（结合李白“赐金放还”的仕途经历，还原“壮志未酬”的时代语境）。乐：“人生得意须尽欢”的“欢”，是消极享乐吗？（引导学生关注“得意”的语境——并非功成名就，而是“天生我材”的自我肯定，是精神的“突围之欢”）。愤：“钟鼓馔玉不足贵”的愤激，指向谁？（联系唐玄宗“赐金放还”的冷遇，体会文人对权贵的蔑视与对自身价值的坚守）。狂：“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒”的“狂”，是挥霍无度吗？（从“与尔同销万古愁”的“万古愁”切入，理解“狂”是对生命苦难的超越，是浪漫主义的精神狂欢）。3.手法赏析：浪漫主义的“破壁”艺术夸张：“三百杯”“万古愁”如何突破现实逻辑？（以“量”的极致，强化情感的强度，让“愁”超越个人，成为人类共通的生命困境）。用典：“陈王昔时宴平乐”为何选曹植？（结合曹植“才高八斗却遭贬谪”的命运，李白以“同病相怜”的典故，将个人之愤升华为“才士不遇”的千古之叹）。（四）活动设计：在思辨中深化理解1.角色扮演：“盛唐酒局”的现场还原设置情境：“公元752年，黄河之畔的酒肆里，李白正与岑夫子、丹丘生对饮。请用肢体语言、神态、台词（诗句+原创独白）还原劝酒场景，并解释‘为何要这么喝’。”（示例：学生模仿李白拍案道：“‘天生我材必有用’——这杯，敬我未凉的热血！”）2.小组辩论：“人生得意须尽欢”的当代解读正方：这是积极的生命哲学（及时享受生命的美好，在有限中创造无限）。反方：这是消极的逃避主义（以享乐消解现实困境，缺乏担当）。要求：结合诗歌文本、李白生平、当代案例（如“躺平”“内卷”的讨论）展开论证，教师适时引导“‘尽欢’的本质是精神的舒展，而非物质的放纵”。3.创意改写：用现代诗重构“酒中狂想”选取“黄河之水天上来……朝如青丝暮成雪”一段，用现代诗形式改写，保留原诗意象与情感。（示例：“时间从云端倾泄/浪花拍碎千年的岸/我站在镜前/看黑发一夜白头——/原来生命是一场/被光速压缩的雪”）（五）拓展延伸：诗史互鉴中的精神对话1.跨文本对比：对比《行路难》（“长风破浪会有时”）与《将进酒》的情感差异。（提示：前者是“迷茫中的坚守”，后者是“愤激中的超越”，体现李白不同人生阶段的精神状态）。2.现实观照：讨论“天生我材必有用”在当代的意义。请学生结合自身特长（如绘画、编程、运动），谈谈如何在“内卷”时代践行“材”的价值。（六）作业设计：分层进阶的诗意践行基础层：背诵全诗，用红笔标注情感转折的关键词，批注艺术手法。提升层：撰写短文《我眼中的李白式浪漫》，结合诗歌分析“浪漫”的精神内核（如“以狂抗命、以酒化愁、以诗载道”）。实践层：策划“盛唐诗歌酒会”，分组朗诵《将进酒》《饮中八仙歌》等诗作，制作“诗人酒事”手抄报。五、教学反思（一）亮点与突破1.以“意象解码—情感溯源—语境还原”为路径，避免了“豪放诗风”的标签化解读，让学生触摸到李白“狂”的精神底色（对生命的热爱、对自由的坚守）。2.活动设计注重“古今对话”，将“及时行乐”的辩题与当代青年的精神困境结合，增强了文本的现实意义。（二）不足与改进1.部分学生对“万古愁”的哲学内涵理解较浅，需在后续教学中补充“魏晋风骨”“盛唐气象”的文化背景，帮助学生理解“愁”的历史纵深。2.辩论环节时间把控不足，需优化问题设计的梯度，提前明确论证的逻辑框架（如“定义—论据—升华”）。六、教学资源推荐1.影视资源：《长安三万里》（动画电影）、《百家讲坛·李白》（康