高中政治课程德育融入教学案例

高中政治课程德育融入的教学实践与案例探析——以《价值判断与价值选择》教学为例高中思想政治课程作为落实立德树人根本任务的关键课程，其德育融入的深度与效度直接影响学生正确世界观、人生观、价值观的形成。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出，思政课要“培养学生思想政治学科核心素养，使学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人”。德育并非独立于学科知识的附加内容，而是与政治学科的理论逻辑、生活逻辑深度融合的育人过程。本文以《价值判断与价值选择》一课的教学实践为例，剖析德育融入的具体路径与实效，为高中政治课堂的德育创新提供参考。一、案例背景：德育目标与学科内容的融合逻辑《价值判断与价值选择》是必修4《生活与哲学》的核心内容，旨在引导学生理解价值判断的客观性与主体性，掌握“自觉遵循社会发展规律、自觉站在最广大人民立场上”的价值选择标准，并将其转化为践行社会主义核心价值观的自觉行动。本课德育融入的核心目标是：通过分析社会现象中的价值冲突与选择，培养学生的责任意识、家国情怀，以及在复杂情境中坚守正确价值立场的能力。二、教学环节与德育融入实践（一）情境唤醒：以“冲突性议题”触发道德思考教师播放两段新闻素材：一是某网红为博取流量，在地震灾区摆拍“卖惨”视频，引发舆论谴责；二是科研工作者姜团队隐姓埋名数十年，攻克“卡脖子”技术难题。播放后，教师抛出问题：“两组行为引发的社会评价为何截然不同？从哲学角度看，背后的价值判断逻辑是什么？”德育融入点：通过强烈的社会现象对比，打破学生对“价值判断”的抽象认知，引导其关注现实中的道德冲突与价值导向。网红的逐利行为与科研工作者的奉献精神形成鲜明反差，让学生直观感受到“个人利益”与“社会利益”“短期流量”与“长期价值”的价值选择困境，唤醒其对“何为正确价值”的道德追问。课堂上，学生小张感慨：“原来价值选择不是抽象的道理，而是真真切切影响社会的行为准则。”（二）探究建构：以“分层式任务”深化价值认知1.小组研讨：“价值判断的标准在哪里？”教师提供三组案例：①疫情期间，医护人员“逆行”驰援武汉；②某企业为追求利润，偷排工业废水；③大学生村官放弃城市工作，扎根乡村振兴一线。要求学生分组讨论：“这些行为的价值判断依据是什么？不同主体的价值选择为何存在差异？”德育引导：小组汇报中，学生指出“逆行”医护人员的选择基于“生命至上”，村官的选择基于“人民幸福”。教师顺势引导：“这些‘共识’背后，藏着正确价值判断的核心标准——自觉遵循社会发展规律、自觉站在最广大人民的立场上。”此环节将抽象的哲学原理转化为具象的道德认知，让学生理解“正确价值”的内涵与人民性本质。2.辩证辩论：“价值选择的主体性是否等于‘个人主义’？”针对学生提出的“网红追求流量也是一种个人价值选择”的观点，教师组织辩论。正方学生小陈说：“网红通过流量变现，也是在实现个人价值，只要不违法，这种选择应该被尊重。”反方学生小李立刻反驳：“但网红在灾区摆拍的行为，虽然没违法，却违背了社会道德，伤害了公众情感！个人选择不能只看‘是否合法’，还要看‘是否合德’，尤其是当个人行为影响到他人和社会时，必须考虑公共利益。”辩论进入白热化，教师适时引导：“同学们的思考很深刻！价值选择的主体性，本质上是‘个人如何在社会中定位自我价值’。当个人选择以‘损害他人、违背公序良俗’为代价时，这种‘主体性’就异化为‘个人主义’；而当个人选择与社会发展、人民幸福同向而行时，才是真正有价值的‘主体性’。就像科研工作者的选择，他们的‘个人价值’恰恰体现在‘为国奉献’的社会价值中。”德育实效：此环节帮助学生区分“正当个人利益”与“个人主义”的边界，培养其集体主义精神与责任担当。学生小王在课后反思中写道：“原来‘自我实现’不是‘自我中心’，真正的价值选择，是让个人的光与社会的光同频闪耀。”（三）实践延伸：以“生活化任务”践行德育自觉教学任务：“寻找身边的‘价值坚守者’”。要求学生分组调研社区工作者、环卫工人、非遗传承人等群体，记录他们在平凡岗位上的价值选择故事，并撰写《“微光成炬”——身边的价值榜样启示录》。一周后，班级举办“价值榜样分享会”，邀请调研对象代表参与交流。德育实效：该任务将课堂德育从“认知层”推向“实践层”。学生在调研中发现，社区工作者为老人送餐的坚持、环卫工人凌晨清扫的坚守，都是“正确价值选择”的生动体现。在分享会上，环卫工人李阿姨的话让学生深受触动：“我扫的不是马路，是大家的出行安全。”这种“近距离观察—深度访谈—反思内化”的过程，让德育从理论说教转化为真实可感的生活体验，激发学生“见贤思齐”的行动自觉。三、高中政治课德育融入的核心策略（一）教材德育元素的“深度挖掘”政治教材是德育的重要载体，需超越“知识点讲授”，挖掘理论背后的育人逻辑。如《价值判断与价值选择》中，“社会发展规律”对应“历史责任感”，“人民立场”对应“家国情怀”。教师要将这些隐性德育元素转化为显性的教学资源，让知识传授与德育浸润同频共振。（二）真实情境的“精心创设”德育的生命力在于“真实”。教师应选取贴近学生生活的社会热点、身边榜样作为教学情境（如抗疫逆行、乡村振兴、基层奉献等），让学生在“熟悉的冲突”中思考道德选择，避免德育陷入“空泛说教”。情境创设需兼顾“冲突性”与“教育性”，既引发认知冲突，又传递正向价值导向。（三）活动型教学的“全程贯穿”德育融入需依托“活动型学科课程”的设计理念，将“情境探究—小组研讨—辩论反思—实践拓展”等活动贯穿教学全程。如案例中的辩论活动，既培养学生的批判性思维，又深化其对“集体利益”的道德认同；实践调研则让德育从“知”到“行”，实现知行合一。（四）多元评价的“价值导向”德育评价应超越“知识考核”，关注学生的价值立场与行为表现。如在“价值榜样分享会”中，评价重点不是调研报告的文采，而是学生是否真正理解“平凡中的伟大”，是否在调研后产生“向榜样学习”的行动意向。可采用“学生自评+同伴互评+榜样点评”的多元评价方式，强化德育的反馈与内化。四、结语：让德育融入既有“理论深度”，又有“生活温度”高中政治课程的德育融入，不是简单的“德育+政治课”的叠加，而是学科逻辑与育人逻辑的深度融合。《价值判断与价值选择》的教学案例表明，