小学生诗歌朗诵教学实录与反思

小学生诗歌朗诵教学实录与反思一、教学背景与设计思路小学四年级学生正处于语言感知与情感表达的发展期，诗歌朗诵教学既需契合其形象思维为主的认知特点，又要引导他们触摸文字背后的情感温度。选择王家新的《在山的那边》作为教学内容，因其以“山”“海”为意象，既具童趣化场景（童年对山外世界的好奇），又暗含“追寻理想”的哲思，便于在朗诵中融合“语感训练”与“情感唤醒”。教学目标设定为：通过多层次朗读，把握诗歌节奏与重音；结合意象分析，体会“信念凝成海”的情感内涵；能用个性化的朗诵传递诗歌的精神力量。教学策略采用“情境导入—文本解码—技巧指导—情感外化”的梯度推进，兼顾工具性与人文性。二、教学实录：一场“从山到海”的朗诵之旅（一）情境导入：叩开“山”的想象之门课堂伊始，我播放了一段山间云雾缭绕的短视频，暂停在“连绵山峦”的画面上：“同学们，山在你们心里是什么样子的？是爬上去会累的台阶，还是藏着秘密的童话世界？”孩子们的回答瞬间鲜活起来：“山是爷爷家后院的小土坡，我总觉得坡后面有糖果店！”“山是动画片里的迷雾森林，里面有会说话的动物！”借着这份童趣，我顺势引出诗歌：“今天我们要读的诗里，也有一座山，山的那边藏着更神奇的东西——让我们一起走进《在山的那边》，看看小作者的‘山’里藏着什么。”（二）初读感知：用声音“丈量”文字的形状我先范读全诗，刻意放慢节奏，在“山”“海”“信念”等词上稍作停顿。随后请学生自由朗读，要求“读准字音，读通句子，用铅笔标出读不顺的地方”。巡视时发现，“痴想”“隐秘”等词的读音需强化，我便请学生当“小老师”领读，再通过“开火车”巩固。接着进行“接龙读”：一人读一节，其余同学闭眼倾听，感受诗歌的“画面流动”。读完后，我提问：“你从朗读中听到了什么？”有学生说：“我听到小作者一直想翻过山，好像很执着。”“我觉得他一开始很兴奋，后来有点失望，但最后又有希望了。”初步的情感感知，为精读埋下伏笔。（三）精读品味：在意象里打捞情感的锚点我将诗歌分为“童年的痴想”与“成年的信念”两部分，引导学生小组讨论：“诗里的‘山’和‘海’，和你们想象的一样吗？它们可能代表什么？”小组A的分享充满童趣：“山是妈妈说的‘写完作业才能玩’，海是我想要的遥控飞机！”小组B则更深入：“山是学习上的难题，海是考满分的梦想！”我肯定了他们的联想，补充道：“其实，‘山’可以是生活中任何阻碍我们的困难，‘海’是我们一心追求的目标。小作者小时候以为山那边是真的海，后来才明白，‘海’是信念凝成的——就像你们坚持练琴，最后弹出好听的曲子，那就是属于你的‘海’。”为了让情感理解更具象，我设计了“意象替换”活动：“如果把‘山’换成‘作业堆’，‘海’换成‘自由玩耍的时间’，这两句怎么读？”学生们立刻来了兴致，有的读得“愁眉苦脸”，有的读到“海”时眼睛发亮。这个环节让抽象的意象与生活经验联结，为朗诵的情感表达搭建了桥梁。（四）朗诵指导：让声音成为情感的画笔1.节奏与重音：给文字“标上呼吸”我选取第一节“小时候，我/常伏在窗口/痴想——山那边/是什么呢？”为例，用红笔标出停顿和重音，示范朗读：“‘我’后面的停顿，要读出趴在窗口的专注；‘痴想’要轻一点，像说悄悄话；‘山那边’的重音，要读出好奇的语气。”请学生模仿，再分组PK，评选“最佳节奏大师”。有个男孩将“山那边”读得又快又急，我引导他：“你是不是太想知道答案了？但好奇的时候，声音会更轻、更慢哦，就像偷偷猜礼物是什么。”调整后，他的朗读立刻有了画面感。2.语调与情感：让声音“染上色彩”针对第二节“在山的那边，是海！/是用信念凝成的海”，我提问：“这里的‘海’和第一节的‘海’有什么不同？”学生回答：“第一节是小时候的幻想，第二节是长大后的信念，更坚定！”我便示范两种语调：读第一节的“海”时，语调上扬，带着孩子气的憧憬；读第二节的“海”时，语调沉稳有力，重音落在“信念”和“凝成”上。学生分组练习，有的小组还加入了手势——读“山”时低头，读“海”时抬头伸展手臂，肢体语言与声音的情感形成呼应。（五）展示评价：在舞台上绽放声音的力量我设置了“朗诵小剧场”，请学生自愿上台，用自己喜欢的方式朗诵（可加动作、配乐）。第一个上台的女孩，将“山那边的海啊，是用信念凝成的”读得眼眶微红，台下响起掌声。评价环节，我引导学生从“节奏、情感、创意”三方面点评：“她的‘痴想’读得很温柔，让我感觉她真的在窗口想了很久！”“她读‘信念’的时候，声音突然变亮了，我好像看到希望了！”我补充道：“朗诵不是模仿声音，而是把自己对诗歌的理解‘说’出来。你们的掌声，就是对她最好的肯定。”三、教学反思：在“山”与“海”之间看见成长（一）微光：那些被点亮的瞬间1.意象联结的惊喜：学生用“作业堆”“遥控飞机”解读“山”“海”，让抽象的诗歌瞬间“落地”，证明“生活化联想”是打通儿童与诗歌的有效路径。2.朗诵技巧的内化：从最初的“读顺文字”到后来的“用声音画画”，学生对“节奏、重音、语调”的把握，体现了“分层指导”的有效性。尤其是肢体语言的自发运用，说明他们已将“情感表达”内化为本能的创作。3.评价的温度：学生的互评充满真诚，如“她的声音让我感动”，这种“情感共鸣式”的评价，比教师的单向指导更具感染力。（二）迷雾：需要跨越的“山岗”1.意象理解的断层：仍有少数学生将“海”局限为“真实的大海”，对“信念”的抽象内涵理解模糊。后续教学需增加“我的信念之海”绘画活动，用视觉化方式深化认知。2.情感表达的刻意：部分学生为了“有感情”而刻意拔高语调，显得生硬。需引导他们“回到文字本身”，比如通过“角色代入”（假如你是长大后的作者，会怎么读这句话？），让情感表达更自然。3.个体差异的忽视：课堂关注了积极参与的学生，对内向型孩子的指导不足。未来可设计“悄悄话朗诵”（一对一指导）、“录音自评”等环节，照顾不同性格的学习需求。（三）向海而生：教学改进的航向1.意象解码的生活化：将诗歌与“成长故事”结合，比如让学生写“我的山与海”短文，再将文字转化为朗诵脚本，实现“读写诵”一体化。2.情感指导的情境化：创设“登山者日记”情境，让学生以“登山者”的身份朗读，通过“爬坡（困难）—登顶（希望）”的情境体验，自然带动语调、节奏的变化。3.评价体系的多元化：引入“朗诵成长档案”，记录学生从“读准”到“读活”的过程；设置“最佳感染力奖”“最具创意奖”等，鼓励个性化表达。结语诗歌朗诵教学，是一场“用声音打捞灵魂”的旅