人物传记类文言文阅读归纳总结

人物传记类文言文阅读归纳总结【定义】传记以写人为中心，作者通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象。【感知方法】第一步：整体感知关注题目和文章内容，看是否是以写人记事为主。对于阅读材料，要从头到尾，慢慢读完。词句意思和内容能够大致了解就可以，通读要完整，如果有文章出处及疑难注释，也要一并读完。第二步：疏通文本为了更好地理解和把握文本思想内容，对于短文中出现（注释中未出现）的关键字词句的理解，也要学会适当的方法，从而更好地疏通文义，为把握人物，感悟中心服务。方法含义例子

课内到课外的迁移

就是将课内所学的关键实词的含义充分掌握，然后熟练地运用到课外文言文中。

如：常见的“去”，就是课文中出现的“离开”的含义。还比如常见的一些通假字，也要了然于心。采用双音节词来解释单音节词

这种方法可能会出现一个单音节词可用多个不同意义的双音节词来解释，并结合具体语境或前后文关系，选择一个合适的词。如：“损年以求早成”中的“求”就是“谋求”的含义。这句话就可以翻译为“折损年岁来谋求学业的成就”

注意文中词性的转换。

虽然初中阶段并不强调同学们掌握文言文的词性，同学们要对此有意识。名词转换为动词，形容词转换为动词，名词转换为状语等，了解词性的转换，对于更好地疏通文义还是很有必要的。第三步：分层圈画1、圈画文中信息重要信息指传主的姓名、官职及其变动情况、工作地点及其变动情况等等。干扰信息指文中的一些名词术语，如人名、地名、官职名、官府宫廷名、科举考试和官职升降专用术语等。例如：1、司马朗字伯达，河内温人也。2、试经为童子郎。3、后关东兵起，故冀州刺史李邵家居野王，近山险，欲徙居温。4、年二十二，太祖辟为司空掾属，除成皋令，以病去，复为堂阳长。(句中加点字就是一些名词术语（人名、地名、官职名等），阅读的时候就可以将它们圈画出来。）

常见职官的文言用词：武官：一般称呼为将军、尉、将、司马、节度使、参谋、参军等。中央文官：一般称呼为大夫、侍从、郎中、员外郎、主事等。关于职务升降的词语：第一类：表示授予、提升的词语。征

、辟、荐、举

、拜、除、授、起、擢、拔第二类：调动官职的词语。迁

、转、调、徙

、补

、改2、关注人物，圈划言课外文言文中人物不多，关系也较简单，但由于是文言，所以存在一定的理解困难；而且文虽短，意却深，主旨的揭示往往比较含蓄。因此，在默读、朗读等的基础上，要注意理清人物关系，分清主次人物。然后，针对主要人物的言行举止进行适当的圈划；并且针对圈划内容思考人物发出言行的理由、目的以及所产生的影响或后果，从而把握人物的性格、为人。3、关注议论，圈划中心有些短文在故事情节结束后会出现一些议论性的语句，有反问语气的，有感叹语气的，有评论语气的，等等。圈划这样的语句，可以更好地帮助同学们感悟文章中心和作者的写作意图。阅读”文本“读书千遍，其义自见”，可见读书的重要性，对于课外文言文更是离不了“读”，通过不同方式的“读”，由易到难，由整体到局部，由现象到本质地把握文本，领悟主旨，并从中获得启示。阅读方法第一步：分析标题有些文章，标题就可以揭示人物性格特点。第二步：通读原文对于阅读材料，要从头到尾，慢慢读完。速度不能太快，太快了不能理解词句，也不能把握内容；速度也不能太慢，词句意思大致理解就可以了。通读要完整，如果文章有出处和注释，也要一并读完。第三步：分析原文①主人公做了哪些事，从这些事中提炼人物的性格特点；②抓住肖像、神态、语言、动作、心理等描写，认真分析其性格特点；③注意侧面描写，常包含着作者的感情倾向，为定位主人公性格起着重要作用；④结合人物年龄、身份、地位等，加以分析，找出人物性格特点。速记口诀：标题开头须关注，具体事件显性格，语言动作析特点，侧面描写起烘托。补充：概括分析人物言行类题，其解题方法与分析人物形象一致。值得注意的是，概括分析人物言行，是以人物的某一品行品质为切入点，围绕着这一切入点在原文中找出体现人物品行的具体事例，最后对事例进行概括即可。答题时，要看清楚题干是要求用原文中的话回答还是用自己的话简要概括明确要点：1、知人：文章写的是什么人？知人，就是要掌握文中所写之人。具体地说，文章写了几个人，主要人物是谁，次要人物有几个，人物之间的关系如何，作者对他们的评价是什么，对这些都要一一搞清楚。2、明事：做了什么事？事件是史传文的主体。明事，就是要弄清楚作者围绕主要人物写了几件事。如果只写一件事，就要分析事件的起因、经过和结果。如果是写几件事，就要了解事件的先后顺序，事件之间是什么关系。弄清这些问题，就是把握住了文章的主要内容。3、辩理：文章说明的道理，启示。所谓辩理，就是要分析作者借助所叙之事，对人物作