古诗三首教学设计与课堂活动指导

《古诗三首》教学设计与课堂活动指导——以山水与乡愁为脉络的古典诗词教学实践一、教材解读与教学定位部编版教材中的《古诗三首》（以《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》为例），以“自然与乡愁”为隐性脉络：《山居秋暝》展现山水田园的静谧之美，《枫桥夜泊》抒发羁旅漂泊的愁苦之思，《长相思》倾诉边塞征旅的故园之念。三首诗从写景到抒情，从个体闲居到羁旅思乡，既具“情景交融”的古典共性，又因诗人境遇、笔法差异而各具个性。教学需整合文本，引导学生通过意象解码、手法赏析、情感体悟，触摸古典诗词的文化温度与艺术魅力。二、教学目标设定（一）知识与能力目标1.会写“暝、浣、聒”等生字，理解“空山、愁眠、故园”等词语的语境义；2.能正确、有感情地朗读并背诵三首古诗，默写指定篇目；3.学习“动静结合”“借景抒情”“对比烘托”等表达手法，提升诗词赏析能力。（二）过程与方法目标1.通过“意象拼图”“诗意绘境”等活动，掌握“抓意象、品意境”的诗词解读方法；2.借助小组合作、对比阅读，体会诗人情感的共性与个性，培养批判性思维。（三）情感态度与价值观目标1.感受古典诗词的语言美、意境美，激发对传统文化的热爱；2.体悟诗人对自然、家园的深情，培养审美情趣与人文情怀。三、教学重难点突破策略（一）教学重点：意象梳理与诗意理解策略：采用“意象卡片法”，将诗中核心意象（如《山居秋暝》的“明月、松、清泉”）制成卡片，引导学生通过“组词、联想、画面还原”理解诗意。（二）教学难点：情感体悟与表达手法赏析策略：创设“时空对话”情境（如“我与王维共赏秋山”“给张继写一封家书”），结合背景资料（如安史之乱、纳兰性德北征经历），帮助学生走进诗人内心；通过对比阅读（如《山居秋暝》与《枫桥夜泊》的动静手法），深化对表达技巧的理解。四、分课时教学设计与活动实施（一）第一课时：《山居秋暝》——山水田园的诗意栖居1.情境导入：水墨入境，唤起审美期待播放水墨动画《山居秋暝》片段（画面含空山、新雨、明月、松、清泉等元素），暂停后提问：“画面中的哪些元素让你联想到古诗？猜猜这是哪首诗的意境？”激发学生兴趣。2.初读涵泳：读准节奏，感知韵律自由朗读：正音“暝（míng）、浣（huàn）女、莲动”，教师强调“空山/新雨/后，天气/晚来/秋”的节奏；同桌互读：互评节奏是否舒展，情感是否贴合“闲适”基调。3.精读悟意：意象解码，品悟意境小组合作·诗意翻译：结合注释、插图，用“换词法”（如“空山”→“幽静的山林”）、“想象法”（如“清泉石上流”→“清澈的泉水在山石上潺潺流淌”）理解诗句，教师点拨“空山”的禅意（非空无一人，而是“空灵幽静”，暗含王维对官场的疏离）。活动：诗意绘境：学生选取诗中意象（如明月、松、清泉、莲），用简笔画勾勒轮廓，标注意象传递的氛围（“明月”→静谧，“清泉”→灵动），小组分享“我的画面里藏着怎样的秋山”。手法探究：动静相生：对比“明月松间照（静）”与“清泉石上流（动）”，小组讨论“动静结合如何让山水更具生机？”教师总结：“以动衬静，愈显山林幽静；以静托动，更见泉水灵动——这就是‘诗中有画，画中有诗’的妙处。”4.情感升华：角色代入，共情诗人角色扮演：“我是王维的知己”，用第一人称描述“王孙自可留”的心境（示例：“这山间的明月清泉，洗去了我官场的疲惫。与其在朝堂争名夺利，不如在此与山水为友，沉醉一生……”）；背诵指导：结合画面记忆，配乐（如《渔舟唱晚》）朗读背诵，感受田园之乐。（二）第二课时：《枫桥夜泊》——羁旅愁思的千年叩问1.对比导入：秋夜异境，引发认知冲突展示《山居秋暝》的宁静画面与“枫桥夜泊”的夜景图（月落、乌啼、江枫、渔火），提问：“同样是秋夜，两位诗人的心境为何截然不同？”引导学生关注“羁旅”背景。2.初读感知：读透字词，触摸愁绪配乐朗读：正音“啼（tí）、愁眠（mián）、姑苏（sū）”，注意“月落/乌啼/霜/满天，江枫/渔火/对/愁眠”的顿挫，感受节奏中的孤寂；字词解码：结合工具书理解“泊（停船靠岸）、愁眠（因愁而难眠）”，教师补充“安史之乱后，张继漂泊江南”的背景，帮助理解“羁旅之愁”。3.精读品情：意象拼图，解码愁绪活动：愁绪拼图：将“月落、乌啼、霜、江枫、渔火、钟声”制成卡片，小组合作排序，说明意象如何层层渲染愁绪（示例：“月落乌啼”的凄清→“霜满天”的寒意→“江枫渔火”的孤独→“钟声”的叩问，愁绪逐步加深）；情感体悟：时空信箱：学生给张继写一封信，表达对“对愁眠”的理解（示例：“张兄，秋夜的霜寒，是否冻住了你的归心？江枫与渔火相对无言，正如你与故乡遥遥相望……”）；手法赏析：借景抒情：对比“江枫渔火对愁眠”的“对”（人与景的孤独对话）与《山居秋暝》的“照”“流”（人与自然的交融），体会“乐景衬哀情”与“情景交融”的不同表达。4.拓展迁移：联读比较，深化理解出示崔颢《黄鹤楼》“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”，小组讨论：“两首诗的乡愁有何异同？”（同：漂泊之愁；异：张继的愁是“秋夜的孤寂”，崔颢的愁是“日暮的苍茫”）；背诵积累：用“意象串联法”背诵（月落→乌啼→霜→江枫→渔火→钟声→客船），感受愁绪的流动。（三）第三课时：《长相思》——塞外边声的故园怀想1.主题导入：边塞声起，勾连乡愁回顾前两首诗的思乡元素（《山居秋暝》“王孙自可留”的眷恋、《枫桥夜泊》“客船”的归心），播放《出塞》古筝曲，展示边塞风雪图，提问：“纳兰性德的乡愁，藏在怎样的场景里？”2.初读解意：读准节奏，理解背景自由朗读：正音“程（chéng）、聒（guō）、故园”，教师指导词的节奏（如“山一程/水一程，身向/榆关/那畔行”）；背景补充：介绍纳兰性德随康熙帝北征的经历，帮助理解“身向榆关那畔行”的漂泊感。3.精读悟情：对比烘托，体悟深情活动：情感天平：将“山一程/水一程”（身的漂泊）、“风一更/雪一更”（心的孤寂）、“故园无此声”（情的归依）制成天平砝码，小组讨论“哪部分情感更重？对比手法如何强化思乡？”（示例：“山水程”的漫长与“风雪更”的凄冷，反衬“故园声”的温暖，乡愁如潮）；创意表达：现代改编：将词改写成微电影脚本，包含场景（边塞风雪、故园春景）、人物心理（士兵的疲惫、对家的思念）、镜头语言（特写风雪、叠化故园），小组展示并互评；手法探究：刚柔并济：分析“直抒胸臆”（“聒碎乡心梦不成”）与“借景抒情”（“风雪声”）的结合，体会纳兰词“铁骨柔情”的风格。4.总结升华：群诗整合，文化传承思维导图梳理：用“景—情—法”框架梳理三首诗（景：山水/秋夜/边塞；情：闲适/愁苦/思念；法：动静结合/借景抒情/对比直抒），体会古典诗词“以景载情”的审美传统；背诵展示：配乐（如《梅花三弄》），分男女声轮读，感受词的韵律与深情。五、课堂活动优化建议（一）分层设计，适配差异基础层：完成“意象卡片组词”“古诗节奏划分”等任务，夯实字词与朗读；提高层：参与“意象拼图”“时空信箱”，深化意象与情感理解；拓展层：开展“联读比较”“现代改编”，培养高阶思维。（二）多元评价，激发动力过程性评价：观察小组合作中“诗意绘境”的参与度，记录“时空信箱”的创意表达，用“★”标注（如“★★★：意象理解准确；★★★★：情感体悟深刻；★★★★★：创意表达精彩”）；成果性评价：评选“最佳朗读视频”“最美诗意绘画”“最动人改写短文”，颁发电子奖状（如“诗词小达人”“创意小作家”）。（三）资源拓展，延伸兴趣推荐《中国诗词大会》“山水乡愁”主题片段、古诗配画集《声律启蒙》、诗人传记《纳兰词传》，鼓励学生制作“我的古诗手账”；开展“古诗吟唱会”，将《山居秋暝》改编为古风歌曲，感受诗词的韵律之美。六、教学反思与改进方向（一）学生难点突破部分学生对“空山”的禅意、“聒碎乡心”的深层情感理解较浅，可增加禅意小故事（如“王维与裴迪的辋川之游”）、边塞生活纪录片（如《河西走廊》片段），辅助文化理解。（二）活动实效优化“诗意绘境”中，绘画能力薄弱的学生可改为“意象联想”（用词语描述画面）；“微电影脚本”可简化为“情景对话”（如“士兵与故园的对话”），降低创作难度，确保全员参与